有關力的教案合集七篇

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的力的教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

力的教案 篇1

　　【教學目標】

　　科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關；摩擦力的大小和物體的重量有關。

　　過程與方法：測量摩擦力的大小；推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；做摩擦力大小的對比實驗。

　　情感、態度、價值觀：形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

　　【教學重點】用實驗檢驗摩擦力大小與接觸面和重量的關系

　　【教學難點】做摩擦力大小的對比實驗

　　【教學準備】彈簧測力計、線繩、供拉動的小物品若干、紙盒、載重物、正反面粗糙程度不同的木板一塊

　　新輪胎和舊輪胎的圖片

　　【教學過程】

　　一、導入：了解學生原有水平

　　1、出示輪胎紋路圖，提問：看了這兩幅圖，你想到了什么？（防滑、摩擦）

　　2、引導：你所知道，什么叫摩擦？

　　3、感受摩擦力，用手在空中滑動，再用手在桌面拖動，說說你的感受。

　　4、引導：這種阻礙手運動的力就是摩擦力

　　揭題：運動與摩擦力

　　5、提問：關于摩擦力，你認為可以研究它的哪些內容？

　　二、測量摩擦力的大小

　　1、提問：一個物體摩擦力的大小可以怎么測量呢？

　　2、學生交流、討論

　　出示：我們用測力計沿水平方向拉一個物體，剛好能使這個物體運動起來的力就是它受到的摩擦力。

　　3、測量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。

　　4、推測：摩擦力的大小和哪些因素有關

　　三、摩擦力大小和接觸面狀況的關系

　　1、提問：請你推測，物體的接觸面狀況會對它摩擦力大小有什么影響？

　　學生推測：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大

　　2、你能用實驗證明嗎？提供正反面粗糙程度不同的木板

　　學生結合81頁表格設計實驗

　　不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大小（牛）

　　3、學生實驗、記錄

　　4、交流匯報、得出結論

　　四、摩擦力大小和物體重量之間的關系

　　1、推測物體重量對它所受的摩擦力大小有什么影響？

　　2、設計對比實驗

　　不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大小（牛）

　　3、學生實驗

　　4、交流匯報、得出結論

　　五、小結

　　1、提問：通過這節課的學習，我們發現摩擦力的大小和什么有關系？

　　2、提問：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關系外，它的大小還可能受什么因素的影響？

　　六、板書設計

　　七、教后計

力的教案 篇2

　　【教學目標】

　　科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。

　　過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小；制作簡易的橡皮筋測力計。

　　情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態度。

　　【教學重點】使用彈簧測力計測量力的大小

　　【教學難點】

　　【教學準備】彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、談話：今天要和大家一起來認識一件非常重要的測量工具，我們要比一比誰最會提出問題，發現問題。

　　2、出示《我們的小纜車》的記錄表，提問：在這個表格中，我們是用什么表示拉力大小的？

　　3、提問：那么2個、3個、5個墊圈的力到底有多大，我們能不能測量出來？

　　4、揭題：測量力的大小

　　二、認識彈簧測力計

　　 1、學生交流匯報：用彈簧測力計

　　2、提問：彈簧測力計你見過嗎？讓我們一起來見見它。

　　3、課件出示：彈簧測力計。引導：請你仔細觀察，你能從彈簧測力計上獲得哪些信息？

　　學生觀察各小組的彈簧測力計：提環、指針、刻度板、掛鉤

　　1牛＝100克力

　　三、使用彈簧測力計

　　 1、教師出示彈簧測力計

　　引導語：剛才我們通過觀察認識了彈簧測力計，那你用過彈簧測力計嗎？你會用它來物體的重力大小嗎？

　　2、學生嘗試使用測量一個砝碼的重力大小。

　　3、匯報測量數據，發現問題，引出如何使用彈簧測力計測量力的大小。

　　出示：

　　使用彈簧測力計測重力時因注意：

　　（1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。

　　（2）讀數時，視線與指針相平。

　　（3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數量，因此要先估計重力大小。

　　4、用彈簧測力計測量身邊物體的重力，并記錄在78頁表格。

　　5、交流匯報

　　6、用彈簧測力計測量拉動文具袋的力。

　　四、制作彈簧測力計

　　 1、討論制作方法

　　2、如何畫出測力計的刻度

　　五、小結

　　六、板書設計

　　七、教后記

力的教案 篇3

　　知識與技能

　　1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念、

　　2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求二力的合力、

　　3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代、

　　過程與方法

　　1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

　　2、通過作圖法培養學生解決問題的能力情感、態度與價值觀

　　1、培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

　　2、培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。

　　教學重點

　　1、合力與分力的關系。

　　2、力的平行四邊形定則的理解和應用。

　　教學過程

　　引入新課

　　請一位同學提起重為200N的一桶水，請分析該同學施加的提水的力為多大？然后請兩同學一起提起水桶，分析提水桶的有幾個力？從效果上看跟剛才用一個力提一樣嗎？

　　通過實踐體驗，讓學生體會一個力的作用效果與兩個或更多力的作用效果相同。

　　引導學生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個力與一個力的作用效果相同的？

　　舉例：用兩條細繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進。

　　通過列舉生活中的實例，進一步體會一個力可以與幾個力的作用效果相同。培養學生觀察生活的能力，同時激發學生對生活的熱愛。

　　啟發引導同學找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。

　　進行新課

　　一、共點力的概念：

　　1、什么樣的力是共點力？

　　2、你認為在掌握共點力的概念時應注意些什么問題？

　　3、教師利用計算機網絡出示圖片：大吊車吊起物體；人擔水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時鉤子受的力為共點力嗎？人擔水時擔子受到的力為共點力嗎？舉重運動員舉起的重物受到的力為共點力嗎？比薩斜塔受幾個力作用？它們是共點力嗎？

　　今天我們學習的是共點力的合成。

　　二、力的合成

　　求幾個力的合力的過程或合力的方法叫做力的合成。

　　今天我們著重研究兩個共點力的合成（已知二個分力求合力）

　　A、兩分力同向

　　合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導學生理解。

　　B.兩分力反向

　　合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導學生理解。

　　C.互成角度的兩分力求合力

　　演示實驗：先告訴學生有關的器材，以及實驗的目的，提出如下問題：在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師操作，下面的學生觀察。在實驗結果的處理時，引導學生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關系。

