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生物的進(jìn)化生物教案（通用12篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的生物的進(jìn)化生物教案（通用12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物的進(jìn)化生物教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程
能力目標(biāo)：通過對化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
1.結(jié)合我國出土的化石的事例及其研究進(jìn)行愛國主義教育。
2.結(jié)合生物進(jìn)化歷程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動植物的教育和保護(hù)生物圈的意識。
二、教學(xué)重點：
1.研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程.
三、教學(xué)難點：
化石所證明的四個結(jié)論。
四、教學(xué)過程：
第1課時
1.由復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課。
2.案例分析1：學(xué)生閱讀課本53頁資料分析1。
學(xué)生討論分析：對不同地層中的化石進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)了什么?為什么生物化石能作為生物進(jìn)化的證據(jù)?
教師歸納總結(jié)：說明生物是在不斷地進(jìn)化的，生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。
3.案例分析2：學(xué)生觀察分析始祖鳥的一些形態(tài)特點。
學(xué)生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現(xiàn)代生物間有親緣關(guān)系。
4.案例分析3：出示若干恐龍化石掛圖。
(1)介紹我國許多地方發(fā)現(xiàn)了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動物，科學(xué)家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。
(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的自我介紹磁帶。
(3)學(xué)生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。
5.案例分析4：比較生物與人的細(xì)胞色素c的`氨基酸組成的差異。
6.討論：
(1)上述資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化問題時各采用了什么方法？
(2)上述資料中，科學(xué)家所采用的研究方法有什么共同之處？
(3)根據(jù)上述資料，你能隊生物進(jìn)化的歷程作出怎樣的推測。
7.教師小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容
第2課時
1．復(fù)習(xí)提問:結(jié)合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調(diào)來講述原始.生命形成的條件和過程。
2.出示生物進(jìn)化系統(tǒng)樹后，闡明原始生命由于營養(yǎng)方式的不同而出現(xiàn)兩條進(jìn)化路線，接著讓學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過的植物和動物界中的幾大類群主要特征。在此基礎(chǔ)上逐一貼放各類生物（剪貼圖）于系統(tǒng)樹上，最后完成了整體圖示，并且根據(jù)生物的進(jìn)化總結(jié)出生物進(jìn)化歷程；
3.分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準(zhǔn)確地把進(jìn)化樹重新拼合起來。教師組織學(xué)生自評、互評。
4.引導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練：評價證據(jù)和假說。
生物的進(jìn)化生物教案 2
【教材分析】
“生物進(jìn)化的歷程”這節(jié)課的內(nèi)容抽象,是學(xué)生較難理解的,關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo),激發(fā)他們的思維。講解化石時,利用化石標(biāo)本給學(xué)生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進(jìn)化歷程時,應(yīng)通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進(jìn)化樹”的游戲活動使學(xué)生對生物進(jìn)化有更直觀的理解。
【設(shè)計理念】
生物進(jìn)化的歷程極其漫長而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識的難度。本節(jié)課以新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展”的理念為依據(jù)，以過程作為本節(jié)的主線。通過精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，獲得知識，并將所學(xué)知識用于生活實踐。
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識目標(biāo)
1.舉例說出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程，形成生物進(jìn)化的觀點。
3.說出研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法。
（二）能力目標(biāo)
觀察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進(jìn)化趨勢進(jìn)行推理。培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納和比較的能力。
（三）情感目標(biāo)
通過對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的唯物主義思想。激勵學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生命。
【教學(xué)重點】
1.說出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2.描述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)難點】
通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料、化石課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)；盡可能搜集有關(guān)資料，按小組收集整理。
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)流程】
（一）復(fù)習(xí)提問
1.生物進(jìn)化的主要證據(jù)是什么？
2.科學(xué)家比較各個地層中的化石后發(fā)現(xiàn)：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層中的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。通過對化石的復(fù)習(xí)，為生物進(jìn)化歷程做好鋪墊。
（二）導(dǎo)入新課：
播放影片《侏羅紀(jì)公園》的精彩片段，講述：在生命進(jìn)化的長河中，中生代稱霸一時的恐龍現(xiàn)在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強(qiáng)地存活下來，不斷地進(jìn)化和發(fā)展。生物進(jìn)化的歷程是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第三節(jié)生物進(jìn)化的歷程。觀看影片進(jìn)入情境，激起學(xué)習(xí)新知的興趣，快速進(jìn)入思維狀態(tài)。
學(xué)生在特定的情景中，才會縮短學(xué)生、教材、教師的距離。
（三）探究新知：
生物進(jìn)化的總體趨勢：
1.過渡生物進(jìn)化是一個漫長的過程，無法直接用觀察和實驗的方法再現(xiàn)。科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比較，對比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過動植物類群的相關(guān)知識，大致了解了它們的主要特征，有的類群結(jié)構(gòu)簡單，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，下面我們就來回顧一下。
2.展示圖片
3.提問：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點？
4.提問通過比較植物的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
5.展示脊椎動物心臟結(jié)構(gòu)圖片并提問：
(1)它們分別表示哪種動物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚類的心臟______心房________心室，
