教科版物理八年級上教案

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的教科版物理八年級上教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教科版物理八年級上教案1

　　一、教學目標

　　1.掌握磁場對電流作用的計算方法。

　　2.掌握左手定則。

　　二、重點、難點分析

　　1.重點是在掌握磁感應強度定義的基礎上，掌握磁場對電流作用的計算方法，并能熟練地運用左手定則判斷通電導線受到的磁場力的方向。

　　2.計算磁場力時，對通電導線在磁場中的不同空間位置，正確地運用不同的三角函數和題目提供的方位角來計算是難點。

　　三、主要教學過程

　　(一)引入新課

　　復習提問：

　　1.磁感應強度是由什么決定的？

　　答：磁感應強度是由產生磁場的場電流的大小、分布和空間位置確定的。

　　2.磁感應強度的定義式是什么？

　　3.磁感應強度的定義式在什么條件下才成立？

　　成立。

　　4.垂直磁場方向放入勻強磁場的通電導線長L=1cm，通電電流強度I=10A，若它所受的磁場力F=5N，求(1)該磁場的磁感應強度B是多少？(2)若導線平行磁場方向。

　　答：因通電導線垂直磁場方向放入勻強磁場，所以根據磁感應強度的定義式

　　5.若上題中通電導線平行磁場方向放入該磁場中，那么磁場的磁感應強度是多大？通電導線受到的磁場力是多少？

　　答：當電流仍為I=10A，L‖B時，該處磁感應強度不變，仍為B=0.5T，而通電導線所受磁場力F為零。

　　(二)教學過程設計

　　1.磁場對電流的作用(板書)

　　我們已經了解到通電直導線垂直磁場方向放入磁場，它將受到磁場力的作用，根據磁感應強度的定義式可以得出：

　　F=BIL

　　當通電導線平行磁場方向放入磁場中，它所受的磁場力為零。看來運用F=BIL來計算磁場對電流的作用力的大小是有條件的，必須滿足L⊥B。

　　磁場力方向的確定，由左手定則來判斷。

　　提問：如果通電導線與磁感應強度的夾角為θ時，如圖1所示磁場力的大小是多少？怎樣計算？

　　讓學生討論得出正確的結果。

　　我們已知，當L⊥B時，通電導線受磁場力，F=BIL，而當L∥B時F=0，啟發學生將B分解成垂直L的B⊥和平行L的B∥，因平行L的B∥對導線作用力為零，所以實際上磁場B對導線L的作用力就是它的垂直分量B⊥對導線的作用力，如圖2所示。即

　　F=ILB⊥=ILBsinθ

　　磁場對電流的作用力——安培力(板書)

　　大小：F=ILBsinθ(θ是L、B間夾角)

　　方向：由左手定則確定。

　　黑板上演算題：下列圖3中的通電導線長均為L=20cm，通電電流強度均為I=5A，它們放入磁感應強度均為B=0.8T的勻強磁場中，求它們所受磁場力(安培力)。

　　讓五個同學上黑板上做，其他同學在課堂練習本上做，若有做錯的，講明錯在哪兒，正確解應是多少，并把判斷和描述磁場力方向的方法再給學生講解一下(如圖4示)。

　　例1.兩根平行輸電線，其上的電流反向，試畫出它們之間的相互作用力。

　　分析：如圖5所示，A、B兩根輸電線，電流方向相反。通電導線B處在通電導線A產生的磁場中，受到A產生的磁場的磁場力作用;通電導線A處在通電導線B產生的磁場中，受到B產生的磁場的磁場力作用。我們可以先用安培定則確定通電導線B在導線A處的磁場方向BB，再用左手定則確定通電導線A受到的磁場力FA的方向;同理，再用安培定則先確定通電導線A在導線B處的磁場方向BA，再用左手定則確定通電導線B受到的磁場力FB的方向。經分析得出反向電流的兩根平行導線間存在的相互作用力是斥力。

