精彩極了和糟糕透了教案范文（精選13篇）

　　作為一名老師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的精彩極了和糟糕透了教案，希望對大家有所幫助。

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇1

　　【設計理念】

　　新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生品有字書之美味，悟無字書之人生。

　　【評價內容】

　　1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

　　2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

　　【教具準備】

　　CAI課件。

　　【教學過程】

　　一、導課激趣，復習檢測

　　屏顯：

　　敵視伴隨著孩子，他學會爭斗!

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍!

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方!

　　公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義

　　(齊讀。)

　　談話：

　　這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟精彩極了和糟糕透了

　　(板書課題。)

　　此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題。

　　二、研讀課文、交流評價、加深體驗

　　通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么?

　　1、導學童年故事：

　　找：父母評價的語言。

　　品讀：父母的評價，感悟父母心情(指導讀出父母的語氣)。

　　議：對評價的看法(緊緊聯系課文內容)。

　　師相機板書：

　　母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎!那么作者當時感悟到了嗎?

　　體會：兩種評價對作者的作用。

　　小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是精彩極了，而父親的評價真的是糟糕透了!

　　此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊。

　　2、自學成長歲月：

　　剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用!讓我們把心放到文中去感悟!

　　(屏顯自學提綱，逐步。)

　　劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語(生補充板書)。

　　悟：哪種方式更有利?

　　辯：聯系課文內容，緊密聯系實際(名人故事、切身實際)警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。

　　(生自由辯論，是主導課堂。)

　　此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊。

　　小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：精彩極了!但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧!

　　3、研讀成年感悟：

　　⑴ 實配樂朗誦，生聆聽感悟。

　　⑵ 讀議：

　　自己感受最深的句子。

　　(屏顯此段。)

　　品讀：

　　強調每一個人愛的力量

　　造句練習：

　　模仿母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田!造句。

　　此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解源泉。

　　光有這種愛行嗎?繼續研讀但是提高

　　(強調：不全面的引入歧途。)

　　⑶ 質疑：

　　自己理解不透的地方。

　　⑷ 討論：

　　小組合作探究解決，師點撥。

　　⑸ 美讀：

　　(個別讀──分角色讀──賽讀──齊讀──知道背誦。)

　　生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途!在作者看來，父母的評價像什么?

　　(生讀，是板畫帆船。)

　　生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情(賽讀──齊讀)

　　此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴!

　　師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前!

　　三、反思文本、內化情感、談出感受

　　短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎?能談談你所受到的童年教育嗎?

　　生談自己對童年教育的感受。

　　(背景音樂：愛的旋律。)

　　閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華!

　　四、總結課文、課外延伸

　　在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待!在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸!

　　1、回家后把這個故事講給你的家人聽。

　　2、結合生活實際寫一篇讀后感。

　　【板書設計】

　　19、精彩極了和糟糕透了

　　贊美 愛 批評

　　鼓勵 警告

　　堅持寫作 學著修改

　　幸運

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、掌握本課生字詞，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教育方面】

　　正確理解父母對自己的評價。

　　【發展方面】

　　初步養成客觀辨證地看問題的思維習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學手段】

　　小黑板、錄音、卡片。

　　【教學方法】

　　題目切入法、主線突破法、讀悟結合法。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　通過上一節語文課的學習，我們知道了什么?

　　(讓學生充分發言。)

　　對我寫的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”，我當時并不理解父母的心。(板書：母親的評價、父親的評價)幾年后，我再看那首詩時，意識到了什么?父親怎樣評價我寫的短篇小說?(意識到父親的評價是對的，那的確是一首糟糕的詩。但此時作者還沒有完全理解父母截然不同的評價。)成年以后，我終于明白父母的不同評價究竟是怎么回事，那父母的不同評價究竟是怎么回事呢?請大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文最后兩個自然段。試著提出幾個自己感興趣的或不懂的問題。

　　二、自由朗讀，找問題

　　(出示學法：讀中生疑。)

　　三、在學生提出問題的基礎上，教師歸納出幾個問題

　　小黑板出示：

　　1、“我越來越感到兒時是多么幸運。”這是為什么?

　　2、父母親各自不同的評價對“我”起了什么作用?

　　3、怎樣理解“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”?

　　4、“我”為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”?

　　四、以學習小組為單位，邊讀邊討論上述問題

　　(出示：讀中釋疑。)

　　五、交流解答

　　1、因為作者既擁有母親慈祥的愛，鼓勵他滿懷信心地前進;又擁有父親嚴厲的愛，批評他，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。

　　板書：

　　慈祥、鼓勵、嚴厲、批評。

　　2、母親的評價是靈感和創作的源泉，父親的評價則起著警告的作用，時常提醒我“小心，注意，總結，提高。”

　　(靈感和創作的源泉、警告、時常提醒。)

　　3、“精彩極了”是一種慈祥的、鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的、嚴格要求的愛，這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。

　　板書：

　　愛。

　　六、請用“──”畫出自己感受最深的句子，并能聯系生活實際談感受

　　(出示：讀中升華。)

　　七、指導感情朗讀并試背自己感受最深的句子

　　(出示：背誦內化。)

　　八、結語，布置作業

　　我們身邊都有深愛自己的父母，他們是以哪種方式愛自己的呢?是慈祥的、鼓勵式的愛，還是嚴厲的、批評式的愛，你們能理解他們嗎?請你用二三百字寫下來。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　↓ ↓