兩棲類的心臟______心房______心室，
爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。
（3）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強(qiáng)？試從圖中動物的心臟結(jié)構(gòu)特點推測它們的進(jìn)化歷程。
（4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環(huán)境有什么特點？
6.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)縱觀生物進(jìn)化的歷史，其總體趨勢是：形態(tài)結(jié)構(gòu)上是從到；生活環(huán)境上是從到；進(jìn)化地位上是從到。
（四）層層遞進(jìn)：生物進(jìn)化的主要歷程
1.過渡從最早的原始生命發(fā)展到今天的哺乳動物，生物的進(jìn)化已經(jīng)持續(xù)了近40億年的時間。科學(xué)家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，推測出了生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個復(fù)雜的過程畫成了一棵進(jìn)化樹。
2.展示出生物進(jìn)化樹圖片。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）為什么進(jìn)化樹的根是一個完整體，而逐漸產(chǎn)生了動植物的分支？
（2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.進(jìn)一步完成討論題：
（1）動物和植物進(jìn)化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的`方式表示出來。
（2）生物進(jìn)化樹是否全面？為什么？
（3）地球上最早出現(xiàn)的陸生脊椎動物是誰？
（4）原始生命分化為原始藻類和原始單細(xì)胞動物的根本原因是什么？
5.觀察生物進(jìn)化樹思考回答：
（1）現(xiàn)在各種動植物都是進(jìn)化樹根上原始生命進(jìn)化來的。
（2）此樹從樹根到樹梢代表時間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關(guān)聯(lián)的各個生物類群的進(jìn)化線索。
6.根據(jù)生物進(jìn)化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結(jié)果，共同完成進(jìn)化樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進(jìn)化樹。
7.討論回答：
（1）植物進(jìn)化歷程：原始單細(xì)胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物
動物進(jìn)化的歷程：原始的單細(xì)胞動物→原始的無脊椎動物→原始的脊椎動物
（2）不全面，因為生物進(jìn)化樹缺少缺少病毒和原核生物。
（3）最早出現(xiàn)的陸生脊椎動物是古代的爬行類。
（4）分化的根本原因是營養(yǎng)方式的不同。
用進(jìn)化樹的形式介紹這一內(nèi)容可以通過直觀又簡潔的方式使學(xué)生接受這個知識。在完成進(jìn)化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學(xué)生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛生命。
8.“讓生物進(jìn)化樹結(jié)出果實小游戲”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好體現(xiàn)學(xué)以致用。
讓學(xué)生試著寫出動物和植物的進(jìn)化歷程，是對學(xué)生動手能力和書面表達(dá)能力的鍛煉。
（五）歸納梳理：
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：本節(jié)課我們知道了研究生物進(jìn)化的常用方法—比較法；理解了生物進(jìn)化的大致歷程和總體趨勢。現(xiàn)在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們?nèi)祟惡妥匀缓椭C相處！
回顧本節(jié)課知識，歸納梳理總結(jié)反思，形成知識的沉淀。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，讓所學(xué)知識得到內(nèi)化。
生物的進(jìn)化生物教案 3
知識目標(biāo)
1.說出達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的基本思想及意義。
2.描述加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及過程。
3.說出達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說和其他生物進(jìn)化學(xué)說的關(guān)系。
能力目標(biāo)
1.知道達(dá)爾文論的實質(zhì)。
2.能夠較準(zhǔn)確判斷加拉帕戈斯雀的進(jìn)化順序。
3.能運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)達(dá)爾文細(xì)心觀察和實驗，實事求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。
2.認(rèn)同達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說，樹立唯物主義的自然世界觀。
課前準(zhǔn)備
1.加拉帕戈斯雀喙進(jìn)化的圖片。
2.要求學(xué)生通過資料、網(wǎng)絡(luò)等查詢有關(guān)生物進(jìn)化的資料。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.我們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了生物是進(jìn)化發(fā)展的，進(jìn)化發(fā)展的證據(jù)有哪些呢?
2.生物進(jìn)化的歷程是不是漫長的?生物進(jìn)化的原因是什么?
導(dǎo)入新課
我們這節(jié)課就研究一下生物進(jìn)化的學(xué)說
二、新授
生物進(jìn)化的學(xué)說(板書)
(一)達(dá)爾文的進(jìn)化論及生物進(jìn)化的過程和原因
教師：同學(xué)們可能已經(jīng)知道了達(dá)爾文，哪位同學(xué)能再介紹一下達(dá)爾文。
學(xué)生：(達(dá)爾文是英國博物學(xué)家，通過研究提出了被恩格斯贊譽(yù)為“19世紀(jì)的自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)”之一的生物進(jìn)化學(xué)說。)
教師：達(dá)爾文為了提出生物進(jìn)化學(xué)說的建立做了哪些工作?達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的?內(nèi)容是什么?能否舉例說明?
學(xué)生1：達(dá)爾文在考察中仔細(xì)觀察所到之處的地質(zhì)和生物，深入比較了化石動物和現(xiàn)存動物的相互關(guān)系等，在吸收前人進(jìn)化思想的基礎(chǔ)上，提出了自然選擇學(xué)說。
學(xué)生2：地球上的生物一般都具有很強(qiáng)的生殖能力，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限制，因而生物會為爭奪必要的食物和生存空間等進(jìn)行生存斗爭。
學(xué)生3：達(dá)爾文進(jìn)化論的實質(zhì)就是競爭，誰能得到食物和生存空間誰就能夠生存下來。
學(xué)生4：這樣生存下來的都是在生存環(huán)境中獲勝的，能很好的適應(yīng)環(huán)境，生存能力較強(qiáng)的。
學(xué)生5：老鼠的生殖能力很強(qiáng)，如果沒有生存環(huán)境的限制，那么地球早就是一個都是老鼠的世界了。
師總結(jié)：適者生存，不適者被淘汰。也就是自然選擇，大自然是一個和諧的世界，原因之一是自然選擇。下面我們以加拉帕戈斯雀的進(jìn)化過程為例研究生物進(jìn)化的過程和原因。請同學(xué)們分組觀察加拉帕戈斯雀的進(jìn)化圖片并討論。你們發(fā)現(xiàn)了什么? 它們的進(jìn)化主要原因為什么?設(shè)想一下如果加拉帕戈斯雀不改變?nèi)∈车氖澄锓N類，將會發(fā)生什么情況?
學(xué)生1：加拉帕戈斯雀的喙發(fā)生了變化，有的粗而尖，有的尖而長，有的變得粗壯。
學(xué)生2：我們發(fā)現(xiàn)角質(zhì)喙的變化都和它們要食用的食物有關(guān)，都是為了有利于取食。
學(xué)生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆蟲不夠了，一部分拉帕戈斯雀不得不改變所食的食物種類。如果不是這個原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不會發(fā)生改變。
學(xué)生4：我們認(rèn)為如果有些拉帕戈斯雀的喙沒有變化，又找不到它們原來食用的昆蟲，它們有可能會被淘汰。
學(xué)生5：留下來的都是一些能適應(yīng)環(huán)境，生存能力強(qiáng)的拉帕戈斯雀。
看課件：長頸鹿的進(jìn)化過程。
教師：在長頸鹿的進(jìn)化過程中，誰對其進(jìn)行了選擇?你能否運(yùn)用達(dá)爾文的進(jìn)化論來解釋這個現(xiàn)象?