　　教師和學生一起進行歸納總結。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

　　平行四邊形定則的內容

　　強調：兩鄰邊之間的對角線就是兩分力的合力（合力分力共點）

　　例題：力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。

　　用作圖法解：

　　①選擇標度，用1 cm代表15 N。

　　②用三角板作出兩個力的圖示。

　　③作出和兩個力大小相等的平行線，完成平行四邊形。

　　④連接兩力之間的對角線，即表示合力。

　　⑤用刻度尺量出對角線的長度。

　　⑥通過比例關系求出合力的大小。

　　⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是5 N，與45 N力的夾角是53°。

　　注意事項：

　　1.實線、虛線要分清。

　　2、合力、分力要共點

　　3.同一圖，合力與分力用同一標度畫出

　　4.力的圖示箭頭不能忘。

　　小結并板書：

　　一、幾個概念：

　　1、合力、分力定義：如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同，那么這個力與另外幾個力可以相互替代，這個力稱為另外幾個力的合力，-另外幾個力叫這個力的分力。

　　2、共點力 如果一個物體受到兩個或更多個力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個點上，或者雖然不是作用于同一個點上，但是他們的延長線交于一點，這樣的一組力叫做共點力、

　　3.力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。

　　二、求兩分力的合力

　　A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。

　　B.兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。

　　C:互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）

　　平行四邊形定則內容：以表示兩個分力的線段為鄰邊作一個平行四邊形，則這個平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對角線表示合力的大小和方向。

　　教后感：

　　這一章教材通過分析生活和生產中的大量實際問題，讓學生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問題的平行四邊形定則。力的運算的平行四邊形定則是初學者很難跨越的一個臺階，教學中應注意引導學生從實際出發來分析問題，使學生在學習過程中感覺自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時在教學中應充分發揮學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。

力的教案 篇4

　　一、 預習目標

　　1、 說出力的分解的概念

　　2、 知道力的分解要根據實際情況確定

　　3、 知道矢量、標量的概念

　　二、預習內容

　　1、力的分解：幾個力________________跟原來____________的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力.___________________叫做力的分解.

　　2、同一個力可以分解為無數對____、___________的分力。一個已知力究竟應該怎樣分解，要根據______________。

　　3、既有____，又有_____，相加時遵從_______________________________的物理量叫做矢量.只有大小，沒有方向，求和時按照_____________________的物理量叫做標量.

　　三、提出疑惑

　　__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　課內探究學案

　　一、學習目標

　　(一)知識與技能

　　1、知道什么是分力及力的分解的含義。

　　2、理解力的分解的方法，會用三角形知識求分力。

　　(二)過程與方法

　　1、培養運用物理工具解決物理問題的能力。

　　2、培養用物理語言分析問題的能力。

　　(三)情感、態度與價值觀

　　通過分析日常現象，養成探究周圍事物的習慣。

　　二、重點難點 力的分解

　　三、學習過程

　　自主學習

　　1、什么叫做力的分解?

　　2、如何得到一個力的分力?試求一水平向右、大小為10N的力的分力。(作圖)

　　3、力的合成與力的分解是什么關系?

　　合作探究

　　農田耕作時，拖拉機斜向上拉耙(課本圖)。

　　拖拉機拉著耙，對耙的拉力是斜向上的，這個力產生了兩個效果;一方面使耙克服泥土的阻力前進;另一方面同時把耙往上提，使它不會插得太深。也就是一個力產生了兩個效果(畫出物體的受力示意圖，如下)。

　　如果這兩個效果是由某兩個力分別產生的，使耙克服泥土的阻力前進的效果是由一個水平向前的力F1產生;把耙往上提，使它不會插得太深的效果是由一個豎直向上的力F2產生的。那F1、F2與拉力F是怎樣的一種關系?

　　一種等效關系，也就是說是分力與合力的關系。

　　通常按力的實際作用效果來進行力的分解.

　　精講點撥

　　思考分析：將一木塊放到光滑的斜面上，試分析重力的作用效果并將重力進行分解。

　　實例探究

　　1、一個力，如果它的兩個分力的作用線已經給定，分解結果可能有 種(注意：兩分力作用線與該力作用線不重合)

　　解析：作出力分解時的平行四邊形，可知分解結果只能有1種。

　　2、一個力，若它的一個分力作用線已經給定(與該力不共線)，另外一個分力的大小任意給定，分解結果可能有 種

　　答案：3種

　　3、有一個力大小為100N，將它分解為兩個力，已知它的一個分力方向與該力方向的夾角為30。那么，它的另一個分力的最小值是 N，與該力的夾角為

　　答案：50N，60

　　矢量相加的法則

　　既有大小，又有方向，并遵循平行四邊形定則的物理量叫做矢量.只有大小而沒有方向，遵循代數求和法則的物理量叫做標量.

　　力、速度是矢量;長度、質量、時間、溫度、能量、電流強度等物理量是標量.

　　矢量和標量的根本區別就在于它們分別遵循兩種不同的求和運算法則.

　　當堂檢測

　　1、下列說法正確的是( )

　　A. 已知一個力的大小和方向及它兩個分力的方向，則這兩個分力有唯一解。

　　B. 已知一個力的大小和方向及它一個分力的大小和方向，則另一個分力有無數解。

　　C. 已知一個力的大小和方向及它一個分力的方向，則它另一個分力有無數解，但有最小值。

　　D. 已知一個力的大小和方向及它一個分力的方向和另一個分力的大小，則兩個分力有唯一解。

　　2、下列有關說法正確的是 ( )

　　A.一個2N的力能分解為7N和4N的兩個分力

　　B.一個2N的力能分解為7N和9N的兩個分力

　　C.一個6N的力能分解為3N和4N的兩個分力

　　D.一個8N的力能分解為4N和3N的兩個分力

　　3、在光滑的斜面上自由下滑的物體所受的力為( )

　　A.重力和斜面的支持力 B.重力、下滑力和斜面的支持力

　　C.重力和物體對斜面的壓力 D.重力、下滑力、斜面的支持力和緊壓斜面的力

　　4、將80N的力分解，其中一個分力F1與它的夾角為30 度，

　　1、當另一個分力F2最小時求F1的大小。

　　2、當F2=50N時求F1的大小。

　　5、一個半徑為r，重為G的圓球被長為r的細線AC懸掛在墻上，

　　求球對細線的拉力F1和球對墻的壓力F2.

