搭石四年級教案

時間：2022-02-19 18:04:36 教案我要投稿

搭石四年級教案

　　作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的搭石四年級教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

搭石四年級教案

搭石四年級教案1

　　【學習目標】

　　１、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等１１個字。

　　２、積累文中喜歡的句子。

　　３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　【教學準備】

　　錄音機、小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題

　　《搭石》，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

　　１、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖

　　“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

　　小黑板相機出示幾個重點句：

　　“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

　　上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

搭石四年級教案2

　　教學目標：

　　1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　教學過程：

　　一、文本導入，引出搭石。

　　1.從課文情境入手，引出課題。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石。

　　1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象?

　　2.交流學習“什么是搭石”。

　　3.交流搭石給人留下的印象。

　　三、引導質疑，自主尋美。

　　1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

　　2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

　　3.交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……

　　四、深入體會，品味搭石。

　　(依據學情，重點感悟)

　　1.一行人“走”石圖。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟：

　　(1)讀通句子，正音。

　　(2)引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

　　(3)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

　　(4)反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

　　(5)變換文字的排列，讀出詩的韻味。

　　(6)補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

　　(7)解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　2.背老人“過”石圖

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　主要的學習方法與步驟：

　　(1)指名讀。正音：伏。

　　(2)自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

　　(3)指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

　　(4)再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

　　五、激發想象，訓練表達。

　　1.展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

　　2.寫話交流。

　　3.升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　六、總結并預告下節課學習內容。

　　教學反思：

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　2、發現感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

　　2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

　　4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

　　5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

　　6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

搭石四年級教案3

　　一、談話激趣，揭題導入

　　板書：

　　石石頭

　　你們都知道吧？

　　板書：

　　搭

　　（齊讀。）

　　搭石，你們知道嗎？看這個課題，你們想從課文里面了解些什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　好，請同學們打開課文，請大家自由讀，去了解你們想知道的，同時要讀準生字、新詞。

　　１、學生自由讀課文。

　　２、反饋：

　　⑴ 檢查生字、新詞：

　　我們來看看，這一次讀課文，大家的效果怎么樣，本課有７個生字，會讀嗎？小組內互相交流一下，哪些字容易讀錯，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪個字把握不住，不太認識，你可以請教別的同學，等會兒我們看小組的整體識字效果，都會讀的小組就舉手。小組讀──小組讀，跟讀（這樣，如果他們讀對了，咱們一起來，如果讀不對，咱們都不作聲，好不好。）真了不起。

　　這些生字你們在哪些詞語中見過他？

　　接下來，我們看，這些是課文的詞語，會讀嗎？一起來。真好，真的很了不起。我想，經過三年多的語文學習，請同學們說說，你都有哪此理解詞語的好方法。（用工具書，理解；聯系上下文來理解；可以問老師或同學等。）那本課出現的詞語，哪些詞，你已經知道了大概的意思。

　　⑵ 讀了課文后，你知道了什么是搭石，說說你對搭石的理解。

　　（略學每一段。）

　　三、研讀課文，感悟“風景”

　　好，那什么是搭石大家都知道了，可課文的作者說，搭石，構成了家鄉的一道風景。（課件。）

　　（齊讀。）

　　風景，看到“風景”這個詞，你想到了什么？（美）在家鄉人的眼里，為什么搭石會成為一道風景呢？

　　１、請大家再一次讀讀課文，思考：

　　如果說這是風景，那你讀著讀著，會產生哪幾幅風景，你認為這是一道怎樣的風景。

　　２、交流：

　　自己對放搭石、換搭石、過搭石的風景的理解。

　　（相機板書。）

　　⑴ 出示插圖：

　　這幅圖寫的是哪一道風景，為什么說這人在換搭石是一道風景呢？課文是怎么寫的？

　　⑵ 研讀句子：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　讀──理解──說感悟（你體會到什么？）──讀。