　　母親的評價 父親的評價

　　↓ ↓

　　慈祥 鼓勵 嚴厲 批評

　　↓ ↓

　　靈感和創作的源泉 警告、時常提醒

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇3

　　【教學目的】

　　１、學會８個生字，正確讀寫新詞。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

　　３、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教學重點、難點】

　　作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【課的類型】

　　新授、講讀。

　　【教學方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學用具】

　　幻燈片。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，設問導課

　　１、做“推測過程”的小游戲：

　　⑴ 教師板書：（７、８歲）→（長大后）

　　第一首詩：作家。

　　⑵ 一個人７、８歲時寫了第一首詩，長大后成了作家，他經歷了怎樣的過程？

　　⑶ 學生自主說。

　　⑷ 這個人是美國作家巴迪·舒爾伯格，他記憶中印象最深的是哪方面呢？我們一起到１９課中去找答案。

　　（板書課題。）

　　二、自主探究，合作交流

　　１、指名朗讀課文。

　　２、聽完課文，指名說作者主要寫什么原因：

　　根據學生回答情況板書：

　　“精彩極了”“糟糕”透了

　　３、這兩句話第一次出現，在作者７、８歲時，聽了這兩句話作者分別有什么表現？默讀第一至十四自然段，劃出相關語句。

　　４、指名讀句。

　　５、從這些句子中你體會到什么？

　　根據學生回答，板書：

　　得意揚揚、痛哭

　　６、四人小組結合實際討論：

　　為什么對同一件事，父母的評價會截然相反？

　　７、指名答。

　　８、幾年后，我再看那首詩，“不得不承認父親是對的”“不得不”說明什么？

　　９、引導學生說認識。

　　板書：

　　不理解

　　１０、現在呢？我又有什么感受？為什么？

　　（指名讀第１６、１７自然段，學生獨立思考。）

　　１１、指名答：

　　板書：

　　體會幸運

　　１２、齊讀最后兩段。

　　三、學習升華，拓展延伸

　　１、感情范讀，深化中心：

　　⑴ 教師范讀《愛》：

　　小小的童年，我幸運不隨意，小小的童年，我快樂無憂慮，

　　嚴厲的父親，慈祥的母親，嚴厲的父親，慈祥的母親，

　　不同的方式表達相同的愛意，留給我永生難忘的記憶，

　　父愛如山，母愛似水。父愛如山，母愛似水。

　　⑵ 學生設想：

　　假如看到第一首詩時，父母親的評價一樣，都是鼓勵的或都是嚴厲的，結果會怎樣？

　　（補充課題：和）

　　⑶ 聯系實際談談你的父母。

　　２、根據課文內容回答：

　　出示幻燈片：

　　在＿＿＿中長大的孩子，將來必能自信，但過分自信，容易 ＿＿＿＿，所以需要＿＿＿。

　　在＿＿＿中長大的孩子，將來容易＿＿＿，所以需要＿＿＿＿。

　　四、總結下課，布置作業

　　讀課文，把自己感受最深的部分背下來，并試著提幾個感興趣或不懂的問題。

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇4

　　教材簡析

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　學生學情分析

　　學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　教學思路設計

　　一、教學目標

　　1、學會生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。

　　二、教學重點

　　1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　三、教學準備 教學課件

　　四、教學過程

　　（第一課時略，只列出第二課時的教學過程）

　　1.（板書課題）讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。

　　2.學生回憶并簡述上節課學過的內容及課文的主要內容，使學生明確本節課的教學重點（體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式）。

　　3.自選自讀，體會重點段落、重點句子的情感色彩和深刻內涵。

　　4.出示課件

　　（1）對“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時”這句話理解正確的兩項是（）

　　A．父親會寫劇本，但并不懂詩。

　　B．父親讀詩非常認真仔細。

　　C．“我”心情緊張，對時間產生了錯覺。

　　D．“我”急于得到父親的贊賞。

　　（2）父、母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是（）

　　A．母親比父親更愛自己的孩子。

　　B．父親比母親欣賞詩的水平高。

　　C．母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。

　　D．母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。

　　（3）“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話，“幸運”指的是（）

　　A．出版發表了很多小說、劇本。

　　B．能同時得到鼓勵和警告。

　　C．慈祥的母親常對“我”說“精彩極了”。

　　D．嚴厲的父親總對“我”說“糟糕透了”。

　　（4）“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風刮倒”這句話中“刮倒”的含義是：_____。

　　通過學生思考這些問題，幫助學生加深對課文重點句子的理解和掌握（必要時指導朗讀），從而使學生更好地理解課文內容、體會文中的情感滲透、真正理解“愛”的真諦。

　　5.質疑問難，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。）

　　6.加深理解與積累,各學習小組練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來（老師巡視點撥，朗讀或表演練習好了的同學，自己到講臺上展示給同學們）

　　7.聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法。

　　8.師生共同出示搜集到的相關資料（文字、圖片、典故、事例）

　　9.學生總結課文，教師適當引導。

　　10. 布置開放性作業：同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛呢？請同學們課下結合本課的學習和理解，寫一篇講演稿或者搜集辯論材料，我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會，怎么樣！