　　課后練習與提高：

　　1.力F分解為F1、F2兩個分力，則下列說法正確的是

　　A.F1、F2的合力就是F

　　B.由F求F1或F2叫做力的分解

　　C.由F1、F2求F叫做力的合成[

　　D.力的合成和分解都遵循平行四邊形定則?

　　答案：ABCD

　　2.細繩MO與NO所能承受的最大拉力相同，長度MONO，則在不斷增加重物G的重力過程中(繩OC不會斷)

　　[來源: ]

　　圖167

　　A.ON繩先被拉斷?

　　B.OM繩先被拉斷?

　　C.ON繩和OM繩同時被拉斷?

　　D.因無具體數據，故無法判斷哪條繩先被拉斷

　　答案：A

　　3.如圖168所示，一個半徑為r,重為G的光滑均勻球，用長度為r的細繩掛在豎直光滑的墻壁上，則繩子的拉力F和球對墻壁壓力FN的大小分別是

　　[來源: .Com]

　　4.三個共點力，F1=5 N，F2=10 N，F3=15 N，=60，它們的合力的x軸分量Fx為 N，y軸分量Fy為 N，合力的大小為 N，合力方向跟x軸的正方向夾角為 .

　　圖169

　　答案：15 5 10 30?

　　5.三角形輕支架ABC的邊長AB=20 cm，BC=15 cm.在A點通過細繩懸掛一個重30 N的物體，則AB桿受拉力大小為 N，AC桿受壓力大小為 N.

　　答案：40 50?

　　6.一表面光滑，所受重力可不計的尖劈(AC=BC，ACB=)插在縫間，并施以豎直向下的力F，則劈對左、右接觸點的壓力大小分別是__________，__________.

　　A.當F1Fsin時，肯定有兩組解

　　B.當FFsin時，肯定有兩組解

　　C.當F1

　　D.當F1

　　答案：BD

　　9.將質量為m的小球，用長為L的輕繩吊起來，并靠在光滑的半徑為r的半球體上，繩的懸點A到球面的最小距離為d.(1)求小球對繩子的拉力和對半球體的壓力.(2)若L變短，問小球對繩子的拉力和對半球體的壓力如何變化??

　　解析：(1)將小球受到的重力按作用效果分解，做出平行四邊形如圖所示，由三角形ABO與三角形BF2G相似，對應邊成比例得[來源: ]

　　又因為G=mg?

　　導出 F2=

　　F1=

　　由上式可得小球對繩子的拉力為 ，小球對半球體的壓力為 .

　　(2)當L變短時，F2= 減小，F1= 不變，所以，小球對繩子的拉力減小，小球對半球體的壓力不變.?

　　答案：(1)拉力： ;壓力：

　　(2)若L變短，小球對繩子的拉力減小，小球對半球體的壓力不變.

力的教案 篇5

　　教學內容：

　　1．我不想做操，2．我就喜歡抱她們

　　教學目的：

　　目前，有不少家長包括幼兒教育工作者誤把幼兒早期教育看成是文化教育，其實，幼兒階段首要的教育是幼兒感覺運動能力的培養，感覺包括聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等，這些感覺能力是孩子學習能力的重要內容，因為對知識首先需要感知到，然后才進行進一步的認知活動，如注意、記憶、思維、想象等。但家長和幼兒教育工作者普遍忽視幼兒感覺運動能力的培養，給幼兒以后的學習造成極大的障礙，為了端正家長的認識，重視幼兒感覺運動能力的培養，設計本章。

　　通過本章教學，讓家長了解幼兒應具備的感覺運動能力，弄清楚兒童感覺統合失調的原掌握訓練幼兒感覺運動能力的方法。

　　教學重難點：

　　重點是培養幼兒感覺運動能力的方法，難點是對幼兒感覺運動能力障礙的原因分析。

　　教學方法：

　　采訪對話式、案例分析式、教師演講式

　　【教學過程】

　　（開課之前，由主持者強調會議紀律）

　　各位家長：

　　你們好！

　　今天，我們為“如何更好的教育孩子”再次聚在一起，共同討論教育孩子的策略、交流教育孩子的方法、探討需要解決的問題。非常感謝你們能從百忙之中抽出時間來參加這個家長會，這讓我們再次感受到了你們對我們工作的理解和支持。（或者用你原來的的談話，但是要簡潔。）

　　一、問題導入新課：

　　各位家長，您的孩子是否有下列現象：

　　1、貝貝的媽媽早年不育，很大年齡才有了貝貝。也因為這樣，貝貝的媽媽比一般的媽媽都更要寶貝孩子，對貝貝的各個方面也特別注意觀察和留神。即便這樣，在家的時候，媽媽也沒發現孩子有什么異常。貝貝上幼兒園之后，每天回家媽媽會問孩子老師今天問了什么問題啊，和小朋友做了什么游戲啊之類……慢慢媽媽發現，貝貝每次都回想不起來任何內容。

　　等到幼兒園上公開課的時候，媽媽發現：當老師提問的時候，貝貝第一個舉手，可是等老師請貝貝起來回答問題的時候，貝貝的回答卻是典型的所答非所問。若說是孩子還太小吧，可問題是別的同齡孩子就不這樣。

　　您在回答這個問題的時候，內心里有怎樣的感受，是不以為然還是突然意識到什么？為什么會有這樣的感受呢？

　　二、教師講解：

　　對于這些現象，您都知道這是什么原因造成的嗎？等我們學習完第一章《幼兒感覺運動能力的培養》，我想您就明白了。

　　三、請家長聽一段錄音

　　媽媽：“兒子，快穿好衣服，媽媽一會送你去幼兒園。”

　　孩子：“媽媽，我不想去上學。”