學(xué)生：(略)
教師：在激烈的生存斗爭中，適者生存，不適都被淘汰的過程，稱為自然選擇。生物進(jìn)化是自然選擇的結(jié)果。在現(xiàn)實生產(chǎn)中人們用人工方法培育出了許許多多的動植物新品種，這是人工選擇的結(jié)果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強(qiáng)，速度較快的優(yōu)點。有關(guān)這個問題有興趣的同學(xué)可以課外探究一下。
(二)其它的.生物進(jìn)化學(xué)說
教師：地球已有46億年的歷史了，在人類的出現(xiàn)大概是近幾千年的事，誰也無法再現(xiàn)歷史，因此對生物進(jìn)化的學(xué)說有許多種。同學(xué)們能不能根據(jù)你查的資料，議論一下其它生物的進(jìn)化學(xué)說呢?
學(xué)生1：“綜合進(jìn)化學(xué)說”這是一些科學(xué)家在達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的基礎(chǔ)上提出的。
學(xué)生2：還有“分子進(jìn)化學(xué)說呢”，這些科學(xué)家認(rèn)為生物基因在每一代都會有微小的變異，達(dá)到一定的程度最終導(dǎo)致生物的進(jìn)化。
學(xué)生3：我們認(rèn)為“綜合進(jìn)化學(xué)說”要更科學(xué)一些，因為我們在上冊學(xué)到了，生物有遺傳也有變異。
學(xué)生4：那時科學(xué)還沒有那么發(fā)達(dá)， 遺傳學(xué)還沒發(fā)展到現(xiàn)在的程度，新的進(jìn)化理論是對達(dá)爾文進(jìn)化論的補(bǔ)充和完善。
教師總結(jié)：真理需要不斷的在實踐中發(fā)展和充實，世界上沒有絕對的真理。在達(dá)爾文的進(jìn)化理論上發(fā)展出來的新的進(jìn)化論，使人類的生命科學(xué)理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學(xué)之謎會逐漸被揭開。
生物的進(jìn)化生物教案 4
一、教學(xué)內(nèi)容
本章的主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。該理論可以構(gòu)建概念圖如下：
第2節(jié)：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容則是本章的重點，本節(jié)--為3個課時。第1課時主要是在分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到種群是生物進(jìn)化的基本單位，說明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個主要因素。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.解釋種群是生物進(jìn)化的基本單位；
2.說明基因頻率的概念，學(xué)會基因頻率的計算方法；
3.說明影響基因頻率的條件。
三、教學(xué)重點與難點
1.教學(xué)重點。
（1）種群是生物進(jìn)化的基本單位；
（2）基因頻率的概念和計算方法。
2.教學(xué)難點。
（1）基因頻率的概念和計算方法；
（2）影響基因頻率的條件。
四、教學(xué)過程
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要觀點，請同學(xué)們利用該學(xué)說分析案例。
案例：假如生活在綠色樹叢中的某種灰色翅昆蟲的群體（基因型為aa）中，偶然出現(xiàn)一個綠色翅的變異個體（基因型為aa）。那么，該種昆蟲的翅色將怎樣變化？
生復(fù)習(xí)舊知識，運(yùn)用知識對案例進(jìn)行分析。
師結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)一步提出問題：
1.該變異對于昆蟲的存活有什么影響？
2.該綠色個體能一直生存下去嗎？
3.該綠色個體怎樣才能把它體內(nèi)的基因a傳遞下去？
4.該個體的后代還是綠色翅嗎？
生討論回答：
1.該變異有利于昆蟲躲避天敵，增加生存并繁殖后代的機(jī)會；
2.生物個體總會因為各種各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；
3.生物只有通過生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來；
4.根據(jù)孟德爾的遺傳定律，該個體的后代是灰色翅（aa）。
總結(jié)：個體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過生殖才能延續(xù)；有利于變異的個體不一定能真實遺傳。因此研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還需要研究整個群體基因組成的變化，這個群體就是種群。
（通過討論，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的修正是有必要的，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到，研究進(jìn)化必須研究該基因在整個種群中的變化規(guī)律。）
師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解種群的概念，強(qiáng)調(diào)“一定區(qū)域”“同種生物”“全部個體”三個限定詞，并舉例讓學(xué)生判斷，深化概念。
生通過閱讀、分析、理解種群的概念，并結(jié)合概念對教師列舉的生物群體是否為種群進(jìn)行判斷。
師研究種群基因的組成變化，包括兩個方面：一是種群基因的組成；二是每個基因所占的比例。
基因庫：一個種群中全部個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。
基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數(shù)的比率，叫做基因頻率。
生根據(jù)教師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。
師提出問題：對于一個種群，如何才能知道某個基因頻率的大小呢？
生討論回答：調(diào)查檢測（有多種答案）。
基因頻率的計算往往采用抽樣統(tǒng)計的方法。師提供例題，引導(dǎo)學(xué)生計算。
例1 假設(shè)從某個昆蟲種群中隨機(jī)抽取100個個體，測得基因型為aa、aa、aa的.個體分別是30、60、10，計算基因的頻率。
生進(jìn)行計算，并對計算的過程和結(jié)果進(jìn)行說明。
a基因的頻率=（60+60）/200=60％；
a基因的頻率=（20+60）/200=40％。
抽樣統(tǒng)計結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種。一種以基因型個數(shù)的方式呈現(xiàn)，還有一種以基因型的頻率出現(xiàn)（說明基因型頻率的概念）。師提出問題：如何根據(jù)基因型頻率計算基因頻率？
例2 假設(shè)某個昆蟲種群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，計算基因的頻率。
生進(jìn)行計算，并對計算的過程和結(jié)果進(jìn)行說明（可能有多種方法）。
師對學(xué)生計算結(jié)果進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生歸納計算的方法和公式：
基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2。
（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因頻率的概念和計算方法，為后續(xù)討論準(zhǔn)備條件。）
生通過前面分析已經(jīng)知道：基因可以通過繁殖實現(xiàn)前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過程中，基因頻率會不會發(fā)生變化呢？（引入教材思考與討論）
生按照教材“思考與討論”的設(shè)計，進(jìn)行計算、分析與回答問題。
師引導(dǎo)學(xué)生計算、分析、回答問題。并總結(jié)：在自然界中基因頻率總會發(fā)生改變的，在影響種群基因頻率的五個因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個課時的學(xué)習(xí)中，我們將詳細(xì)討論變異和自然選擇對種群基因頻率是如何影響的。
五、教學(xué)反思
第2節(jié)第1小節(jié)的核心就是討論種群基因頻率變化規(guī)律與進(jìn)化的關(guān)系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
1.比較種群與物種的概念。
種群是生物進(jìn)化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個群體，同一個種群中的不同個體間存在基因交流。如果因為地理原因分成不能進(jìn)行基因交流的群體，則成為不同的種群。物種在進(jìn)化研究中以生殖隔離的產(chǎn)生為標(biāo)志，是由一個一個種群組成的。
2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描述進(jìn)行定義，在教學(xué)中可以在理解概念含義的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換成相對直觀的數(shù)學(xué)式來定義。
（基因頻率=該基因的數(shù)量／該基因及其等位基因的總數(shù)×100％）
3.除了教材列舉的例子，教師還可以補(bǔ)充其他例子，讓學(xué)生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計算、復(fù)等位基因中某個基因頻率的計算。