　　五、課后反思

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”

　　以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

　　一、要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

　　二、要鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　三、應立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業：

　　1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。

　　2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

　　在課堂教學中針對“自主學習，悟情悟理”上還應該注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，教師應注意必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，應強調注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴，通過教學活動發現這一點對教學活動有著十分重要的作用。

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇5

　　一． 教學目標：

　　1認識6個生字，積累文中關于人物動作、神態、語言描寫的佳句。

　　2有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　3通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會小巴迪怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中都飽含著愛，感受愛的不同表達方式。

　　二．教學重難點:

　　引導學生通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會小巴迪怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中都飽含著愛，感受愛的不同表達方式。

　　三．教學過程：

　　（一）談話導入：

　　師：同學們在我們每個人身上都有過表揚和批評對嗎？

　　師：表現好了就會得到生：表揚師：表現差了也就會受到

　　生：批評師：今天我們要學習一篇文章，小主人公做了一件事卻同時受到了表揚和批評，這是怎么一回事呢？讓我們一同走進美國作家巴德.舒爾伯格的《“精彩極了”和“槽糕透了”》一探究竟。齊讀課題。

　　（二）檢查預習：

　　師：課前我們已經預習了課文，你能根據課文內容來理解一下課題的意思嗎？生：巴迪寫了一首詩，母親稱贊他精彩極了，父親卻說糟糕透了。

　　師：題目當中有一個標點符號“”，為什么有這個符號呢？生：因為引用的是課本中的父母的話。

　　師：引號引用人物的語言。其實學習一篇文章對題目的理解非常重要，把題目理解透徹了，對下文內容的學習也就成功了一半。帶上你的理解再讀課題。

　　（三）精讀課文：

　　1學習課文第一部分1——14自然段小時候的回憶，感悟父母的評價。師：“精彩極了”這種評價好不好（好）

　　師：而槽糕透了呢？（不好），（大屏幕出示）在童年的小巴迪身上到底發生了一件什么事讓他同時得到這樣的兩種評價，他的反應怎么樣？帶著這樣的兩個問題，請同學們自由朗讀課文——14自然段小時候的回憶這一部分，對自己讀懂的內容可以做一下標注。（學生自由朗讀課文，圈點批注，教師巡視。

　　師：讀完了嗎？（讀完了）讀懂了嗎？看大屏幕，誰能來說一說？（指名答）

　　師：面對巴迪的詩，父母的評價不一樣，我們先來看看母親的評價？師引讀：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著（生接答），你怎樣理解母親的評價？（指名答）這里抓住了人物的哪些描寫？（指名答）哪位同學來模仿一下母親當時的神態動作語言，再現一下當時的情景：（指導朗讀）師：聽了母親的話，巴迪有什么反應？生：既靦腆又得意洋洋。

　　師：假如你就是當時的巴迪，你會怎樣想？生：高興、滿心歡喜、我一定會繼續寫好詩的......

　　師：這么好的詩這是母親的評價，那要不要把這么好的詩拿給父親看，這是此時巴迪最想做的事情，此時的巴迪是懷著一種什么樣的心情在等待父親？

　　生：高興、驕傲、迫不及待.....

　　.師：焦急的等待，父親終于回來了，看完了詩，卻說：生：我看這首詩糟糕透了

　　師：如果此時你就是這位父親你會怎樣說出這句話？（指導朗讀）

　　師：你覺得父親為什么這樣說？

　　生：可能是怕小巴迪驕傲過頭、也可能是小巴迪確實寫的不夠好父親想知道他寫好......

　　師：聽到父親這樣的評價，巴迪此時又是什么樣的心情？生：痛哭、傷心、失望、沮喪......

　　師：把你們的理解讀出來（大屏幕出示14自然段）這是什么描寫？你感受到了什么？如果老師把這幾個詞換成下面的詞（跑走躺），比較讀讀會有什么不同感受？（比較句子，讓同學們感受到透過這幾個動詞可以看出小巴迪受傷的程度很深）

　　2學習課文第二部分15-17自然段：理解父母不同的評價都是出自對小巴迪的愛。師：此時的巴迪理解父親的評價嗎？生：不理解師：確實精彩極了非常好，巴迪得意洋洋，糟糕透了，巴迪失聲痛哭，截然不同的兩種評價，帶給了巴迪兩種完全不同的感受，強烈的反差形成了鮮明的（對比），7、8歲的巴迪怎么能受得了，在精彩極了和糟糕透了的評價中，巴迪一天天長大了，他對父母的評價有了重新的認識嗎？為了更好的解決這個問題接下來（大屏幕出示）請同學們默讀15——17自然段，先自學，然后小組交流一下。

　　師：我發現同學們討論的很激烈討論出了很多東西，你讀懂了哪些句子，先讀在談理解。

　　生：談感受

　　師：母親給我們的是（板書鼓勵）還有一種力量，父親給我們的是（板書警告）板書，只有有了這兩種力量，巴迪才能健康成長，如果只有一種評價，巴迪肯定會是另外一種情況，對于給巴迪這兩種力量的人，巴迪會是什么感情？（感激）讓我們一同來感受一下幸運的巴迪對父母的感激，讓我們一塊來讀一下這段話（大屏幕出示16自然段）