　　媽媽一驚，這孩子怎么了，以往，到了點自己就早早爬起來，從沒出現這種情況呀？

　　媽媽：“兒子，不舒服嗎?”媽媽趕緊摸摸孩子的額頭，一切正常，沒問題。

　　兒子只是搖搖頭。

　　見兒子不再說話， 肯定是有不順心的事情發生，按照以往的經驗，兒子一定會在飯桌上說出來的，所以，媽媽也就沒再追問。

　　吃飯的時候。

　　兒子吃了兩口飯后說：“媽媽，我今天不想去幼兒園了！”

　　媽媽早有了心理準備，溫和地問兒子：“能不能告訴媽媽是怎么回事啊？”

　　兒子噘著嘴說：“今天我們要進行廣播操比賽。”

　　媽媽繼續溫和地說：“那你積極地參加不就行了嗎？”

　　兒子低下頭，很不情愿地說：“可是，我不想參加。”

　　媽媽不解地問：“你不是挺喜歡活動的嗎？”

　　兒反駁說：“我是喜歡活動，但我不喜歡做操！”

　　媽媽看了看兒子說：“我想不是你不喜歡，是你根本不會做吧？特別是跳躍運動，你總是手腳不一致。平時讓你多練一練，你總是偷懶，現在受難為了吧？”

　　兒子不高興地說：“反正我今天不去了，你怎么說都不行！”

　　媽媽的眉頭不知不覺擰緊了……

　　四、分析對話：

　　（一）案例中的孩子因為不會做操，她發生了哪些變化？

　　1．情緒上：不高興

　　2．行為上：不去幼兒園，出現退縮行為

　　3．心理上：挫敗感，自卑感（潛在的，幼兒自己是說不出來的）

　　（二）如果家長不幫助孩子解決這個問題，會給孩子帶來什么不良影響呢？

　　1．影響孩子和伙伴的交往

　　2．孩子容易產生無能感

　　3．孩子在遇到困難的時候容易產生回避行為。

　　4．孩子容易產生自卑心理

　　5．會影響孩子的認知能力……

　　五、教師講解：

　　家長們，一個小小的活動，卻可能給孩子的成長帶來這樣那樣的問題，也許過去您沒有意識到，但現在意識到了，我們就得抓緊時間給孩子補上這一課。

　　下面我們就請這些家長分別來談談，您的孩子喜歡做操嗎？孩子是怎樣學會做操的？做操給孩子帶來了哪些好處？

　　六、家長發言，教師總結

　　1．鍛煉了身體；

　　2．擴大了交往范圍

　　3．增強了意志力

　　4．提高了認知能力

　　七、教師講解：

　　做操僅僅是孩子感覺運動的一種，不會做操的孩子說明感覺統合能力發展不足，甚至造成統合能力失調，感覺統合失調的種類還有很多，比如大家繼續看的本章的第二篇《我就喜歡抱她們》，這一篇反應的是孩子觸覺失調的問題，因為時間的關系，其中的案例和教育故事，大家課后閱讀，剩下的時間，我們一起來分析，感覺統合失調的表現、原因和矯治對策。

　　（一）、感覺運動統合失調的主要表現及特征

　　什么是感覺統合呢？

　　我們舉一個例子，當我們想把看到的文字記錄下來時，文字作為一個信息被準確無誤地傳入大腦，通過大腦的統合、分析、組合、加工后，大腦再指揮我們的手將筆拿起，將這段文字準確無誤地記錄下來。這個過程就是感覺統合。

　　什么叫感覺統合失調呢？1975年，美國的艾樂絲博士首次提出了感覺系統功能失調的理論，認為感覺統合失調是指外部的感覺刺激信息不能在孩子中樞神經系統進行有效的組合，從而使整個機體不能和諧地運作，久而久之，便會造成各種各樣的心理障礙與疾病。

　　比如說：大腦在接到記錄文字這個信息后，不能有效地指揮手去行動，出現跳行，添字漏字，顛倒順序，多字少字的現象，就是感覺統合失調。

　　兒童出現感覺統合失調一般會有以下幾種表現：

　　1．前庭平衡功能失常：前庭器官控制人的重力感和平衡感，出現前庭平衡功能失常，常表現為左右不分，方向感很差，協調能力差，動作笨拙，易摔倒、磕碰、撞人，轉圈時容易頭暈，怕上高處，不喜歡被高舉，愛做小動作，注意力不能集中，常寫錯字，不能考慮別人的感受。

　　2．視知覺不良：表現是孩子盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，但不喜歡閱讀；就是在讀書的時候，也會經常跳行，添字漏字，顛倒順序，無法做到流利地閱讀；經常多字少字；寫字時偏旁部首顛倒，甚至不認識字，學了就忘，不會做計算，常抄錯題等。

　　3．聽知覺不良：表現為不喜歡和別人講話或對別人的話聽而不聞，丟三落四，經常忘記老師說的話和留的作業等。

　　4．動作協調不良：表現為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會滾翻、系鞋帶、騎車、跳繩和拍球，不會使用剪刀和筷子，不敢登高望遠，不敢蕩秋千等。多動，但動作缺乏技巧，如很難安靜下來，不能有效地約束自己，時常出現多余無效的動作等。

　　5．本體感失調：表現為缺乏自信，消極退縮，語言表達能力差，手腳笨拙等，說話發音不清，語速慢。

　　6.觸覺過分敏感

　　（1）通常不喜歡他人觸摸，怕人觸摸；不喜歡被人擁抱，卻喜歡擁抱別人；不喜歡擁擠，害怕人多的地方，甚至會拒絕進入教室與其他人接觸；嬰幼兒期怕擦臉、洗澡、剪指甲，常拒絕理發、洗頭或洗臉；大熱天也要穿長袖衣服，不喜歡碰觸某些粗糙的衣物或物品。

　　（2）怕陌生人，陌生的地方；缺乏自信；常固執于熟悉的環境和動作中，對任何新的學習都會加以排斥；喜歡獨處，不愛團體游戲；在團體中容易和別人爭吵；朋友少，常陷于孤獨中。