例如在某被調(diào)查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。
4.基因頻率是通過抽樣調(diào)查法獲取的，其計算方法有兩種:一種是通過基因型個體的數(shù)目計算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計算基因頻率。教材正文中的計算方法屬于前者，“思考與討論”中的計算則屬于后者，教師要適當(dāng)提醒學(xué)生。
生物的進(jìn)化生物教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1．了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀點，并通過對比對生命起源認(rèn)識的不同觀點，對學(xué)生進(jìn)行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學(xué)的觀點。
2．在了解動物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識生物進(jìn)化的基本規(guī)律。
3．了解人類進(jìn)化的歷程，認(rèn)識人類的生物學(xué)地位。
4．在學(xué)習(xí)動物、植物以及人類進(jìn)化的知識過程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。
重點、難點分析
1．動、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點。通過了解動物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物學(xué)、植物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識生物進(jìn)化的規(guī)律。同時，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進(jìn)行的。
2．生命的起源是本小節(jié)學(xué)習(xí)的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學(xué)知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據(jù)。所以，一些問題不容易向?qū)W生交待清楚。教師在教學(xué)中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認(rèn)識過程，了解這個問題研究的進(jìn)展情況和研究方法，引起學(xué)生對這個問題的興趣，激勵學(xué)生關(guān)注這一科學(xué)難題并建立正確的觀點。
3．有關(guān)“人類的出現(xiàn)”的教學(xué)也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學(xué)中只能介紹人類出現(xiàn)和發(fā)展的總趨勢，可以告訴學(xué)生進(jìn)化的一些細(xì)節(jié)問題還不清楚。
總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進(jìn)化、人類進(jìn)化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學(xué)不能解釋這些難題，宣揚(yáng)唯心論，甚至攻擊進(jìn)化論。所以，在教學(xué)中，教師可以通過人類對生命起源、生物進(jìn)化的研究發(fā)展的過程來說明人類對自然現(xiàn)象的認(rèn)識有一個過程。隨著科學(xué)研究的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。
教學(xué)過程設(shè)計
一、引言：
提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的`。
曾有一個學(xué)說，稱為“特創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。
我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？
如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？
（一）生命的起源
1．人類對生命的起源的早期認(rèn)識：
古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設(shè)計一個實驗。
17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。
微生物學(xué)家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。
如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？
地球之外確實發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
2．人類對生命的起源的現(xiàn)代認(rèn)識：
經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。
投影片：原始地球狀況。
根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。
提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？
在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡單的有機(jī)物。
以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。
在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無機(jī)物變成有機(jī)物，有機(jī)物演變?yōu)樵忌Ｔ己Ｑ笫窃忌膿u籃。
以上認(rèn)識，有些已經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條件進(jìn)行實驗獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說階段，需要進(jìn)一步驗證。但是以上對生命起源的認(rèn)識為現(xiàn)在的大部分人所接受。
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？
（二）生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比較，對比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識它們的進(jìn)化歷程。
1．植物進(jìn)化的歷程：
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。
提問：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
2．動物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動物進(jìn)化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3．生物進(jìn)化的趨勢：
根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。
從生物學(xué)角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？
（三）人類的出現(xiàn)
了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關(guān)系最為密切。
學(xué)生討論：與人類親緣關(guān)系最近的動物是哪一類？說明理由。
人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。
學(xué)生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？
小結(jié)：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)達(dá)，逐漸產(chǎn)生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。
本課小結(jié)并提出問題：
（1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進(jìn)化歷程和植物的進(jìn)化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進(jìn)化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。
（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著生物的進(jìn)化？也就是說，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。
生物的進(jìn)化生物教案 6
1、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)：了解樺葉蛾類型變遷的事實，概述自然選擇學(xué)說，說明生物進(jìn)化的原因，生物適應(yīng)性和生物多樣性的原因，比較自然選擇和人工選擇的異同。
（2）能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)模擬保護(hù)色形成活動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和語言表達(dá)能力，通過運(yùn)用資料培養(yǎng)學(xué)生整理和處理信息的能力，學(xué)會比較的方法。