　　完成上述分析，可以讓同學在課堂作業本上畫出電流方向相同的平行導線間的相互作用力，自己得出同向電流的兩根平行導線間存在的相互作用是引力。

　　例2.斜角為θ=30°的光滑導體滑軌A和B，上端接入一電動勢E=3V、內阻不計的電源，滑軌間距為L=10厘米，將一個質量為m=30g，電阻R=0.5Ω的金屬棒水平放置在滑軌上，若滑軌周圍存在著垂直于滑軌平面的勻強磁場，當閉合開關S后，金屬棒剛好靜止在滑軌上，如圖6，求滑軌周圍空間的磁場方向和磁感應強度的大小是多少？

　　解：合上開關S后金屬棒上有電流流過，且金屬棒保持靜止，由閉合電路歐姆定律

　　金屬棒靜止在滑軌上，它受到重力mg1和滑輪支持力N的作用，因軌道光滑，二力金屬棒不可能平衡，它必然還受到垂直于滑軌平面的磁場的安培力作用才能平衡，根據題意和左手定則判斷出，磁場方向垂直滑軌面斜向下，金屬棒受到磁場的安培力沿斜面向上，如圖7所示，由進一步受力分析得出，若金屬棒平衡，則它受到的安培力F應與重力沿斜面向下的分量mgsinθ大小相等，方向相反：

　　F-mgsinθ=0……①

　　又F=BIL代入①得BIL=mgsinθ

　　(三)課堂小結

　　1.當通電直導線垂直磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力，F=BIL;當通電直導線平行磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力為零。

　　2.當通電直導線在磁場中，導線與磁場方向間的夾角為θ時，通電導線受到磁場的安培力F=ILBsinθ。

　　3.磁場對通電直導線的安培力的方向，用左手定則來判斷。(其內容在書中p.226)

　　課外作業：物理第三冊(選修)p.227練習二。

教科版物理八年級上教案2

　　杠桿(第一課時)

　　(一)學習目標

　　1、知識與技能

　　(1)認識杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。

　　(2)知道杠桿的平衡。

　　2、過程和方法

　　(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結構;

　　(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過了解杠桿，進一步認識物理是來自于生活的，認識到物理是有用的。

　　(二)教學重難點

　　(1)重點：理解杠桿的.平衡條件

　　(2)難點：從常見的工具和簡單機械中識別杠桿，理解力臂的概念。

　　(三)教學準備

　　杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線

　　(四)教學過程

　　一、引入新課

　　請學生閱讀教材引言部分，使學生了解簡單機械在生產、生活中有廣泛的應用，認識到學好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節的學習內容。

　　二、什么是杠桿？

　　出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

　　請學生歸納其相同點。

　　1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。

　　請學生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿？

　　要點：(1)硬棒

　　(2)繞著固定點轉動

　　三、幾個名詞

　　1、動力：使杠桿轉動的力F1

　　2、阻力：阻礙杠桿轉動的力F2

　　3、支點：繞著轉動的那個點O

　　4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1

　　5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2

　　PS：力的作用線指的是經過力的作用點沿力的方向所在的直線。

　　力臂不是支點到力的作用點的距離！

　　學生練習：作圖P68動手動腦學物理第3小題。

　　四、探究杠桿的平衡條件

　　1、什么叫杠桿的平衡

　　杠桿靜止或勻速轉動狀態稱為杠桿的平衡。

　　2、小實驗：請一個大同學和一個小同學做推門比賽。(大同學推靠近門軸方向，小同學推遠離門軸方向)

　　通過親自動手，感受平衡時應與力的大小和作用點等因素有關。為下面探究中的猜想做鋪墊。

　　3、探究過程

　　(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么？

　　(2)猜想與假設：從剛才的實驗出發，引導學生猜想。

　　(3)設計實驗，制訂計劃

　　(4)進行實驗，收集證據

　　如課本第65頁。

　　(5)分析與歸納：

　　杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　寫成：F1l1= F2l2或F1F2 =l2l1

　　即：力與力臂成反比

　　(6)評估：

　　a、為什么在實驗前，要調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡？

　　b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進行實驗，應注意什么問題？

　　4、學生練習

　　動手動腦學物理

　　(五)小結

　　(六)作業

　　練習冊

　　附：課后總結

　　第一節杠桿(第二課時)

　　(一)學習目標

　　1、知識與技能目標：

　　(1)知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿的種類。

　　(2)知道杠桿的一些應用。

　　2、過程和方法目標：

　　(1)通過杠桿的平衡條件，了解杠桿的分類方法;