　　女1師2男3師：巴迪理解了這一點，他知道他之所以能成為作家離不開母親的鼓勵，父親的警告，于是，巴迪發自內心的說出了這樣一句話，師范讀：（大屏幕出示）這種愛你們能感受到了嗎？（板書“愛”）帶著這種理解自己讀讀。精彩極了是愛好理解，糟糕透了也是愛理解了嗎？3拓展延伸：（大屏幕出示）聯系生活實際舉例請學生自己說一說這種“警告批評的愛”。（通過聯系生活中警告批評的愛讓學生感受到這也是愛的一種表現）

　　師：巴迪把這句話說了自己的父母聽，你想把這句話說給誰聽？（進一步理解這兩種愛）生：老師、父母、同學、自己

　　師：孩子們老師給過我們愛嗎？（給過）給過我們表揚的愛也給過我們批評的愛，想不想把這句話送給老師 對于給過你愛的人你還想對他們說什么（指名答）。看來同學們是完全理解了精彩極了和槽糕透了，父母給了我們愛，同樣我們是不是也給他們愛，我們該怎樣做呢？

　　4.課堂小結

　　師：老師學了這一課也有自己的感受，送給同學們我們一起共勉。（大屏幕出示）推薦書目《愛的教育》

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇6

　　教學目標：

　　一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

　　二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

　　三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

　　四、學習文章中的口語式的語言。

　　教學重點：

　　文章內容的理解及重點語句的感悟。

　　教學方法：

　　多種形式的朗讀。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、初步感知。

　　1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

　　2．小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　3．匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

　　通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1．細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事？

　　精彩極了是什么意思？糟糕透了是什么意思？它們有什么關系？

　　哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　你能說說我謹慎地把握住生活的小船的話外之音嗎？

　　從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　2．分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3．展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

　　第二課時

　　一、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

　　2．朗讀比賽。引入競爭機制，

　　讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　二、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　三、課外引伸

　　1．提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2．為父母做一件事，并把它寫下來。

　　板書設計：

　　愛

　　精彩極了和糟糕透了

　　表揚（滿懷信心）

　　（沉重）批評

　　（慈愛）母親

　　我

　　父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇7

　　學習目標

　　1.學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　2.有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3.從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　教學重點

　　1.體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2.從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　教學準備

　　生字生詞卡片、小黑板（或.課件）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

　　二、檢查預習，初步感知

　　1.檢查預習情況。

　　朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。

　　2.學生當場識記生字詞。

　　⑴給本課的七個生字組詞。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

　　⑵.課件出示“讀讀寫寫”。

　　老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語。）

　　精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________

　　（3）互相交流識記方法。

　　學生也可以動手抄個別字詞一兩遍。（課堂上學生“動口不動手”不好。）

　　三、嘗試自讀，討論交流

　　學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。

　　四、角色轉換，生講師聽

　　組織學生就初步閱讀的收獲和不懂的問題進行交流。此時，教師則扮演類似“實話實說”主持人崔永元（或和晶）的角色，盡可能地讓學生暢所欲言，充分表現。教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，并把來自學生的各種學習方法、學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上。

　　五、朗讀課文，領悟情感

　　1.聽錄音（或老師）范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀。最后請幾位學困生讀個別段落。

　　2.朗讀指導要點：

　　⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。

　　⑵課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀。

　　3.想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。

　　六、課堂作業

　　1.抄寫生字。

　　2.抄寫要求正確讀寫的詞語。

　　七、課外作業

　　1.在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來。

　　2.在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦。

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇8

　　第一課時

　　一、理解課題，把握文章大意

　　1、昨天我們預習了課文，題目是(生齊說課題)，板書精彩極了，問這個詞語的意思，再板書糟糕透了，問本詞語的意思。

　　2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎?

　　(學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。)

　　二、理清文章思路

　　1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢?我們速讀課文，理清文章的思路。

　　2、生速讀課文理思路。

　　3、集體匯報交流：

　　⑴ 文章可以劃分為幾部分呢?請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

　　⑵ 指明讀文劃分層次。

　　(可分為兩部分，也可分為三部分。)

　　注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。

　　三、再讀質疑

　　1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標注，一會兒小組合作解決。

　　2、生讀書思考，邊想邊標注。

　　3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

　　4、梳理問題：

　　請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

　　5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

　　6、同桌互學。

　　7、指名回答。

　　8、解決其它問題：

　　教師出示各組問題，請同學們解答。

　　四、再讀課文，讀出自己的感受

　　五、課堂練習，積累重點詞句

　　完成練習：

　　按課文內容填空(課文最后一節節選。)

　　六、布置作業

　　1、有情感朗讀課文。

　　2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

　　第二課時

　　一、檢查復習，整體導入

　　課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么?

　　二、品讀課文，體會主題

　　1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。

　　2、集體交流，練習讀文。

　　三、集合文章內容，討論主題

　　如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩后，都鼓勵，或是都批評，那會有什么樣的結果呢?