　　（課件）他當時會怎樣想的呢？

　　練習：他看到那塊不平穩的搭石，心里想。

　　⑶ 大家看圖，你們看，他手捧著那塊石，他捧著僅僅是一塊搭路的石頭嗎？他捧著什么，同學們（捧著長輩對晚輩的關心，捧著對過路行的愛，他捧著為他人著想的品質。）你們說，這難道不是一道風景嗎？難道不是一道亮麗的風景嗎？

　　讀：搭石，構成了家鄉的一道風景，

　　搭石，構成了家鄉的一道亮麗的風景。

　　四、小結提示，鞏固練習

　　１、小結：

　　搭石構成的風景還有很多，搭石的故事還在進行，下節課我們將繼續學習搭石構成的風景。

　　２、練習：

　　⑴ 我會寫。

　　⑵ 我要讀。

搭石四年級教案4

　　一、教學前言

　　本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的,他的詩質樸純真而又簡約大氣,具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文,具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭,通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意,樸素中閃爍著的美好思想。

　　本課內容的編者設計精心,文中配有插圖,安排了泡泡語,文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容,提示了學習的重點、學習的方式,為教師教學進行了有益的提示。

　　作為學習該教學內容的四年級學生來講,已經有三年的小學語文學習經歷,具備了一定的閱讀能力,能借助工具書理解詞句,能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受,具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界,體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美,這對于四年級學生來說既有學習的基礎,也有一定的難度。這就要求教師,精心設計,積極引導,創設學生熟知的情境進行體驗,引導學生對重點詞句反復品讀,從而實現教學目標。

　　二、教學目標

　　1、認識本課7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2、培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

　　3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句,聯系上下文探究體驗方法,體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

　　4、學習作者仔細觀察,細節描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

　　三、教學準備

　　1、學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

　　2、教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

　　3、教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

　　四、教學時數

　　2課時。

　　五、教學過程

搭石四年級教案5

　　教學目標

　　1、理解詞語“協調有序”、“理所當然”、“綽”、“伏”以及關聯詞“無論……只要……一定……”會用“假如……總要……”說幾句話。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過重點語句的理解，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、重陶。

　　教學難點

　　1、從字里行間，讓學生透過樸實的文字感受山里人樸實、善良的人性美。

　　2、引導學生在生活中發現美，感受美。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、師：劉章爺爺的家鄉有一條潺潺而流，清澈見底的水溪，每當劉章爺爺回憶起家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　二、引導質疑

　　1、師范讀第2—4自然段

　　搭石你留下了怎樣的印象？

　　（估計學生能領悟出搭石很美）

　　2、過渡：課文的第二自然有一句寫搭石很美的句子，我一找。

　　生找出“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，并齊讀

　　相機板書：一道風景

　　3、引導質疑：為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景”？這是一道怎樣的風景？想不想去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們，走進課文，一塊去發現搭石的美。

　　三、圍繞風景，自主尋美

　　1、生帶著問題，默讀2—4自然段，圈劃出你認為很美的語句。

　　出示問題：你感受到文中哪些畫面描寫得美？美在哪里？

　　請大家帶著問題靜靜地默讀2—4自然段，用美麗的波浪線劃出美的語句，并有感情地讀讀。

　　(學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過輕聲讀，培養語感，同時培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力)

　　師：老師看到很多語句上劃上了美麗波浪線，咱們依順序來交流交流。

　　2、生讀讀自己發現的美，師引導感悟美

　　.(指導學生感受美,欣賞美,品析美)

　　（1）體會老人擺搭石為人著想的心靈美。

　　出示：上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路只要發現哪塊搭石不平衡，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了，才肯離去。

　　①找出文中描寫老人擺搭石的關聯詞（無論……只要……直到……才……）

　　再用上關聯詞讀一偏。

　　從這句話中你體會到什么？（引導抓住老人擺搭石時動作的詞語“放下”、“搭上”、“踏上”體會作者的留心觀察和老人的細心、為人著想）

　　這是一道為人著想的風景。

　　相機板書：為人著想

　　②指導朗讀：多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

　　（2）體會一行人協調有序過搭石的和諧美。

　　過渡語：這里的人心靈真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

　　出示語句：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：你找的是十分優美動人的畫面，請大家輕聲讀這段話，說說你眼前浮現什么情景。

