華東師大七年級歷史下教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的華東師大七年級歷史下教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
華東師大七年級歷史下教案1
(一)教學目的
1.要求學生掌握的基礎知識;南朝;士族;江南經濟的發展。
2.要求學生認識：
�、倌铣瘯r，江南經濟的發展是南遷的北方勞動人民同南方勞動人民共同辛勤開發的結果;勞動人民是推動社會前進的動力。
�、谑孔迨且蝗焊嗟纳鐣纳x。它的所作所為，為它的衰落和滅亡埋下了伏筆;凡阻礙社會歷史發展的剝削階級或階層，必將被社會歷史發展所淘汰。
3.要求培養學生的能力：
�、僭诮處熤笇�，讓學生分析南朝的政治、經濟特點，使學生明了南朝在動蕩中發展，培養學生分析歷史問題的能力。
�、谕ㄟ^對江南經濟發展的分析，培養學生綜合分析的能力。重點和難點：士族和江南經濟的開發是本課重點。九品中正制和士族是本課難點。
(二)教學準備：投影儀、掛圖
(三)教學過程
1.復習提問淝水之戰中前秦失敗的原因何在?(苻堅伐晉，上下反對，軍心不齊，恃強驕傲，臨陣膽怯，指揮失當。東晉軍隊作戰勇敢，指揮得當。)淝水之戰的影響如何?(淝水之戰以后，前秦統治瓦解，北方再度陷入分裂和混戰狀態，東晉乘機收復了黃河以南許多失地。)
2.導入 新課淝水之戰為東晉恢復中原創造了非常有利的`條件。但東晉統治者并沒有乘勝逐北、收復中原的大志。他們滿足于偏安局面，熱衷于內部斗爭，結果使得淝水之戰后收復的失地先后丟失。此后，政治更加腐敗，統治階級內部斗爭愈演愈烈，農民起義不斷發生，東晉政權的滅亡已指日可待了。
3.講授新課
1.劉裕建宋，南朝開始(板書)420年，東晉大將劉裕代晉稱帝，建國號宋。東晉滅亡，南朝開始。
2.宋齊梁陳的更替(板書)自420年劉裕建宋到589年隋滅陳的170年間，南方經歷了宋、齊、梁、陳四朝，歷總稱南朝。同學們看課本第148頁上的《南朝表》，講出南朝開始和結束的年代、開國皇帝、國號和都城。(420年至589年。宋朝劉裕;齊朝蕭道成;梁朝蕭衍;陳朝陳霸先。各朝都城皆在建康，今南京。)現在再請同學們看“宋齊梁陳更替”一節，找出南朝政治經濟的特點。如果仔細看書，就可發現，這四個朝代有不少相同之處。
�、偎锡R梁陳都在建康建都，是都是偏安的朝廷。
�、谒锡R梁陳的更替都是由軍事將領奪取政權來完成的。
�、鄹鞒嬖诘臅r間都很短。最長的宋朝59年，最短的齊朝23年。
�、芙猎娇s越小，到陳時縮至最小，力量也很弱小，終至滅亡�？吹竭@些相同處后，請同學們說，南朝政治上的特點是什么?(政治是動蕩的。)很對，南朝的政治特點是動蕩，但南朝的社會經濟確有所發展，特別是宋朝的社會經濟發展還是比較快的。豪門貴族的勢力在南朝時仍然很大。豪門貴族自魏晉以來叫士族�，F在讓我們一起來研究一下士族的由來、演變和特點。
3.江南經濟的開發(板書)三國孫吳時，江南經濟已得到開發。孫吳地區富庶，大批北方勞動農民逃避戰亂，遷居江南，帶去了先進的耕作技術。吳國境內的少數民族山越，和漢族一起，共同開發江南經濟�，F在請同學們看“江南經濟的開發”一節，對比孫吳時江南經濟的開發，找出兩者的共同點和不同點。大家可以討論一下。在學生發言的基礎上，教師歸納如下：
①無論是孫吳或東晉南朝時期，江南經濟的開發，都是在北方戰亂，南方相對安定時發生的。說明戰亂破壞社會生產力，安定促進社會經濟的發展。
�、趦纱谓辖洕拈_發，都是北方勞動人民大量南遷，為南方增加勞動力，帶去中原先進的生產技術，南北方勞動人民共同努力的結果。可見地區間的經濟技術交流，可使先進生產技術得以推廣，促使落后地區經濟的發展。
�、蹆纱伍_發江南時，由于各族人民共同努力，相互學習，結果是加深了交往，促進了融合。