　　1、小組交流。

　　2、集體交流。

　　四、由課文，引入生活

　　集體交流：

　　想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。

　　五、練習讀文，讀出感受

　　1、選擇你最喜歡的段落，讀出自己的感受。

　　2、指名讀文。

　　六、積累語言

　　讀文，把自己感受最深的部分背下來。

　　七、布置作業

　　寫一篇本文的讀后感。

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇9

　　一、復習導入

　　1、上節課我們初步學習了第19課，課題是——《“精彩極了”和“糟糕透了”》（生齊讀）

　　2、誰來說說課文講了一件什么事？

　　（課文講了巴迪七八歲時寫了一首詩，母親看后驚喜地夸獎他“精彩極了”，可父親看了之后卻評價說“糟糕透了”。后來，作者終于明白了，不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”都是對自己深深的愛。）

　　導語：為什么說父親和母親截然不同的評價都是對巴迪的愛呢？這節課我們繼續學習這篇課文。

　　二、研讀課文，感悟“愛”

　　1、研讀1—14自然段。出示閱讀提示：

　　（1）默讀1—14自然段，你從哪些詞句中感受到了父母的愛，用橫線劃出。（2）把自己的理解和感受寫在句子的旁邊。

　　2、學生匯報

　　（1）師：你找到了哪些詞句？

　　（生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。）師：這段話從哪些方面描寫巴迪的母親？

　　生：語言。（板書語言）

　　師：那你來讀讀母親的話。

　　生讀。

　　師：你從母親的話感受到什么？生：興奮、驚訝、高興、夸獎巴迪......

　　師：現在你能帶著自己的體會讀讀母親的話？指名讀。

　　師：誰來說說他讀得怎么樣？生評。

　　師：誰也想再讀讀這句話？

　　生讀。

　　師：這段話中除了語言描寫還有別的描寫嗎？

　　生再讀課文。

　　生：描寫了母親的神態。（板書：神態）師：哪個地方是寫母親的神態？

　　生：眼睛亮亮地，興奮地嚷著。

　　師：你真會讀書！這里除了神態描寫，還有什么描寫？（板書：動作）哪個詞是動作？（嚷）能把嚷字換成“說”或“喊”嗎？（不行）為什么？（因為“嚷”字更能體現母親的興奮）

　　師：還有表示動作的詞嗎？（摟）被母親摟著是什么感覺？（很幸福）

　　師：剛才發言的這幾位同學教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物的神態、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。來，讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪吧。一起讀！

　　生：齊讀。

　　師：這真是一位什么樣的母親？

　　生：慈祥的母親，十分關愛兒子的母親。（板書：慈祥）

　　（2）師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價，此時的小巴迪最想的是什么？（立刻讓父親看看他寫的詩）他懷著怎樣的心情等待父親的回來？（自豪、迫不及待。）

　　師：父親終于回來了，可是，巴迪聽到的卻是：

　　生：“我看這首詩糟糕透了！”

　　師：他還聽到？

　　生：難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

　　（出示：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。）

　　師：這句話寫了父親的什么動作？

　　生：扔。

　　師：從“扔”字你體會到什么？

　　生：父親很生氣、父親很失望。

　　師：父親“扔掉”了什么？生：父親扔掉了巴迪的自信心。

　　師：你覺得這是個怎樣的父親？（板書：嚴厲）

　　師：這時候的巴迪有什么樣的表現？

　　生：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。（課件出示）

　　師：你能找出表示動作的詞嗎？拿出筆把它標出來吧。

　　師：誰來說說你找到了哪些動詞？（課件出示）

　　師：從這些動詞可以看出巴迪的心情怎樣？

　　生：心情不好，傷心，痛苦，難過，失望......

　　師：你們真是巴迪的知己！剛才巴迪還是（自信滿滿）（得意揚揚），此時他卻（失聲痛哭）（非常傷心），如同從云端墜入谷底，帶著這種感受，誰愿意來讀讀這段話？

　　指名讀。

　　師：他讀得真棒，大家就學著他這樣讀吧。全班齊讀。

　　3、研讀15自然段

　　師：面對同一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，巴迪的這首詩寫得到底怎么樣呢？請大家來裁決一下。

　　生：寫得很糟糕。

　　師：從哪里可以看出？

　　生讀：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首糟糕的詩。

　　師：當年父親的評價真是（實事求是）。

　　4、研讀16—17自然段

　　師：成年后的巴迪取得哪些成就？

　　生：已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

　　師：我們一起看看巴迪的資料吧。（出示巴迪的資料）

　　師：成功的巴迪與父母不同的教育方式有什么密切的聯系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？（出示閱讀提示）請同學們默讀課文

　　16、17自然段，用波浪線劃出巴迪對父母的愛深有體會的句子并與同學交流自己的體會和感受。

　　生：讀默讀

　　16、17自然段。邊勾畫邊思考。

　　師：誰來說說你找到的句子？

　　生：我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

　　師：是呀，巴迪的確很幸運，因為他有個慈祥的母親，總是給他（鼓勵）（板書），激勵他滿懷信心地前進；還有個嚴厲的父親，對他嚴格要求，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。