（3）情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)達(dá)爾文勇于探索的科學(xué)精神和堅持真理的科學(xué)態(tài)度，形成生物進(jìn)化的觀點，認(rèn)同生物與環(huán)境和諧，生物和環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈，關(guān)愛生命的情感。
2、學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)本課之前，八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進(jìn)化歷程等生物知識，并通過模擬探究實驗，形成了合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也通過多媒等輔助，盡量從學(xué)生提供直觀的圖片和資料，幫助他們學(xué)習(xí)本節(jié)知識， 增加感性認(rèn)識，認(rèn)真組織活動，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，盡量給他們展示自己的機(jī)會，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
3、重點難點
重點：模擬和分析生物進(jìn)化的原因，概述自然選擇學(xué)說的'內(nèi)容，滲透環(huán)保教育。依據(jù)是：生物進(jìn)化的原因和自然選擇學(xué)說是生物進(jìn)化的核心內(nèi)容，也是本課教材的主要內(nèi)容。
難點：模擬和分析生物進(jìn)化的原因。依據(jù)是：過程模擬和分析較復(fù)雜抽象，需要教師的高效指導(dǎo)，需要同學(xué)間的分工合作，默契配合
4、教學(xué)過程
第一學(xué)時評論
教學(xué)目標(biāo)
1．明確英國曼徹斯特地區(qū)兩種顏色樺尺蠖的數(shù)量變化是由于環(huán)境變化而導(dǎo)致的。
2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
學(xué)時重點
1．模擬保護(hù)色的形成過程的探究實驗。
2．通過模擬實驗分析生物進(jìn)化的原因。
生物的進(jìn)化生物教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
通過資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標(biāo)
①通過模擬探究保護(hù)色的形成過程和實驗結(jié)果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力；
②通過模擬探究實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
情感目標(biāo)
①通過模擬探究保護(hù)色的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；
②通過學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解保護(hù)色在人類的某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性。
教學(xué)重點和難點：
通過資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個小組，搜集有關(guān)的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。
教師：準(zhǔn)備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。
一、教學(xué)過程
一）問題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進(jìn)化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動，要求學(xué)生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢導(dǎo)入新課。
二）樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實驗結(jié)果，并提出問題：
為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？（讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進(jìn)行討論交流。教師對學(xué)生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內(nèi)容學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
三） “保護(hù)色”的概念學(xué)習(xí)
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護(hù)色的動物圖片。引導(dǎo)學(xué)生歸納出保護(hù)色的概念及意義。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀保護(hù)色的仿生（應(yīng)用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們?nèi)祟惖闹腔郏旄Ｈ祟惿鐣亩ぐl(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，進(jìn)一步認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要性。）
四）模擬探究保護(hù)色形成的過程
教師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實就是保護(hù)形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗?zāi)茼樌瓿桑n前預(yù)先培訓(xùn)各小組長，讓他們掌握實驗操作要領(lǐng)，上課時作為小老師指導(dǎo)其他小組成員。首先引導(dǎo)學(xué)生對保護(hù)色的形成作出假設(shè)后進(jìn)行探究實驗，教師參與學(xué)生的探究活動，注意學(xué)生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，并從中加以點撥。引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測出保護(hù)色形成的過程。教師對學(xué)生的推測結(jié)果給予合理的評價。使學(xué)生對保護(hù)色形成過程在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的.樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？（讓學(xué)生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點和做法。這樣，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導(dǎo)作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達(dá)到了師生互動和生生互動）
五）拓展閱讀
生物對環(huán)境的適應(yīng) 學(xué)生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護(hù)色不一致的體色是不利于它們生存的。你認(rèn)為以上說法對嗎？為什么。（這問題讓學(xué)生認(rèn)識到生物適應(yīng)性不僅僅是保護(hù)色。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應(yīng)”的相關(guān)網(wǎng)頁資料，該網(wǎng)頁匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應(yīng)環(huán)境除保護(hù)色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的適應(yīng)，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實自己，將來才能適應(yīng)社會的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，深刻認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性。）
六）生物進(jìn)化的原因
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。
二、師生總結(jié)歸納
生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認(rèn)識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
三、拓展練習(xí)
寫一篇小短文
提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們?nèi)祟愡�會有重大的進(jìn)化嗎？將會進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生寫一篇有關(guān)人類進(jìn)化的小短文，師生相互交流和評價，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。
四、小結(jié)
生物的進(jìn)化生物教案 8
一、教材分析：