④兩次都是因地制宜地進行開發。江南多水，如孫吳時就發展造船業，促進海上交通和貿易的發展。東晉南朝時，發展水稻生產，發明水磨，推廣小麥種植，在此基礎上發展冶鑄、繅絲、制瓷、造紙業等等。
�、莶煌幨牵簩O吳時，江南的開發僅限于長江中下游一帶。東晉南朝時，長江中下游的經濟得到進一步的開發，農業得到進一步的發展。福建、廣東和廣西也得到一定程度的開發。(掛出小黑板，上有《南朝經濟發展簡表》)。
請一位同學上來講解后，教師再作講解。
4.復習鞏固
先由教師簡述本課主要內容，再請三位同學簡述下面三個問題。
(1).齊梁陳更替的概況。
(2).南經濟開發的原因以及開發簡況。
課后小結：
華東師大七年級歷史下教案2
課堂教學設計：
一、武王伐紂
1、紂王的暴政
建議教師讓學生回憶夏桀的暴政，使學生理解凡是違背歷史發展潮流、違背人民意志實施暴政的統治者最終都會遭到人民的反對的。
2、 周國的強盛
讓學生閱讀教材，分析周國強大的原因，從而使學生明白周的發展、強大是周人經過艱苦奮斗，和特別是重視人才的而得來的。
3、 武王伐紂
教師讓學生閱讀有關武王伐紂的故事，同時引導學生捕捉故事中一些有效信息，讓學生根據以前學過的商湯滅夏桀的原因，用比較的方法，從主、客觀兩個方面進行分析周勝商敗的原因?然后教師組織學生討論：為什么武王伐紂是一次正義的戰爭? ：(①商紂王的暴政，使商朝統治已成為歷史發展的絆腳石，失去了民心，引起人民的不斷反抗和陣前倒戈。②周武王順應民心，聯合西方和南方部落，共同伐紂，解除了商紂對奴隸和平民的殘暴統治，有利于歷史的進步。③是否順應民心，是否有利于社會的發展和進步是衡量正義與非正義戰爭的重要標準。)
二、 西周政治、經濟的發展
1、周的建立
時間、建立者(區分周文王、周武王)、都城。建議教師給學生講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以說明，為以后如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。
2、 分封制和等級制
讓學生帶著[周朝為什么要實行分封制?分封了哪些人作諸侯?它們與周天子之間的關系如何?分封制的效果如何?]等問題閱讀教材并加以討論：學生能夠回答出：分封的目的是為了加強和鞏固奴隸主的政權。周朝對建國功臣、親屬和先世的后代等進行分封。諸侯與周天子的關系是：周天子是的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(即聽王令，納王貢，隨王征，見王面)。其效果是：西周加強了統治，成為一個疆域廣大的奴隸制國家。
3、奴隸制經濟的發展
�、呸r業的進一步發展
⑵手工業的發展
結合夏商農業和手工業狀況，請同學比較并概述一下西周農業和手工業發展有什么特點。在學習奴隸制經濟的發展后，教師應結合教材指出西周奴隸制經濟的發展是建立在廣大奴隸和勞動人民辛勤勞動的基礎之上;是建立在對奴隸的壓迫和剝削之上的。(介紹《詩經》中《碩鼠》、《伐檀》)
三、 國人和西周滅亡
1. 國人
教師在指導學生閱讀教材有關周厲王的暴政并解釋"國人"、"防民之口甚于防?"等名詞后，可讓學生在自己理解的基礎上，進行角色表演。在介紹完"共和行政"后，師生一起討論"國人"對西周的影響。
2. 西周滅亡
讓學生講述周幽王烽火戲諸侯的故事。
3. 東周建立
時間、建立者、都城。建議教師結合西周、東周具體名稱和地理位置，再次向學生講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以說明，為以后如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。
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