　　（3）愛哭；發音不清晰；膽小，容易驚慌、哭泣，愛玩弄生殖器；性格孤僻；嘴巴屬于觸覺敏感部位，所以幼兒會變得挑食、偏食、厭食、咬手指、咬嘴唇、咬衣襟。

　　（4）常出現很多令人無法理解的行為，神經質、容易驚慌；脾氣固執；總有一種擔心害怕，易受驚嚇的感覺，容易緊張；注意力不集中；無法做有耐心和恒心的學習。

　　（5）觸覺敏感的幼兒也會形成嚴重的語言障礙。

　　7．觸覺遲鈍

　　（1）反應慢，動作笨拙不靈活，少動，做事縮手縮腳，大腦的細微分辨能力差。

　　（2）粘人（粘固定的人），尋求很多的摟摟抱抱，需要父母特別多的撫摸。過分喜歡碰觸各種東西，有強迫性的行為（反復做某個動作）。

　　（3）缺少自我意識，學習積極性差，有學習困難，感情比較冷漠。

　　（4）遇意外碰傷或流血時,自己常未察覺；對打罵不在乎；常有冒險和自殘自傷行為，不懂得總結經驗教訓。

　　（二）、感覺運動統合失調的原因

　　玲玲的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也像每一個家長那樣希望自己的孩子聰明又健康。從玲玲還不滿1歲開始教她學習識字卡片，然后教她背唐詩。玲玲也不負眾望地在3歲時就能識數百個漢字，能背數十首詩詞。然而，父母突然注意到即將上幼兒園的玲玲比其他小朋友顯得動作笨拙，吃飯、大小便都仍需要家長照顧，說話的語速特別慢，而且語氣單一、缺乏聲調變化，大人說話快一點或聲音大一點，她都感覺很難受。玲玲還特別膽小，除了家里的長輩，她不敢和陌生人說話，甚至不敢與同齡的小朋友接觸。她完全不能適應幼兒園的生活。這可把家里人急壞了，“聰明”的玲玲究竟怎么了？

　　通過檢測，發現玲玲有感覺統合能力失調的現象。追蹤她成長的過程，才發現玲玲感覺統合能力失調的原因：

　　家長保護過度

　　因為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都非常疼愛小玲玲，惟恐孩子遭受一點點傷害和疾病，所以總是讓玲玲呆在床上，不讓她在涼涼的地上自由行動，不讓她接觸任何未經嚴格消毒處理的東西，而且不論去哪里，常常把她抱在懷里。這些方式減少了她自主活動的機會，也就減少了其大腦經受鍛煉的機會，使她表現出動作笨拙、遇事膽小的情況。

　　過早的才藝教育

　　玲玲從很小開始接受識字、背誦詩詞的教育，而這些知識都是非常抽象的。嬰幼兒時期本來需要大量具體的、形象的信息刺激來促進大腦的發展，加強大腦的整體功能。過早學習文字、詩詞等抽象知識，使孩子花費大量的精力去識記，而沒有機會去發展最基礎也最重要的感覺功能。雖然，貝貝能背誦很多詩詞，但這些詩詞對于幼小的她都是空洞的、無意義的。

　　缺乏接觸適宜刺激的機會

　　玲玲家住在高樓上，而且家長擔心她在外面活動會感冒，所以她很少有機會到戶外活動，所接觸的環境非常單一，識字、背詩只發揮了大腦負責記憶的細胞的功能，其他的神經功能沒有得到良好的刺激，特別是作為思維等高級心理活動基礎的感覺統合功能沒有得到充分的發展。

　　造成兒童感覺運動統合失調的原因很復雜，概括起來主要與孕育過程中的問題和出生后的撫育方式有關。

　　1．母孕期因素

　　（1）母孕期的不良因素、圍產期的不良因素如出生窒息、低體重、新生兒黃疸等、環境毒素如空氣污染物、破壞性病毒及其他進入體內的化學物等都可能引起腦功能失調，從而造成感覺運動統合失調。母親羊水過多或過少，都會影響胎盤與子宮內壁的正常接觸，可能會導致觸覺敏感或觸覺遲鈍。

　　（2）煙酒、濃茶、咖啡等刺激物，會引起臍帶毛細血管的萎縮，影響營養的輸入，造成胎兒大腦發育上的不足，從而影響兒童的感覺運動統合。

　　（3）胎位不正，妊娠高血壓綜合癥等都易引起兒童感覺運動統合失調。

　　（4）孕婦的緊張心理可導致兒童感統失調。心理的焦慮，行動上的姿勢不佳，運動不夠都會影響胎位的正確變動，進而影響兒童將來的平衡能力的學習。

　　（5）早產：早產兒沒有經過母體的正常孕育，使得嬰兒的觸覺系統發育不夠完善。

　　（6）剖腹產：剖腹產的孩子在出生時，沒有經過產道的擠壓，缺乏必要的觸覺和本體覺的學習。天山網訊（記者孫紅霞）在報紙上報道：烏市的孕婦６０％都選擇剖腹產。這很不好，剖腹產的孩子平衡能力差，感覺統合失常，對孩子的成長不利。

　　（7）其他不正常生產：由于孩子難產而使用夾鉗術，胎吸等方法，這樣會導致嬰兒中樞神經系統感染或損傷，出生時出現產傷。

　　2．腦損傷和腦功能障礙

　　母親在懷孕期間出現早產、先兆流產或采用剖腹產、電吸引等生產方式，既往病史如頭部外傷、高燒、患腦炎等都可以導致兒童的感覺運動統合失調。尤其是早產或剖腹產的兒童，由于出生時觸覺未受到特殊刺激，形成自我保護膜，使觸覺的學習緩慢、遲鈍。

　　3．撫育方式

　　（1）缺乏應有的游戲活動。當新生兒在接觸母親溫暖的懷抱，聽到母親親切的呼喚，吸吮母親甜蜜的乳汁時，躺在晃來晃去的搖籃中時，他們便感知大千世界的光亮、顏色、聲音、氣味、溫度等刺激；嬰兒在“三抬四翻六坐，七滾八爬周走”時，幼兒在戲耍打鬧“過家家”時，感覺統合功能就在逐漸形成、不斷完善著。然而現在的家長對孩子從小寵愛有加，生怕孩子摔跤，該學爬時不讓爬，該學步時還不讓走，還老早就給孩子買好了童車。