　　(2)通過分類，了解生活中杠桿的應用原理。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　通過了解杠桿的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。

　　(二)教學重難點

　　(1)重點：杠桿的分類

　　(2)難點：從常見的工具和簡單機械中識別杠桿的種類，理解省力、費力和等臂杠桿的具體應用。

　　(三)教學過程

　　一、復習

　　復習杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂(F1l1= F2l2)

　　二、杠桿的種類

　　從杠桿的平衡條件可知，當杠桿平衡時，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個結論：

　　1、當l1>l2，F1

　　2、當l1F2，說明使用這種杠桿時費力。我們把這種杠桿叫做費力杠桿，如：釣魚桿，縫紉機踏板，理發剪刀等。

　　3、當l1=l2，F1=F2，說明使用這種杠桿時即不省力也不費力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。

　　分類是物理學中一個比較重要的方法，學生可以列舉以前所學過的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學習了杠桿的分類后，請學生盡量列舉每種杠桿的實物。

　　三、杠桿的應用

　　分析生活中的實物，大家共同討論這屬于什么杠桿，它們有什么好處？又有什么缺點？為什么做成這個樣子。然后歸納：

　　1、省力杠桿，可以省力，但比較費距離。

　　2、費力杠桿，雖然費力，但可以省距離。

　　本環節應當以開放性教學為主，請學生列舉生活中的杠桿，大家共同討論其結構，用途，以及是不是可以進行改進？

　　四、練習

　　1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點有：①木棒不易;②能在力F的作用下圍繞著旋轉。我們就可以把這根木棒叫。

　　2、在上題中，我們從O點作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的。

　　MN這條直線就是力F的。

　　3、下列物體中不能看成杠桿的是( )

　　A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋

　　4、杠桿的平衡條件是;如果分別用不同方向的三個力作用于杠桿的

　　A點，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是。

　　5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如;二是，例如;三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子”填在“如”字后的橫線上)

　　6、如圖，圖中輕質木棒AB可以看成一個杠桿，C點吊一重物，B點用繩子拉著，杠桿的支點是點。請在圖中標出動力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，，則等式：F1L1=成立。

　　7、用一根細棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎？實際做做，然后回答：

　　①你看到的現象是：;

　　②猜想可能的原因是：;

　　③猜想的依據是：。

　　8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學交流一下，討論是什么原因？利用的物理知識是什么？

　　9、在探究杠桿平衡條件的活動中，你一定注意了首先調節杠桿在水平位置平衡吧！這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項數據有利，為什么？

　　10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個螺母，它們的作用是。如果不要這兩個螺母，請你設計一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設計草圖，加上必要的文字敘述。

　　11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發現用2個鉤碼可以平衡3個鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點到支點的距離有關。于是她反復做了幾次實驗，分析得出杠桿的平衡條件為：

　　動力X支點到動力作用點的距離=阻力X支點到阻力作用點的距離

　　老師看后，指出她的不足之處，可小紅據理力爭，“通過實驗得出的結論怎么可能有問題呢？”老師為了讓小紅相信，拿來一個彈簧測力計，把測力計的掛鉤掛在A點上，則……。小紅明白了。

　　①你能說說教老師是怎么做的嗎？

　　②小紅在老師的指導下，把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結論，想一想她是怎么改的？

　　12、能否用量程為5N的彈簧測力計測一名同學的重？

　　需要的輔助器材：

　　應用的物理知識：

　　啟發你這樣創意的來源：

　　(四)作業

　　課堂上沒完成的練習

　　附：課后總結

教科版物理八年級上教案3

　　【教材分析】

　　《科學之旅》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)八年級物理教材的開篇，是學生學習物理的第一課。序言為科學探究奠定了基調，讓學生了解物理課程性質、內容、學習方法、以及物理學的重要性是一個主要任務。“科學之旅”主要由有用有趣物理和怎樣學習物理兩部分組成，教材安排了很多實驗，通過幾個有趣的實驗，激發學生學習物理的興趣。實驗是物理概念和規律建立的基礎，對幫助學生學習物理知識和培養他們創新精神有重要意義。教材設計演示實驗和學生親自動手實驗，讓學生觀察和操作，在活動中，讓學生初步了解物理研究的范圍;了解觀察、實驗是研究物理的重要方法;善于觀察、勤于思考、勤于動手、密切聯系實際是學好物理的重要手段。增加了“伽利略對擺動研究”使學生初步了解科學探究的方法。同時課本滲透了STSE思想，強調科技的社會意義、科技人文意識和環保意識。