　　①你從哪兒體會到這幅畫面的美？

　　理解“協調有序”

　　文中寫什么“協調有序”？怎樣的動作是“協調有序”？師生配合著讀，選一組配合。

　　（不好走啊，注意節奏要跟上、要讀得“協調有序”，讀不好，可要掉進水里，有信心嗎？）

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——，后面的——（速度漸快，反復三次）

　　師：一行人這樣走著，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮呢？對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序。

　　②這句話中你還從哪幾個詞體會到畫面的美的？

　　“像輕快的音樂”“清波漾漾”，“人影綽綽”

　　一生聲情并茂讀詞語，其他學生閉上眼睛想象畫面。（身臨其境去感受）

　　師小結：一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構成了一幅和諧的畫面美，這是一道和諧的風景。

　　相機板書：和諧

　　③配樂朗讀：多么美的畫面，猶如一首清麗的小詩，請大家用讀詩的韻味，讀出這幅美的畫面。（師在句子下用“/”畫出提示）

　　（反復朗讀，層層感悟，這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情。）

　　（３）體會謙讓、敬老美

　　師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　①學生讀語句“如果兩個人……才相背而行”

　　真是一幅溫馨的畫面，能淡淡你對這畫面的感受嗎？

　　（這是一道互相謙讓的風景）

　　板書：讓搭石，謙讓（或互助，團結）

　　師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，請男同學一起來感受份美。

　　男生讀

　　2、過渡：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①哪些詞語能打動你，理解“伏”“理所當然”

　　②齊讀“伏”字遍，理解字義

　　③活動加深理解：現在老師是那位老人，誰來做年輕人？

　　請個小伙子

　　男生彎下身子，師手搭在生的背上

　　你真是個很棒的年輕人，有了你，老人定能舒舒服服，安安全全得過小溪。

　　到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　老人沒有道謝，年輕人會生氣嗎？

　　想象：這位老人年輕時他也一定曾經伏下身子背其他老人。

　　④透過“伏”“理解當然”看出這里的人怎樣的情感？

　　師小結：家鄉的人一代又一代地傳遞著尊老敬老淳樸民風，這是一道尊老敬老的風景。

　　板書：尊老敬老

　　小結：這里有淳樸的鄉風、民風、景美情更美，這更是家鄉的一道風景。

　　⑤拓展：展開你們的想象，這一種排搭石每天有多少人走搭石呀還會有哪些人來走，我們還會有哪些人來走，我們還會看到哪些馨的場面？

　　口頭說話：

　　（出示提示）假如＿＿來走搭石，＿＿總會＿＿，人們把這看作是理所當然的事，（如：膽小的孩子，外鄉人，殘疾人等)

　　(讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。

　　組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀、說活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的)

　　四、總結升華，贊頌美

　　過渡：這美撞擊著劉章爺爺的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

　　出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　1、“一排排搭石，任人走，任人踏”作者贊揚什么？（搭石的默默無聞，無私奉獻）

　　僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）

　　贊揚鄉親們的什么？（相親、相愛、友好互助的美好心靈）

　　從哪里體會到這些？（聯系上文）

　　相機板書：美好心靈

　　（讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解）.

　　2、齊讀這一句，讀出內心的贊嘆與感動

　　五、拓展延伸，發現美

　　過渡：同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你身邊，就蘊含在那一件伯不起眼的小事中.