　　另外，孩子靜坐多，活動少，過分限制孩子的活動范圍，家長(尤其是隔代老人)過度保護，家長繁忙，交由“電視保姆”，孩子從小缺乏運動或活動機會。

　　現在兒童玩具鋪天蓋地，孩子們很少有在室外奔跑、跳躍、爬樹、翻墻、涉水、玩泥沙等體驗，一些傳統的游戲如打彈子、滾鐵環、玩紙板、捉迷藏等，孩子也沒機會玩了。孩子身體各方面的平衡控制能力沒有得到很好的鍛煉和發展。結果到上學時，就容易發生抄寫漏字，速度慢等情況，這是由于眼、手協調能力差，大腦無法有效地駕馭身體各部分，常常發生錯誤的判斷與行為的緣故。

　　（2）人工喂養：人工喂養的孩子因為缺乏和母親身體充分接觸的機會，致使孩子的手、口、臉等觸覺沒有得到相應的發展。

　　（3）：生活環境過于封閉，戶外活動不足

　　與親戚朋友的接觸少，孩子的生活空間僅限于父母，祖父母，缺少了和小伙伴們的接觸。0-3歲是建立感覺統合能力的最佳時期。而現在的孩子都是"獨苗"，居室又都是"獨門獨戶"，3歲以內缺乏同齡伙伴，無兄弟姐妹可模仿，孩子易養成依賴性強、獨立生活能力差、孤傲任性的性格。如果到了3歲還舍不得讓孩子進幼兒園，這對孩子以后的人際交往能力的發展極為不利。這些孩子可能會有語言發育和社會交往方面的障礙。有的孩子父親在外地工作，母親工作也十分忙碌，孩子家住高樓，一個人跟年逾花甲的爺爺、奶奶或外公、外婆過。因此她的生活十分機械與單調，平時除了上幼兒園，就是回家看看電視，想要外出找小伙伴玩，，老人們怕出事又不許。這種封閉的生活自然使得孩子缺少了大自然的風吹、日照等外界感覺信息的刺激；缺少正常的接觸性的游戲。

　　（4）其他因素：如潔癖癥母親會造成嬰幼兒觸覺刺激缺乏。牽手兩代的主編孔屏教授的家里接收了幾個感統失調較嚴重的孩子，這些孩子來到他家后，到處亂蹦，沙發上、床上都是，穿著鞋就上去了。她說這有什么要加緊的，不就是扯下來洗一洗嗎。

　　4．早期教育。家庭、幼兒園教育中偏重認知、輕視孩子運動活動的教學指導思想等。

　　在目前的早期教育中，很多家長都開始認識到智力開發的重要性，注重對孩子進行早期智力的訓練和挖掘、藝術能力和語言能力的培養，卻往往忽略了對幼兒進行感統能力的訓練。據報載，黑龍江省最近對7至11歲孩子的調查顯示，有90%以上的孩子學過鋼琴、電子琴以及舞蹈、美術等。同時，調查也顯示，60%的兒童不會系鞋帶，不會穿衣服，甚至連球也拍不了幾下。現實生活中，不少家長總是將成人社會的競爭意識，過早地轉嫁到了孩子身上，從而加重了他們的心理負擔，而孩子自己應有的、感興趣的東西受到了缺乏理智的和無情的壓制。在這樣環境中學習與生活的孩子感覺統合系統怎么會不失調？

　　（三）、如何提高孩子的`感覺運動統合能力

　　兒童感覺統合失調不是病理現象，而是生理現象。感覺統合失調的兒童在幼兒期有上述表現，在學齡期則表現為學習困難，而這些兒童多半是智力超常的。

　　如果你的孩子有上述表現，你也不必過于焦急，通過科學有效的訓練后，孩子的感覺統合能力會得到不同程度的提高和改善的。

　　1．兒童感覺運動統合訓練應首先由心理專家測查和診斷孩子的感覺運動統合失調程度和智力發展水平，然后制定訓練課程，通過一些特殊研制的器具，以游戲的形式讓孩子參與，一般經過1～3個月的訓練，就可以取得明顯的效果。

　　2．如果沒有條件到專門的訓練機構進行培訓，家長也可以在自己家里通過親子游戲的活動對孩子進行訓練，訓練前要初步斷定孩子是感覺運動統合中的哪個部分存在問題，并制定合適的訓練內容，訓練中要想方設法提高孩子的興趣，訓練要適度，以免造成欲速不達的后果，訓練過程中要在一定程度上注意孩子的安全，家長也要有持之以恒的精神，切忌三天打魚兩天曬網。

　　3．對觸覺防御過當的孩子，父母可以在他們洗臉、洗澡或睡覺前，以手或柔軟的毛巾輕輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部。或用大毛巾將孩子包起來，讓他在毛巾中滾動或扭動。

　　4．多愛撫孩子：兒童情緒穩定及人際關系的建立均依賴于安定的觸覺系統，而愛撫是促進觸覺系統安定的有效方法，父母用均勻的力度輕輕拍打孩子的手或背部，可增加孩子對周圍環境的信任感。

　　5．提供干凈、自由的游戲空間：讓孩子能在地上自由爬行及接觸周圍物品，不要總把嬰兒放在學步車或嬰兒車內，使其喪失爬行和用手觸摸環境的機會。

　　6．多帶孩子到戶外活動，讓孩子多玩泥土，玩水，玩沙，家長可陪孩子玩抓癢游戲，梳頭游戲等。

　　可以在家進行的感統游戲

　　刷子脫敏（ 1-2歲 ）

　　訓練目的：加強肌膚的接觸刺激，減少觸覺防御。

　　訓練要求：家長用刷子先刷孩子的手背、手指等觸覺防御性較少的部位，然后漸漸過渡到刷孩子的手心。再刷腳的部位，先刷腳趾、腳跟，然后漸漸過渡到刷腳地中心部位。如果孩子抗拒，可每次只刷一下，反復地嘗試，直至孩子習慣這種觸覺刺激。

　　在協助下對墻推球和接球（ 2-3歲 ）

　　訓練目的：手臂的運動能力/手眼協調

　　訓練要求：讓孩子雙手抱著中型球，蹲在地上用雙手把球往墻角推。

　　難度設置：開始時離墻的距離要在一步以內；逐漸拉大離墻距離，并要求孩子借助墻壁的反彈力接住彈回來的球。家長可手把手地協助，逐步撤銷。

　　爬山洞（2-3歲）：將硬紙板架在矮凳子或箱子上面，和家里的高椅子、桌子，做成好幾種高度、形態不同的組合，讓寶寶俯臥或仰躺著由硬紙板或桌椅下面鉆出來。訓練寶寶身體的靈活度，健全本體感覺。