《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物必修ⅱ——遺傳與進(jìn)化》（人教版）第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容的第三部分知識。本節(jié)主要包括共同進(jìn)化、生物多樣性的形成和生物進(jìn)化理論在發(fā)展等知識點。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
1.說明共同進(jìn)化的概念
2.說明生物多樣性產(chǎn)生的原因
2、能力目標(biāo)：通過動畫、圖片觀察和文字閱讀，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過教學(xué)活動，學(xué)生形成“生物是進(jìn)化來的”“生物的進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀點，樹立辨證唯物主義的認(rèn)識觀。
三、教學(xué)重點難點
共同進(jìn)化概念的理解和生物多樣性形成的原因
四、學(xué)情分析
學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容了解很少，需要教師準(zhǔn)備大量的素材，來讓學(xué)生了解生物多樣性形成的原因。
五、教學(xué)方法
1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
2、探究法、討論法、講授法
六、課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)共同進(jìn)化與生物多樣性的形成了解生物多樣性形成的原因
2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時安排：
1課時
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
教師活動：觀看bbc演化之旅、未來狂想曲片段，設(shè)問：地球上是如何產(chǎn)生如此豐富多彩的生物類型的？
學(xué)生活動學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行大膽猜想設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境
（三）合作探究、精講點撥。
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、共同進(jìn)化
1、生物之間的共同進(jìn)化
2、生物與無機(jī)環(huán)境之間的共同進(jìn)化
二、生物多樣性的形成
三、生物進(jìn)化理論在發(fā)展
分析事例一：
動物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。為何差距如此之大？
經(jīng)過觀察和科學(xué)實驗，動物學(xué)家終于明白，東岸的羚羊之所以強(qiáng)健，是因為它們附近有一個狼群，生存時時處于危險之中。
思考：
1、捕食者的存在是不是對被捕食者有害無益呢？
2、你還能舉出一些事例嗎？
實際上，捕食者一般不能將所有的獵物都吃掉，否則自己也無法生存，這就是所謂的“精明的捕食者”策略。
聯(lián)系實際談?wù)劇熬鞑妒痴摺辈呗詫θ祟惱蒙镔Y源有何啟示？
分析事例二：
結(jié)合課本圖7-9分析昆蟲傳粉的專門化對植物繁衍后代有何意義？
評價學(xué)生的發(fā)言，小結(jié)：蘭花和蘭花蛾互相影響，當(dāng)蘭花的花矩變得細(xì)長時，只有吸管式的口器長的蛾能吸到花蜜，這些變異不斷積累，從而成為今天的這種蘭花和蘭花蛾。共3頁，當(dāng)前第1頁123
過渡：不同生物之間在進(jìn)化上密切相關(guān)，那生物的進(jìn)化與無機(jī)環(huán)境的`變化是否也有關(guān)系呢？
1、觀看植物登陸的影視片段，嘗試說出地球環(huán)境會發(fā)生哪些變化。
2、你還能舉出生活中的其他事例嗎？
小結(jié)：不同物種之間，生物與無機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化。
不同物種之間影響既包括種間互助也包括種間斗爭。
無機(jī)環(huán)境的選擇作用可定向改變種群的基因頻率，導(dǎo)致生物朝著一定方向進(jìn)化；生物的進(jìn)化反過來又會影響無機(jī)環(huán)境。
通過漫長的共同進(jìn)化過程，地球上出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種、形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。--------逐步形成了生物的多樣性。
展示生物進(jìn)化歷程f1ash動畫
思考，討論：
1、最早出現(xiàn)的生物是哪一類生物？它們生活在什么環(huán)境中？
2、多細(xì)胞生物大約是什么時候出現(xiàn)的？它們生活在什么環(huán)境中？
3、最早登陸的生物是植物還是動物？為什么？
4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀(jì)時地球上的生態(tài)系統(tǒng)有什么特點？
5、恐龍是什么時候滅絕的？物種滅絕對生物多樣性會產(chǎn)生怎樣的影響？
6、研究生物進(jìn)化的主要依據(jù)是什么？
7、有性生殖方式出現(xiàn)以后，為什么生物進(jìn)化速度明顯加快了？
閱讀p125文字，畫出生物“進(jìn)化樹”，交流后把“進(jìn)化樹”補(bǔ)充完整。
閱讀p126，找出生物進(jìn)化理論發(fā)展的幾個學(xué)說的主要思想，及其核心。
觀察圖片資料，小組討論歸納
交流
討論、交流
觀察圖片資料，討論、交流
觀看、思考、交流
思考、填空
分組討論、交流
討論、展示
閱讀，討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。
嘗試將所獲得的信息表達(dá)出來
聯(lián)系學(xué)生已有的知識
進(jìn)行“合理利用生物資源”的教育
學(xué)生歸納出不同生物之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進(jìn)化。
采用引導(dǎo)和啟發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識，達(dá)到知識遷移。
學(xué)生歸納出生物與環(huán)境之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進(jìn)化。
回顧前面的知識
承上啟下，順利過渡
訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納能力，表達(dá)能力。
訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、繪圖能力
培養(yǎng)獲取信息的能力
（四）反思總結(jié)，
當(dāng)堂檢測教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
到此我們把必修二的內(nèi)容學(xué)完了，下一節(jié)我們重點學(xué)習(xí)必修三穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，同學(xué)們預(yù)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境的導(dǎo)學(xué)案，了解人體內(nèi)環(huán)境的組成。
九、板書設(shè)計
第二節(jié)（三）共同進(jìn)化與生物多樣性的形成
一、共同進(jìn)化
1、生物之間的共同進(jìn)化
2、生物與無機(jī)環(huán)境之間的共同進(jìn)化
二、生物多樣性的形成
1、生物多樣性的內(nèi)容
2、生物多樣性形成的進(jìn)化歷程
三、生物進(jìn)化理論在發(fā)展
1、核心：自然選擇學(xué)說中性突變理論
2、發(fā)展：中性突變理論和間斷平衡學(xué)說
十、教學(xué)反思。
本課教學(xué)不僅在于讓學(xué)生了解生物多樣性如何形成，更在于讓學(xué)生對生物多樣性的現(xiàn)狀產(chǎn)生危機(jī)意識，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義，真正把保護(hù)生物多樣性落實到宣傳和付諸于行動上。學(xué)生在搜集、討論、交流過程中，面對觸目驚心的畫面、數(shù)據(jù)和素材，一定能產(chǎn)生情感的震撼與升華。從我做起，從現(xiàn)在做起，關(guān)愛生命、自覺保護(hù)珍稀動植物資源的意識會潛移默化地形成。
生物的進(jìn)化生物教案 9
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、生物進(jìn)化的自然選擇學(xué)說及其意義。
2、加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及其意義。
過程與方法
1、知道達(dá)爾文進(jìn)化論的實質(zhì)。
2、能夠較準(zhǔn)確的判斷達(dá)爾文地雀的進(jìn)化順序。
3、能夠運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感態(tài)度和價值觀
1、科學(xué)沒有絕對的真理
2、實事求是的科學(xué)態(tài)度
3、唯物主義的自然世界觀
重點
達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的基本思想
難點
達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說與其他進(jìn)化學(xué)說的關(guān)系。
導(dǎo)入
爬行動物的時代恐龍是怎么滅亡的，新的物種又是怎么形成的`。達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說的自然選擇，優(yōu)勝劣汰，繁殖