　　引導學生說說身邊美的小事

　　請大家讀讀句子：

　　美就在身邊，美就是媽媽，千萬次的嘮叨

　　美就在身邊，美就是一把雨中的小傘

　　美就在身邊，美就是一句風中的問候

　　美就在身邊，美就是一個關懷的眼神

　　美就在身邊，美就是彎腰撿紙時的身姿

　　……

　　（美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！)

　　六、布置作業

　　同學們，你們都有一顆發現美的心

　　回家后把你在生活中發現的美寫出來。

　　(以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處)

　　板書設計：

　　為人著想

　　和諧

　　一道風景互相謙讓

　　心靈美

　　尊老敬老

搭石四年級教案6

　　學習目標：

　　1.有感情的朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的。

　　2.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔”等詞語。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：體會平凡事物讓我們感受到的美

　　教學難點：運用想象的方法，豐富文章的內容，體會感情。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，質疑定標。

　　：同學們，你們平時都見過哪些橋？你知道它們的作用嗎？今天我們要學習的這課文，不是雄偉壯麗的大橋，也不是古老神秘的橋梁，而是作者家鄉小河里的不起眼的石頭。這些石頭有什么特別吸引人的地方呢？我們一起一下。

　　質疑定標：你看到這個課題，有沒有什么疑問？

　　（教師適時引導，歸納學生提出的問題。）

　　二、個性自讀，自主感知。

　　1、自讀課文，畫出生字詞，邊畫邊讀兩遍，把課文讀正確，讀通順。

　　2、自學生字詞，同桌互相檢查。

　　3、找出不理解的詞語，其他同學幫助解疑。

　　4、默讀課文，畫己喜歡的詞、句、段，并在旁邊寫出喜歡的理由。

　　5、進行匯報。

　　三、合作交流，釋疑解難。

　　1、四人小組合作討論解決問題，交流自己的感受。

　　（1）、什么是搭石？

　　（2）、誰搭石？怎么搭？

　　（3）、如何走搭石？

　　2、開火車輪讀課文，一人一句。思考：

　　作者圍繞著搭石描寫了哪幾個生活場景？他為什么要寫家鄉的搭石？

　　2、匯報交流。

　　板書設計：

　　21、搭石

　　什么是搭石？

　　誰搭？如何搭？

　　人們怎樣過搭石？

　　第二課時

　　一、檢查反饋，復習鞏固。

　　1、出示生字詞，學生開火車認讀。

　　2、聽寫部分詞語

　　二、研讀品味，發現“美”，感受“美”。

　　教師：這文章寫得真好，許多地方都使我們感受到美，有看得見的具體的“美”，更有看不見的心靈的“美”，現在就讓

　　我們一起走進課文，隨著作者去發現“美”，感受“美”。

　　把課文中你認為美的句段找出來。

　　組織學生交流感受到的美，重點體會下面幾處：

　　第一自然段————鄉村秋景。

　　引導學生觀察課文插圖，看著插圖說一說展現在讀者面前的一幅鄉村秋景圖。

　　第二自然段————擺搭石的老人。

　　想象：老人踩著不穩的搭石，心里會怎么想？在挑選合適的石頭時，會怎么想？是怎樣做的？

　　請你有感情的朗讀這一段。

　　第三自然段————行人走搭石。

　　想象村里的行人走搭石的情景，除了可以看見的畫面的美，你還能感受到怎樣的美？

　　第四自然段————理所當然的事。（溪邊讓路，背老人過溪）

　　村里人把什么看做是理所當然的事？你從中有什么感受？

　　三、揭示中心，提升情感。

　　1、回歸整體。

　　師：通過同學們的交流討論，我們不但看到了家鄉的搭石構成的一道道風景，也感受到了村里人善良、美好的心靈，讓我們再來回顧一下這些美麗的畫面：

　　家鄉有一條無名的小溪，每到秋天，天氣變涼，人們便，這就是搭石。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　瞧，一位上了年紀的人，發現搭石不穩，。

　　一行人走在搭石上，動作是多么協調有序！。

　　假如遇上老人來走搭石，。

　　2、理解尾段。

　　出示最后一段，全班齊讀，說說你是怎么理解這段話的意思的。

　　四、.