　　【學情分析】

　　學生在小學科學課和日常生活中已經接觸到一些物理現象，但學生沒有把這些現象和物理知識聯系起來，也很少或沒有嘗試用物理知識去解釋這些現象。學生在小學科學課、初一生物課等學習上已經接觸科學探究，對科學探究環節有所了解。物理實驗對剛接觸物理的初中生而言，既新鮮，又神秘，這正是培養學習興趣、激發學生求知欲的好時機。

　　【教學目標】

　　1、認識物理是有趣的、有用的，培養學習和研究物理的好奇心與求知欲

　　2、通過觀察和實驗，正確認識科學的本質，激發學習物理的興趣。

　　3、了解學好物理應注意的問題，初步掌握學習物理的方法。

　　4、初步了解科學探究的方法，感受科學家科學精神。

　　【德育目標】

　　1、培養科學探究的意識、能發現問題，勇于探索創新的科學精神

　　2、理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

　　【重點和難點】

　　重點：培養學生學習物理的興趣，初步掌握一些學習物理的方法。

　　難點：注重學生實驗的可操作性、可觀賞性，達到預期效果。

　　【教學準備】

　　PPT課件、視頻

　　教師演示器材：特斯拉線圈+環形燈管+燈泡一套、礦泉水瓶+釘子+筆一套、空氣壓縮引火儀

　　學生實驗器材：漏斗+乒乓球+紙巾12套

　　【教學方法】

　　實驗法、觀察法、討論法

　　【教學過程】

　　【板塊一：領略物理之美】

　　環節1：閱讀章首圖內容，大海究竟是怎樣一個世界，需要我們去發現，物理是怎樣一個世界，需要我們去探索。

　　環節2：科教微視頻：物理學研究什么？

　　總結：物理學研究內容：物理是研究力、熱、聲、光、電、磁、核等物理現象和規律的自然科學。

　　【板塊二：感受物理之趣】

　　有趣實驗一：隔空也能點燈是真的嗎？---------教學方法：教師演示實驗

　　1、提出問題：老師也像同學們一樣喜歡上網，最近老師在網上看到這樣一個說法，隔空也能點燈是真的嗎？

　　2、讓學生猜想是真的嗎？

　　3、將已經通電的特斯拉線圈藏于展示臺下面，將燈泡和或環形燈管靠近，燈亮。

　　4、同學想知道是什么神秘道具嗎，老師拿出神秘線圈(特斯拉線圈)

　　有趣實驗二：水不會從窟窿里流出來是真的嗎？-----------教學方法：教師演示實驗

　　環節1：老師提出問題：如果用針或釘子扎個孔，將針或釘子拔出會發生什么現象？

　　學生猜想：流出/不流/流一會不流……。.等猜測

　　教師演示實驗-----學生觀察

　　環節2：老師在原來上面實驗步驟換更粗的筆扎孔，再次實驗

　　環節3：老師在瓶子四周扎孔再實驗

　　學生觀察現象，第一次實驗現象：水流一會不流;第二次實驗現象：水不流;第三次實驗現象水仍然不流

　　環節4：教師打開瓶蓋，一個漂亮的小噴泉流出，蓋緊瓶蓋，噴泉不噴。教師可以打開蓋子再擰緊蓋子幾次，一個律動的噴泉形成。

　　(設計意圖：該實驗打破學生已有最常見認知：水會從窟窿流出現象，讓學生感悟到生活中簡單的現象蘊含著神秘的科學道理，等待他們去探索。老師通過環節的巧妙設計，讓學生感受物理之趣，激發學生學習物理的_。)