生物的進(jìn)化生物教案 10
1、教材分析
“生物的進(jìn)化”是人教版《高中生物（必修）》第二冊的一章內(nèi)容，涉及達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說和現(xiàn)代生物進(jìn)化論理論，是承接上一章“生物的遺傳和變異”的重要章節(jié)，而且通過學(xué)習(xí)生物進(jìn)化方面的知識，初步理解生物進(jìn)化的原因、生物的多樣性和適應(yīng)性，為學(xué)習(xí)第八章“生物與環(huán)境”打下基礎(chǔ)。同時這還有助于學(xué)生形成生物學(xué)的基本觀點之一——生物進(jìn)化的觀點，從而幫助他們樹立形成正確的世界觀。
2、教學(xué)目標(biāo)
2.1知識目標(biāo)
達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容（A：知道）
種群、種群基因庫、基因頻率的概念、基因頻率的計算方法、進(jìn)化的實質(zhì)（B：識記）。
2.2能力目標(biāo)
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流等活動，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會與人交流和合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力。
2.3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
高中生正處在世界觀形成和發(fā)展的時期，而唯物主義理論和較有說服力的進(jìn)化理論的創(chuàng)立過程的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)研究與生物理論形成的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度和實事求是和精神。
3、教學(xué)重點、難點
3.1教學(xué)重點
基因頻率的概念。
3.2教學(xué)難點
基因頻率的概念和計算方法。
4、學(xué)情分析
4.1知識準(zhǔn)備
學(xué)生在初中階段，已初步了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)步思想，又學(xué)習(xí)過遺傳和變異、生物的生殖等知識，為學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化作了知識準(zhǔn)備。
4.2情感準(zhǔn)備
地球上的生物具有多樣性、適應(yīng)性和從低等到高等進(jìn)化等現(xiàn)象困擾著學(xué)生，如為什么會有如此豐富多彩的生物？它們?yōu)槭裁磿憩F(xiàn)出驚人的適應(yīng)性？為什么會進(jìn)化？如何進(jìn)化？……這使學(xué)生產(chǎn)生要去了解和解答相關(guān)現(xiàn)象的強(qiáng)烈渴望，即求知欲。
5、課前準(zhǔn)備
5.1資料準(zhǔn)備
利用初中教材和高中教材等參考資料，通過因特網(wǎng)搜索，搜集一些關(guān)于生命的由來（準(zhǔn)備了4種學(xué)說：進(jìn)化論、特創(chuàng)論、智慧設(shè)計論和遷居論）、生物的進(jìn)化用進(jìn)
驗證突變與選擇的關(guān)系
實驗背景：教材在《生物進(jìn)化—現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》一節(jié)內(nèi)容中，僅僅是從理論上解釋了突變與選擇的關(guān)系，認(rèn)為突變是不定向的，決定生物進(jìn)化的方向為自然選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，往往認(rèn)為環(huán)境（如藥物）誘發(fā)了突變，即突變是通過適應(yīng)而發(fā)生的，突變的原因和突變的性狀間是相對應(yīng)的。為證明突變與選擇的關(guān)系，我向?qū)W生介紹了萊德伯格夫婦（V．Ｌederberg和V．Ｌederberg）設(shè)計的影印實驗，較好的糾正了學(xué)生的錯誤認(rèn)識。實驗過程如下圖所示。
6、教學(xué)反思
在課題式教學(xué)中教師不僅僅是教學(xué)活動的參與者，更是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、激勵者。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，本節(jié)課設(shè)計了2種不同的教學(xué)策略來開展不同程度的自主探究性學(xué)習(xí)，一是在目標(biāo)指引下進(jìn)行課題式研究，二是為了“教”而學(xué)。目的.是讓學(xué)生做到既要關(guān)注知識結(jié)論，更要關(guān)注知識的發(fā)生和發(fā)展過程，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在本節(jié)課中，來自學(xué)生各方的發(fā)言不斷產(chǎn)生著各種各樣的互動效應(yīng)。而我自認(rèn)為值得借鑒的地方是：當(dāng)學(xué)生的觀點一致，但研究的角度不同時，我總是引導(dǎo)學(xué)生互相輝映；當(dāng)學(xué)生的觀點相悖時，我總是引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，相互啟發(fā)……
由于生命的起源、生物的進(jìn)化都屬于假說，通過課題式學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生體會到科學(xué)研究要尊重科學(xué)，區(qū)分假說與臆測、憑空想象等；另一方面讓學(xué)生明確追求真理的艱難及學(xué)習(xí)科學(xué)家們的不屈不撓的探索精神；另外還為學(xué)生對科學(xué)的研究留下無限空間。通過師生角色兌換式學(xué)習(xí)，在“學(xué)生”的不斷裝糊涂和不斷“犯錯誤”下，由“教師”不斷替“學(xué)生”澄清概念和糾錯中讓學(xué)生實現(xiàn)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)涵”的意義建構(gòu)。通過突出理論創(chuàng)立過程的研究，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，由鍛煉了學(xué)生的思維能力，更使學(xué)生掌握了研究科學(xué)知識和現(xiàn)象的一般方法。
生物的進(jìn)化生物教案 11
一、教學(xué)目標(biāo):
1．在學(xué)習(xí)動物、植物以及人類進(jìn)化的知識過程中，了解研究生物進(jìn)化的一些基本方法，如比較法。
2．在了解動物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識生物進(jìn)化的基本規(guī)律。
二、重點、難點分析:
動、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點。通過了解動物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物學(xué)、植物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識生物進(jìn)化的規(guī)律。同時，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時間，而且是伴隨著地球的演變過程進(jìn)行的。
三、教學(xué)過程:
(一)、導(dǎo)入新課：
引入：提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
(二)、合作交流、探究釋疑
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？
A、研究生物進(jìn)化的方法
學(xué)生自瀆課本資料分析思考：
1、什么是化石，不同地層化石的規(guī)律是怎樣的？
2、始祖鳥的形態(tài)特征說明了什么？細(xì)胞色素c的不同差異說明了什么？
3、什么是比較法，比較的意義是什么？
B、生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。
1．植物進(jìn)化的歷程：
結(jié)合課本上的生物進(jìn)化樹并提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。
提問：植物進(jìn)化的'歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
學(xué)生通過植物的進(jìn)化歷程，推測出植物的進(jìn)化趨勢。
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
2．動物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動物進(jìn)化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3．生物進(jìn)化的趨勢：
根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。
四、教學(xué)反思
這節(jié)內(nèi)容可算是七年級內(nèi)容的一個小結(jié)，學(xué)生對于這部分知識會遺忘很多，所以課前最好讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，搜集植物方面的內(nèi)容，比如植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，這樣的話整堂課的效果就會比較好。生物進(jìn)化樹是這節(jié)很重要的，講解進(jìn)化歷程的時候多結(jié)合這個圖。所以這節(jié)課可以說是新授課和復(fù)習(xí)課的一個結(jié)合。