　　（課件出示：一個作家—小心，注意，總結，提高。）

　　師：母親的鼓勵會給巴迪帶來什么？

　　生：是靈感和創作的源泉。

　　師：靈感是什么意思？（突然產生的富有創造性的思路、想法）

　　師：母親的鼓勵也可能帶來什么？

　　生：它可能會把人引入歧途。師：歧途又是什么意思？

　　生：錯誤的道路。

　　師：這時候還需要（

　　）的力量來平衡？生：警告。（板書警告）

　　師：需要有人時常……

　　生：需要有人時常提醒你：小心，注意，總結，提高。）

　　師：警告的力量和提醒來自誰？

　　生：父親。（板書警告

　　師：不管是母親的慈祥還是父親的嚴厲都出自對巴迪的……

　　生：愛（板書愛）。

　　師：在這兩種愛的沐浴下，巴迪不斷地走向了……

　　生：成功！

　　（出示：我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）

　　師：正如課文所說，生活像一艘船，我們要謹慎地把握住生活的……

　　生：小船。

　　師：使它不被……

　　生：哪一股風刮倒。（板畫小舟、畫箭頭）

　　師：哪一股風指什么風？

　　生：“精彩極了”、“糟糕透了”

　　師：成名以后的巴迪，他的人生之路也不可能是一帆風順的。（出示：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）

　　師：同學們，那么當巴迪的作品連連發表而且好評如潮的時候，他才終于明白！

　　生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。

　　師：當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時候，他的心里會明白。

　　生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。

　　師：孩子們，讓我們懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記。

　　師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。

　　三、拓展延伸，升華“愛”

　　師：我們每個同學都是伴隨著父母的愛成長起來的，父母的愛似春雨，滋潤著我們的心田，父母的愛如良藥，雖然苦口但有利于我們成長，我們一起來讀《成長》這首詩吧！

　　（課件出示詩《成長》）

　　四、小練筆

　　你在家里有被父母表揚或者批評的經歷嗎？你有什么感受呢？選擇其中的一件，寫下來吧！

　　五、布置作業

　　1、摘抄課文中你喜歡的詞句，背誦

　　并抄寫最后一個自然段。

　　2、課外閱讀：（自由選讀）

　　巴德·舒爾伯格的小說《碼頭風云》。

　　朱自清的《背影》

　　史鐵生的《秋天的.懷念》

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇10

　　教學目標

　　1．認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學過程

　　設疑導入

　　我們習慣說“嚴父慈母”，今天我們要學習的這篇文章，是用了一位父親和母親對兒子作品的評價語做題目的文章，你能猜得出哪句話是母親的評價，哪句話是父親的評價嗎？試著用不同的語氣來讀一下。我們看一下你猜得是不是正確呢？

　　快速讀文、讀通讀懂

　　1．通過讀通課文，充分讀書。

　　2．想一想為什么對于同一詩，作者卻得到了截然不同的評價？

　　3．在語境中體會“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句評價的語氣，試著同位之間讀一讀。

　　4．用鉛筆在課文空白處記錄下自己的感悟以及不懂的問題。

　　再讀課文、交流討論

　　1．指名讀文，檢查是否真的讀通，把重點的段落多讀幾遍，注意語氣和語速。

　　2．小聲讀文，思考自己提出的不懂的問題，看是否能夠解決，整理自己的感想。

　　3．小組內交流，自己不能夠解決的問題，和自己對文章的看法，看能否提出新的問題。老師巡視參與討論。

　　4．在班級上提出尚未達成共識的問題，一塊兒商討解決。

　　整理筆記、反思收獲

　　1．抄寫字詞

　　2．整理自己提出的問題和參與探討的問題，解決的問題和留在下節課討論的問題以及其它收獲。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計第二課時

　　談話導入

　　上節課，認識了一位慈母和一位嚴父以及他們的兒子，這節課我們就上節課未曾解決的問題做進一步的討論。

　　檢查生字、復述故事

　　1．抽兩名學生到黑板上默寫生字。

　　2．指一名學生復述故事梗概。

　　深入字句、體會真情

　　1．簡單說一下“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同的評價，都是出自什么樣的目的呢？

　　“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”

　　2．為什么說兩個截然相反的評價會是出于一個共同的出發點呢？重點體會作者成年后的思考。“我越來越體會到我當初是多么的幸運。” 因為他既擁有母親慈祥的愛，鼓勵式的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。

　　3．畫出表現表現父母的外貌、動作、語言的句子，閉上眼睛想象一下慈母和嚴父應該是一種什么樣的樣子。

　　4．模仿父母的語氣，同位之間分角色朗讀文中的對話。

　　做出假設、加深理解

　　1．假設僅僅有母親慈愛的鼓勵，作者將會有什么樣的發展？說說你的理由。

　　2．假設僅僅又父親嚴厲的批評，作者又將會有什么樣的發展呢？說說你的理由。

　　聯系自身、理解父母

　　說說自己是否曾經得到過父母和老師眼里的批評或過分的鼓勵？當時你是怎么想的，學過此文之后，你又有什么新的認識？

　　通讀全文、品味深情

　　通過對字詞的品析和自身的聯系，學生應該對文中父母不同的評價有了新的更深刻的認識，帶著對這對父母的崇敬齊讀全文。

　　布置作業

　　課后寫一篇讀后感，可引用文中對父母外貌、語言和動作描寫的語段。

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇11

　　一、教學目的：

　　1、初讀課文，理清文章脈絡。

　　2、學習生字新詞，理解重點詞語。

　　二、教學重點：

　　理解重點詞語。

　　三、教學過程：

　　（一）導入。

　　當你完成一份自認為不錯的手工作品或是取得優異成績時，你的爸爸、媽媽是怎么說的，又是怎么做的？我們要學的這篇課文中的小主人公在七歲時作了一首詩，他的媽媽給他的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來學習課文，從文中找出答案吧！