　　（四）感覺運動統合失調的預防

　　預防感覺統合失調應該從胎教開始，在胎兒胎動時，媽媽可以撫摸自己的肚子，傳導對腹中胎兒的愛意，這對寶寶出生后會有很大的幫助。

　　孩子出生后經常擁抱安撫有助感覺統合。注意觀察嬰幼兒行動，如果有易受驚嚇、肌肉張力太低、不喜歡被擁抱、躁動不安、易怒、動作發展較慢等種種現象，也可能是感覺統合功能有障礙的信息，家長應多加留意與關心。

　　（五）感覺運動統合能力的重要性

　　感覺動作能力是人的最基本的學習能力，這是因為動作是智慧的基礎，而且動作對于孩子的注意力和閱讀、書寫能力都有影響。

　　在現實生活中，我們會發現：感統失調的孩子在幼兒時期也許不會明顯地表現出來，但是到了孩子上學以后就會在學習能力和性格上表現出這樣、那樣的障礙，他們各方面的素質與正常兒童相比有了較大的差距。跟其他正常孩子相比，存在感統失調問題的孩子在學習中也能集中注意力，但是，學習能力比較低下，不會和同學交往，心理承受能力也很差，造成孩子學習基礎差、缺乏自信心、心理發育遲緩和人際關系緊張等問題，甚至還會出現厭學、逃學、撒謊等行為問題，讓老師和家長非常操心。

　　孩子在成長的過程中總是會出現這樣那樣的問題，父母們大可不必為此憂心忡忡。對于幼兒階段，孩子表現出來的一些感覺統合能力失調的問題，家長要有一個正確的態度。

　　首先，既要關注孩子感覺統合能力發展的狀況，對孩子進行一些必要的早期訓練；又要充分認識到孩子在成長的過程中，尤其是幼兒階段出現感覺統合失調的問題是一種正常現象。

　　很多父母會誤解，感覺統合訓練是針對問題兒童而進行的訓練和矯治，這種想法是不正確的。

　　意大利教育家蒙臺梭利和瑞士心理學家皮亞杰早就提出過：0----6歲的學習主要以感覺學習為主。我們知道0---6歲是孩子各方面迅速發展的一個重要時期，這個時候孩子的感覺器官本身的發展還不夠完善，還處在不斷成長的過程中，所以，這個時期的孩子或多或少地出現一些感覺統合能力失調的問題，是一種很正常的現象。而且為這個階段的每一個孩子，提供一些必要的感覺統合能力的訓練和游戲，可以幫助成長中的孩子打下良好的基礎。因此，我們要充分認識到感統訓練對幼兒的重要價值和意義。

　　八、教師總結：

　　在本章每一篇的最后都給出了很多親子活動，這些活動實施起來很簡單，但效果卻很有效，無論是存在感覺統合失調的孩子還是不存在感覺統合失調的孩子，家長只要有意識地訓練孩子，孩子都能在原有的基礎上得到相當大的提高，這對孩子今后的發展尤其是學業的發展也有著極其重要的作用。

　　九、結束語：同時放《親愛的小孩》的歌曲

　　各位家長朋友，誰不重視家庭教育，誰就是在破壞自己和家庭的幸福。如今的家庭教育是一次性的，一旦出錯，很難有改正的機會。過去有些人老大沒教育好，接受了教訓，老二就可以教育好，現在沒有這種機會了。孩子幼兒階段沒教育好，到小學階段再來補救的話，效果就差遠了。因為孩子的每一個成長階段都有它的規律和特點。所以，科學的、民主的、現代的家庭教育勢在必行，刻不容緩，這就要求家長在孩子的成長過程中，要真正扮演好啟蒙老師的角色。感謝家長在百忙中參與家長學校的學習。

力的教案 篇6

　　在教學目的、教學內容確定之后，采用的教學方法是否得當，是否富有成效，直接影響著學生知識的掌握 、智力的開發、能力的培養、個性的形成，并對于完成教學任務，實現教學目的具有重要意義。在教學中，科 學地采用各種有效的教學方法，啟發學生從已知到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進行判斷和推理，有助于學生掌握數學知識，發展能力。有助于使學生了解知識形成的過程，學會學習，學 會思考，發展學生的邏輯思維能力。

　　實驗教材不是簡單地呈現例題——結語——習題，而是既體現學生學習知識的順序，又體現了較科學的教 學方法，為培養學生的思維能力創造了條件。下面結合教學實踐就如何改進教法，培養學生思維能力，談談自 己的一些看法。

　　一、要根據學生的認知規律和獲取知識的思維過程改進教

　　學方法，培養思維能力

　　從具體到抽象是兒童的認識規律，感知是思維的起點。在教學中我們要重視感性認識，通過“操作”這一 外部程序的“內化”，發展兒童的思維能力。例如在計算教學中，教“100以內數進位加法”（口算）：

　　28+5=? 算理時采取以下方法進行：（打出投影片1）

　　（附圖 {圖}）

　　28+5圖（感性認識）教師點撥啟發（知識遷移）應該怎樣計算？學生根據“100以內數的不進位加法”（口 算）的計算方法，很快說出把28分解成20和8。這時教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導：下步還 應怎樣計算？

　　（附圖 {圖}）學生根據20以內數進位加法的知識很快說出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3， 這時水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過程與學生一起寫出下列思維過程（抽象思維）：

　　（附圖 {圖}）

　　想：

　　（附圖 {圖}）

　　然后，在此基礎上引導學生得出“100以內數（口算）進位加法”的計算方法（即算理）。

　　再如：在教“長方形周長的計算”（四冊教材40頁）（長＋寬）×2公式推導采取以下五個步驟進行。

　　1.找：在下面圖形中找出長方形。

　　（附圖 {圖}）

　　2.描：從一點開始把長方形圖形用藍筆沿長方形四周描一描。（事先準備好的學具）

　　3.