生物的進(jìn)化生物教案 12
教學(xué)目標(biāo)
1．了解生物進(jìn)化的主要證據(jù)——古生物學(xué)的證據(jù)。
2．通過對人工選擇和自然選擇的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步了解生物進(jìn)化的原因以及生物多樣性和適應(yīng)性形成的原因，進(jìn)行辯證唯物主義教育。
3．引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文獲得成功的原因，學(xué)習(xí)達(dá)爾文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及堅持真理的科學(xué)精神。
重點、難點分析
1．生物進(jìn)化的證據(jù)是本小節(jié)的教學(xué)重點之一。生物進(jìn)化的證據(jù)有很多，其中最可靠最直接的證據(jù)是化石。化石是古代生物留下的遺體、遺物或痕跡，是某些生物曾經(jīng)在地球上生活過的確鑿證據(jù)，化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認(rèn)識生物進(jìn)化的歷程。科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時，對不同地質(zhì)年代地層中的化石結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境加以比較，并將化石生物與現(xiàn)存生物比較，發(fā)現(xiàn)各種不同類型的生物之間的親緣關(guān)系、生存年代和進(jìn)化歷程以及進(jìn)化的規(guī)律。判斷化石形成的年代對于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的。科學(xué)家在研究化石過程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生簡單介紹同位素測定的方法。
生物進(jìn)化的證據(jù)有許多方面，教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解這一點。若有時間教師也可以簡單介紹一些其他方面的證據(jù)，如胚胎學(xué)的證據(jù)、比較解剖學(xué)的證據(jù)。
2．自然選擇也是本節(jié)的重點，也是一個難點。自然選擇是相對人工選擇而言的。雖然達(dá)爾文環(huán)球考察早于他對家養(yǎng)動植物的研究，但是自然選擇這個概念是在觀察人工選擇的基礎(chǔ)上提出的。在教學(xué)中可以首先向?qū)W生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學(xué)生理解自然選擇的過程和意義。
課時安排
本節(jié)參考課時數(shù)為一課時。
教具準(zhǔn)備
投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達(dá)爾文對飼養(yǎng)動物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍(lán)）的研究工作。與進(jìn)化相關(guān)的各種圖片。
教學(xué)過程設(shè)計
【課前準(zhǔn)備】學(xué)生閱讀教材P146～148閱讀材料。
【提出問題，引出新課】
各種生物是經(jīng)過漫長的時間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀點已被大多數(shù)人所接受。但是我們要問：
（1）人類是如何獲得這個結(jié)論的？研究方法是什么；
（2）接受這一觀點，需要一定的依據(jù)或證據(jù)。有什么證據(jù)能夠證明各種生物是通過進(jìn)化形成的？
（3）為什么生物會不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？
這是這節(jié)課我們將要討論的問題。
一、生物進(jìn)化的證據(jù)：
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的歷程是：由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生。科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據(jù)太行山山崖上的化石，沈括認(rèn)為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過。
化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。
為什么化石能夠說明生物的進(jìn)化？
地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據(jù)存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)：
（1）最古老的地層中沒有化石。
（2）從大約39億年前的地層中開始發(fā)現(xiàn)生物化石。
（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復(fù)雜、越高等。
（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現(xiàn)說明了什么問題？
【小結(jié)】
（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。
（2）根據(jù)對化石的研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。
【提問】生物進(jìn)化的原因是什么？是什么推動著生物向前發(fā)展？
二、生物進(jìn)化的原因：
最先科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因的是英國的博物學(xué)家達(dá)爾文。
討論：達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的？（根據(jù)學(xué)生讀過的閱讀材料進(jìn)行討論）
（1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。
（2）科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問題。
（3）觀察研究人工選擇。
（4）提出自然選擇理論。
對于來自各方面對進(jìn)化學(xué)說的攻擊，達(dá)爾文持有什么態(tài)度？
1．人工選擇：
利用掛圖向?qū)W生介紹達(dá)爾文對飼養(yǎng)動物（家鴿和家雞）和栽培植物（甘藍(lán)）的研究工作。介紹時需要解釋什么是品種？品種是怎樣獲得的？
達(dá)爾文認(rèn)為，在不同的.飼養(yǎng)或栽培條件下，原始祖先產(chǎn)生了許多變異，人們根據(jù)各自的愛好對不同的變異個體進(jìn)行選擇。經(jīng)過若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強(qiáng)，最后選育出不同的品種。
人工選擇是根據(jù)人類的需求和愛好，經(jīng)過不斷的選擇形成生物新品種。
達(dá)爾文由人工選擇的實例聯(lián)想到自然界中各種生物物種的形成。在自然界中的生物進(jìn)化，選擇作用是怎樣進(jìn)行的？
2．自然選擇：
提出問題與學(xué)生討論自然選擇是怎樣進(jìn)行的。
（1）自然界中大多數(shù)生物有很強(qiáng)的繁殖能力。
例：1株1年生的植物只產(chǎn)生兩粒種子，20年后會有多少后代？
大象壽命一般在100歲。一對大象一生可生6只小象，740～750年后一對大象的后代可以達(dá)到1900萬頭。
這樣的現(xiàn)象稱為過度繁殖。
提問：過度繁殖會帶來什么問題？
（2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。
提問：為了生存，生物在這個有限的生存條件下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進(jìn)行的斗爭，稱為生存競爭。
（3）生存競爭總有勝敗。什么類型的生物在生存競爭中容易取勝或者失敗呢？
實例：長頸鹿的進(jìn)化。
（4）長頸鹿的進(jìn)化過程中，誰在進(jìn)行選擇？
小結(jié)：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應(yīng)環(huán)境的生存下來，不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應(yīng)環(huán)境的。自然界的環(huán)境有各種類型，不同類型的環(huán)境對生物的差異進(jìn)行選擇，形成了適應(yīng)不同環(huán)境的生物，同時，也產(chǎn)生了生物的多樣性。
提問：生物進(jìn)化的歷程是否已經(jīng)完成？如果還在進(jìn)行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化？
自然選擇的進(jìn)程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經(jīng)過許多億年的選擇形成的。
【本課小結(jié)】
根據(jù)人類已經(jīng)得到的證據(jù)可以證明豐富多彩的生物界是通過不斷進(jìn)化形成的。自然選擇學(xué)說能夠較合理的解釋生物進(jìn)化的原因。但是關(guān)于生物的進(jìn)化，到目前為止，還有許多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進(jìn)行完善。
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