　　（二）學習生字新詞。

　　1、合作中自學。通過掌握生字的音形義，小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。

　　2、教師教學、檢查、重點指導。

　　（1）讀準字音：謄寫（téng）、皺眉（zhu）、分歧（qí）、謹慎（jǐn）。

　　（2）記準字形：謄、皺、版。

　　（3）理解詞義。

　　①靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。

　　②精彩：（表演、展覽、言論、文章）等優美，出色。

　　③糟糕：指事物、情況壞得很。

　　④謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利的事。

　　⑤引入歧途：歧途，指歧路，比喻錯誤的道路。

　　⑥極端：事物順著某個發展方向達到頂點。

　　（三）自由讀文，理清脈絡。

　　按照不同內容的分段依據把課文分成三段。

　　1、第一段（1——14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。

　　2、第二段（15——16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由于爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。

　　3、第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。

　　第二課時：

　　（一）讀課文，體會深意。

　　1、指名讀課文最后一段。聯系上文說說“這兩種聲音”指的是什么？（指的是“精彩極了”這樣的贊揚聲和“糟糕透了”這樣的批評聲。）

　　2、這兩種聲音對作者有著怎樣的意義呢？通過學習課文，我們來解決這個問題。

　　（二）學習課文第一段。

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊標畫語句，找出聽到媽媽的表揚和爸爸的批評后，我的表現和心理活動。

　　2、在小組間交流。把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。

　　3、匯報學習成果。教師隨機進行點撥和指導。

　　（1）“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。”

　　“靦腆”是由于“我”第一次寫詩，不知好壞，有些不好意思。“得意洋洋”是一個孩子聽到對自己夸獎和肯定所表現出的驕傲。

　　（2）“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”和“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊。”

　　“我”“迫不及待”是因為聽到母親的贊揚后便自認為這首詩寫得很好，想馬上把這首詩給父親看，也想得到父親的夸獎。

　　（3）“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”

　　這里將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩再下定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。另一方面體現了“我”此時復雜的心理，既想聽到父親的贊揚，又害怕聽到父親的批評。

　　（4）“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”和“我再也受不了了，……撲到床上痛哭起來。”

　　爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。

　　4、試想一下，如果當初“我”的作品得到父母親一致的稱贊會怎么樣？（有可能會很驕傲，意識不到自己的不足，無法加以改正，長大后更不可能成為一名作家。）

　　（三）母親的贊揚和父親的批評對我有什么作用呢？請讀第二段。

　　1、“不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作”；“根據父親的批語，我學著進行修改。”

　　2、“一個作家，應該說生活中的每一個人……小心、注意、總結、提高。”

　　母親的表揚是對“我”的鼓勵，是她給“我”帶來了寫作的力量，成為“我”靈感和創作的源泉。父親的批評是在提醒“我”不要驕傲，自滿，不斷發現問題加以改正。這兩者的結合，成就了“我”，使我成為一名作家。

　　（四）再讀課文最后一段，把你喜歡的句子讀給你的同桌聽。說說從中你體會到了什么？

　　1、“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風……使它不被哪一股風刮倒。”

　　一股風指的是贊揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。

　　2、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。

　　贊揚聲，批評聲都代表著兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛，一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。

　　3、再次朗讀這段，讀出對父母的感激之情。

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇12

　　教材簡析：

　　本組以“父母之愛”為專題，安排了四篇課文，《“精彩極了”和“糟糕透了”》是本組的第三篇課文。這篇課文講的是作者童年時寫了一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種截然不同的評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　學情分析：

　　五年級學生可以運用已有的識字、朗讀能力，正確認讀本課的生字詞，讀準課文。在此基礎上，教師引領學生運用已有的閱讀能力，聯系生活實際，以體會父母不同形式的評價都是對巴迪的愛。

　　設計思路：

　　文章的篇幅較長，在教學中從重點句入手，引導學生感悟，如抓住巴迪內心活動的詞句，通過學生的自主閱讀，最終理解不同的評價都是愛，體會作者的情感。在教學中采用自主合作探究的學習方式，通過質疑問難，激發學生對文本的探究。通過不同形式的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，從而體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法。

　　教學目標：

　　1．認識6個生字。正確認讀“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學重難點：體會父母兩種不同形式的評價都是對巴迪的愛。

　　教學準備：

　　1．多媒體課件

　　2．拓展閱讀《我的母親》（節選）

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：質疑問難，理解課文內容，抓重點句品讀交流，體會巴迪的情感變化，在學中悟理。

　　學生準備：

　　1．預習課文，自學生字詞。

　　2．查閱作者美國作家巴德舒爾伯格的有關資料。

　　教學步驟：

　　一、板書課題，讀題，理解題意。

　　（讓學生結合課前的預習，說說對課題的理解。這是對學生課前預習的一種檢測，同時也給學生搭建了一個展示自學能力的平臺。）

　　二、走進“童年的故事”，了解不同的評價，體會小巴迪的情感變化。

　　1．自由讀1-14自然段，（課件出示）思考：是什么事讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應怎樣？

　　2．學生匯報自讀情況。

　　3．理解母親的評價。課件出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　說說對母親評價的理解。

　　指導朗讀。（引導學生抓住母親的動作、語言、神態感受母親的心情。）

　　4．體會巴迪的“得意揚揚”