　　（附圖 {圖}）

　　引導學生觀察長方形的邊有什么特點？（突出兩個長和兩個寬相等）

　　4.摸：引導學生摸學具的周長，摸課本和書桌的四周。（幫助學生建立長方形周長的概念）

　　5.推導：例1、用一段鐵絲圍成一個長6cm，寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直，它的長度是多少cm？教師出 示下列圖形（教具）(1)（表象）

　　教師用一條線繩圍成的長方形一周，然后展開如(2)。得出這個繩子就是這個鐵絲的長。強調這個繩子就是 長方形的周長。這時，教師用→示意使長方形的長與寬展開周長的長與寬一一對應。啟發學生怎樣求這個鐵絲 的長是多少cm？（多種計算思考方法）

　　（附圖 {圖}）

　　(1) (2)

　　生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm

　　生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm

　　6×2+4×2=20cm

　　生：列式3. (6+4)×2=20cm

　　師生通過四個算式的比較對照，最佳算式是3，進而歸納出（長＋寬）×2這個計算長方形周長的公式（抽 象概括得出結論）。

　　在教學中采取操作→感知→理解的方法比較符合低年級學生的認識規律，即動作直觀——表象——概念— —概念系統。充分體現了讓學生積極參與知識形成過程的教學思想，符合學生學數學的認識規律。“動作直觀 ”是認識的起點，“表象”是在操作和觀察等活動基礎上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識形成的中介 ，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進行深加工整理，把感性認識上升為理性認識，形成“概念”。它要求教 師必須加強直觀教學和學具操作活動，豐富學生知識的“表象”，促進其理解，在此基礎上得出結論，讓學生 說算理和公式的由來，這樣使內化了的外部程序，經過大腦加工轉化為外部語言，這樣較好地培養了兒童邏輯 思維能力。

　　二、要充分發揮教材優勢，把培養邏輯思維貫穿于教學過

　　程的始終

　　小學生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識為載體，有目的、有計劃、長期培養 的結果。我們要有意識地結合教材內容把培養邏輯思維貫穿在不同年級、不同的教學環節之中。

　　1.從認數開始，有意識地培養學生的邏輯思維。

　　兒童是通過具體的物體理解抽象的數，認數中包含了對數形、數義、數序、大小比較及數組成的理解。教 材按著數的自然順序，采用在原數上再增加1得出新數；新數減少1就得原數，使學生獲得新數大于原數，原數 小于新數的認識，這樣學生既建立了基數的概念，又增強了對數序的認識，對“增加”、“減少”含義的理解 也起到鋪墊的作用。

　　教材從認數2后運用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基礎上認識“不等”，同時認識表示相等和不等的 符號（＝、＞、＜）并用符號表示新數大于原數，原數小于新數，這樣從正反兩個方面來加強學生對數的大小 及順序的理解。從認數7以后出現了式與數大小比較，從圖到式、從式到數使學生感受到式與數、數與式大小的 比較是數與數大小比較的發展，式只不過是表示數與數間的關系。這樣的編排對加強數的認識，滲透辯證唯物 主義觀點的啟蒙教育是極有利的，也是培養學生邏輯思維能力的好起點。

力的教案 篇7

　　活動目標：

　　1、引導幼兒愿意跟讀兒歌，能與老師一起朗誦兒歌。

　　2、知道上幼兒園是很快樂的，小朋友在一起很開心。

　　3、幼兒能積極的說出自己的想法。

　　第一課時：

　　一、活動準備：

　　1、幼兒園的背景圖課件

　　2、兒歌中的動物圖片

　　3、字卡

　　二、活動過程：

　　（一）導入：師生談話

　　1、小朋友們喜歡幼兒園嗎？

　　2、表揚班上高高興興上幼兒園的小朋友，引出兒歌中的小動物。

　　（二）、教師出示課件展示兒歌，幼兒欣賞。

　　1、看看有誰來上幼兒園了？

　　2、它們來幼兒園的時候怎么樣？

　　3、小朋友來幼兒園的時候臉上怎么樣呢？

　　（三）、看字卡和圖標，逐句理解兒歌內容。

　　1、看字卡、圖標學念兒歌。

　　2、邊念兒歌邊表演。

　　（四）、總結：幼兒園真好，有許多小朋友在一起玩游戲，很開心。

　　（五）、識字游戲

　　三、活動建議： 動物課件要做得形象、美觀。

　　四、活動評價：

　　1、讓幼兒有喜愛上幼兒園的情緒。

　　2、讓幼兒會獨立地念兒歌。

　　第二課時：

　　一、活動準備：教學課件、幼兒用書、故事字卡

　　二、活動過程：

　　（一）、教師帶領幼兒操作幼兒用書，感受、復述故事 ，幼兒練習翻書、定位

　　（二）提問：

　　1、圖上有哪些小動物？（引導孩子能以小象的口吻自我介紹“我是一只??這是我的好朋友??”）

　　2、請你摸一摸。（讓孩子逐一摸圖中的小狗、小貓、小兔、小鳥）

　　3、用“我是??”句式，以小動物的口吻自我介紹。

　　4、瞧！這些玩具朋友變成小頁碼是什么樣子的？你能在后面找到他們嗎？

　　（讓孩子找一找小狗、小貓、小兔、小鳥所在的頁） 教師帶領幼兒邊指圖邊復述

　　（三）提問：

　　1、翻書：誰來上幼兒園了？他們怎么來幼兒園的？

　　2、小雞在幼兒園里做什么？

　　3、小朋友在幼兒園做什么？他們開心嗎？

　　4、你在幼兒園過得開心嗎？

　　（四）、識字游戲，復習鞏固關鍵字

　　【活動總結】：

　　教師總結，表揚和鼓勵幼兒在活動中表現積極的幼兒。讓幼兒在傾聽的同時，感受到語言活動的快樂。同時，教師要照顧到比較安靜的幼兒，使其也能在活動結束的時候獲得快樂，

　　以培養他們對語言活動的興趣。

　　附兒歌：

　　 大家來上幼兒園

　　小貓來上幼兒園， 看見老師笑瞇瞇。 小狗來上幼兒園， 排隊走路一二一。小雞來上幼兒園，

　　我也來上幼兒園，唱歌跳舞做游戲。朋友多呀真開心，真開心！

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