　　圖1：蓋上蓋，釘子扎孔圖2：拔出釘子圖3：換用粗筆扎孔后拔出圖4：四周扎多空，打開瓶蓋形成小噴泉

　　有趣實驗三：空氣壓縮引火-----教師+學生參與演示

　　活動1：老師拆開空氣壓縮引火儀，給同學展示看構造，讓后讓一個同學將棉花放入引火儀中，快速按下活塞，棉花燃燒。

　　活動2：再讓其他同學重復實驗

　　(提示注意：該實驗現象棉花燃燒時間比較短，需要學生認真觀察，第一次實驗部分學生會沒有看到現象，需要再次實驗，部分學生擊打活塞較慢，不易燃燒，需要改進擊打方法)老師借助這個環節，引導學生要學會認真觀察，學會改進方法，不怕失敗，一定成功。

　　有趣實驗四：吹不走的乒乓球------------教學方法：學生分組實驗

　　活動1：四個組同學，用漏斗口向上托起乒乓球，比賽看哪組同學能把乒乓球先吹吹出去？

　　活動1圖活動2圖

　　活動2：倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口用力向下吹氣，并將手指移開，乒乓球會下落嗎？

　　(提示注意：實驗前讓學生先猜測結果，實驗結束后，看結果和同學們的猜想是否一致。提醒同學們不僅要善于思考，還要勤于動手)

　　以上述實驗和活動基礎上，啟發學生列舉生活中有趣的現象和提出一些感興趣的問題？引導學生發現問題，引導學生不要停留在好奇層次上，鼓勵學生向更高的探索求真的目標前行。

　　總結：人類創造了文字，發明了汽車，登上月球，在各個領域不斷探索著，究竟是什么東西驅動著我們探究著未知的世界呢？人們會對特定的事物感到好奇，一定有某種東西激發著我們，將我們引向各自而著迷的對象-------答案：就是物理，萬物之理。

　　【板塊四：認識物理之用】

　　環節1：微視頻物理學與人類文明-----認識物理在生活生產中巨大作用。

　　環節2：學生交流討論物理在生活中的利用和帶來的環境問題，認識到科學在發展過程利和弊，引導學生用科學辯證的唯物主義世界觀認識世界。-----STSE思想滲透

　　環節3：自制玩具：小魔術：手指控制陀螺--------教學方法：教師演示

　　這個小制作，激發學生努力學習物理，讓物理為我所用，再次激發學生學好物理的興趣。

　　(設計意圖：通過老師自制的可自動控制的手指陀螺(目前中學生比較喜好的玩具之一)，激發學生動手制作的興趣，激勵學生要學好物理的愿望，也為下一板塊學好物理方法做好鋪墊)

　　【板塊五：體會學好物理之法】---------教學方法：閱讀法、討論法

　　環節1：閱讀課本第5頁，怎樣學好物理？

　　環節2：閱讀課本第7頁，伽利略對擺動研究，初步體會科學家探究科學的過程和科學精神

　　討論回答問題：

　　(1)伽利略怎樣觀察吊燈擺動，發現值得注意現象？

　　(2)提出什么疑問？做出什么猜想？

　　(3)怎樣設法證實自己猜想？

　　(4)對擺動規律的探究經歷了怎樣的歷程？這說明了什么？

　　環節3：視頻中學生發明故事：中學生索楠卓瑪發明指頂式創可貼(國家實用新型專利)新聞故事

　　(設計意圖：通過閱讀細細體會科學家探究問題的歷程，感受科學探究精神，通過觀看同齡學生發明故事激勵學生發現問題，勇于探索，勤于動手，大膽創新的科學精神。)

　　總結學習物理方法：

　　1、實驗需要勤于觀察，勤于動手

　　2、規律總結：勤于思考，重在理解

　　3、回歸應用：聯系實際，聯系社會

　　【板塊六：體驗物理之樂】------課后實踐活動

　　1、【查一查】：

　　(1)查閱資料：物理科學家故事，感受物理學家研究問題方法，物理學家探究問題的科學精神

　　(2)查閱資料：物理學發展歷程

　　2、【做一做】：

　　(1)觀察實驗：冰棍“冒”出白氣向上飄還是向下落？為什么？

　　(2)動手實驗：技術宅---兩分鐘科學小實驗

　　(3)動手制作：推薦“技術宅小制作”視頻

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