　　師：聽了母親的“精彩極了”的評價，巴迪是什么反應？（既靦腆又得意揚揚）

　　師：如果你是此時的巴迪你會怎么想？（讓學生與自身相聯系，體會巴迪的興奮、自豪的心情。）

　　5．理解父親的評價，體會巴迪情感變化。

　　師：在母親的贊揚后，巴迪最想把他寫的詩給父親看，他焦急地等待著……父親終于回來了，看完了詩卻說──“我看這首詩糟糕透了。”（生接）為什么父親會這么說？（學生交流自已的想法）

　　師：聽了父親的評價，巴迪是什么心情呢？課件出示：我的眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來。我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自已的房間，撲到床上失聲痛哭起來。（引導學生通過換詞，從巴迪的動作中，真切地感受巴迪傷心、難過的心情。）

　　（在這個教學環節中，主要引導學生抓住人物的語言、動作和心理活動描寫，體會小巴迪對父母不同的評價的感受。）

　　三、自主探究“后來的認識”，理解不同形式的愛，體會作者的情感。

　　1．自主學習15-17自然段，課件出示：巴迪一天天長大了，他對父母的評價有新的認識嗎？（要求：找出含義深刻的句子，讀一讀，理解，然后在小組里討論。）

　　2．學生自讀，找出含義深刻的句子，試著理解。

　　3．小組討論交流，理解句意，解決疑問。

　　4．全班交流匯報。課件出示：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

　　（學生匯報交流的同時，教師適時引導，讓學生體會理解不同的評價其實是兩種不同形式的愛，體會作者對父母愛的感激。）

　　四、聯系生活，讓學生感受愛，懂得回報愛。

　　1．師：同學們，你們理解了這兩種不同形式的愛了嗎？在生活中你們有過類似的經歷嗎？（學生交流自己生活中的經歷，感受生活中的不同形式的愛。）

　　2．師：父母長輩們給我們不同形式的愛，我們該如何回報呢？（通過交流讓學生懂得回報愛。）

　　五、推薦閱讀意大利作家亞米契斯的著作《愛的教育》。

　　六、課外作業：將生活中類似的經歷寫下來。

　　第二課時

　　教學內容：檢查學生對生字詞的掌握情況，指導書寫，積累詞句，拓展閱讀。

　　學生準備：生字詞卡片

　　教學步驟：

　　一、鞏固生字詞

　　1．同桌出示生字詞卡片互相認讀、糾正。

　　2．讓學生自由交流書寫難字，并指導書寫。

　　3．練習書寫生字詞。

　　二、通讀全文，交流自己喜歡的語句。

　　三、拓展活動：閱讀《我的母親》（節選），交流讀后的感受。

　　［法國］羅曼·加里我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館里。她在那兒租了一個售貨柜，柜架上擺著一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的傭金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其余時間她都守在售貨柜前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠著這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。

　　母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地干，掙來錢買面包、黃油，付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象征著她戰勝厄運的勝利。

　　她從來不吃這些肉，一再說自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房里找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊面包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因為我明白了她成為素食者的真正原因

　　精彩極了和糟糕透了教案 篇13

　　一、朗讀感受

　　1、學生自由朗讀全文。

　　2、出示文章第一句話：

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。

　　如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話?

　　(興奮，激動，平靜，輕松。)

　　3、朗讀媽媽的評價：

　　出示：

　　巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了!

　　4、朗讀父親的評價：

　　出示：

　　我看這首詩糟糕透了。

　　二、討論評價

　　1、這首詩到底怎么樣?

　　出示：

　　幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……

　　2、母親不會看詩嗎?真的認為這首詩好嗎?她為什么如此贊賞?

　　出示：

　　巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

　　3、那么父親就不愛自己的孩子嗎?他為什么如此嚴厲地批評?

　　出示：

　　難道世界上糟糕的詩還不夠多么?哪條法律規定巴迪一定要成為詩人?

　　你如何理解父親的這句話?(三百六十行，行行出狀元。)

　　出示：

　　寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。

　　你如何理解這句話?如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎么說?

　　三、深層感悟

　　1、我當時是如何看待父親和母親的評價的?其實我更看重誰的評價?

　　幾年以后，我又是如何看待父親和母親的評價的?

　　2、出示：

　　“我越來越體會到我當初是多么幸運……到段尾。”

　　3、討論：

　　如果只有母親的鼓勵贊美，結果會怎么樣?

　　(被寵壞，驕傲自在，成為糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。)

　　4、如果只有父親的嚴厲的批評，會怎么樣?

　　(喪失興趣，天才可能就此被扼殺。)

　　5、如果有母親的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎么樣?

　　(光有批評是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。)

　　6、我最后成為一個作家，是否選擇了一條最適合自己的人生道路?也就是說我是否真有成為作家的天賦或才華?

　　(七歲寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小說，遺傳。)

　　四、升華體驗

　　1、如果我們沒有那么幸運，只有賞識或只有批評，你愿意選擇哪一種?

　　如果我們心靈脆弱，那么應該選擇贊賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那么不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽贊美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。

　　2、贈言：

　　對于我們的成長，陽光和風雨同等重要。

　　良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。