　　這文章的作者劉章是個有名的“草根詩人”，他的作品來自生活，處處洋溢著生活的氣息，他善于從平凡的、不起眼的事物中發現美，表現美，感受美，這是我們要向他學習的。

　　五、小練筆

　　課后請同學們留心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，寫一段主題為“尋找生活中的美”的小練筆。

　　板書設計：

　　21、搭石

　　鄉村美景

　　擺搭石擺搭石的老人美的畫面

　　美的心靈

　　一道風景

　　一行人走搭石

　　走搭石溪邊讓路，背老人過溪

搭石四年級教案7

　　[設計理念]

　　《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要采用情境教學、閱讀討論、以讀代講等方式，引導學生在自讀自悟、理解想象中與文本進行充分對話，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

　　[教材分析]

　　《搭石》是人教版小學語文六年制第7冊第六組的一篇課文，本組課文以愛為主題，引導學生感受人與人之間的純真感情，學會關心、幫助他人，體會相互關愛帶來的快樂和幸福。本篇課文寫的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語言樸質，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們展現了鄉親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使學生從鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美，二是使學生學習作者從周邊不起眼的事物中發現美，感受美。

　　[學情分析]

　　我所教授的四年級學生，已經具有一定的閱讀能力和學習方法。學生們可以比較準確的把握文章的主要內容，但對于中年級學生來說，抓住關鍵詞句，體會它們在表達情意方面的作用上還是會有一定的困難。此外，搭石在農村是司空見慣的，可我們班學生大部分都是在城市里長大，她們缺失農村生活的體驗，要他們體會搭石的美以及聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感具有一定的困難。所以教師如何引領學生走進文本，想象人們走搭石、修搭石的情景，體會鄉親們的樸實、善良也就成了本課的教學重難點。

　　[教學目標]

　　1. 通過聯系上下文，查閱相關資料等方式，學會“洪、暴、猛”等11個生字，認識“譴、惰、俗”等7生字，正確讀寫“間隔、懶惰、聯結、清波漾漾、理所當然、協調有序”等詞語。

　　2. 通過“三讀（讀準、讀通、讀懂）”，自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3. 通過反復誦讀、展開想象、質疑問難、小組合作等各種方式，理解課文，體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并從中受到啟發。

　　4. 學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　〔教學重點〕

　　感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

　　〔教學難點〕

　　從鄉親們走搭石、修搭石等一系列簡單平凡的事件中體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

　　〔教學方法〕

　　情境教學法、反復誦讀法、讀中感悟法、想象理解法

　　〔教具準備〕

　　多媒體課件

　　〔課時安排〕

　　２課時，第一課時的主要任務是初讀課文，解決生字詞，學習課文1、3自然段，初步感知搭石以及鄉親們的無私奉獻精神。第二課時的主要任務是深入學習課文2、4、5自然段，深入體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并受到熏陶、感染。

　　〔教學流程〕

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1. 導入：同學們，你們有在農村生活的經歷嗎？農村給你留下印象最深的是什么？（生答）剛剛同學們暢所欲言的說了自己在農村的經歷，以及農村給你留下的印象，今天啊，我們就來學習一篇有關農村生活的課文，看看作者筆下的農村和你們印象中的農村有什么不一樣。

　　2. 齊讀課題（板書課題）

　　設計意圖：這一環節的設計，與學生的生活實際相聯系，讓學生已有的經驗出發，拉近了學生與文本的距離，充分調動了學生與文本對話的積極性和主動性，激發了學生的閱讀欲望，為下文的學習奠定了良好的基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課件出示要求：用自己喜歡的方式閱讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，同桌之間可以相互討論交流難寫、難寫的字詞。

　　2、教師引導糾正，一行人的“行”“漲”“間”是多音字，“倆”讀“liǎ”，“綽綽”是翹舌音，注意“衡”的筆順書寫。“汛期”指江河水位定時性的上漲時期。

　　3、交流讀后感受：什么叫搭石，搭石給你留下什么樣的印象？（學生的回答是多樣的，在尊重學生的獨特體驗的同時，引導學生感受搭石的便利，搭石是家鄉的風景）

　　設計意圖：四年級的學生已經具備一定的自學能力，而且對母語具有一定的敏銳度，所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作交流解決，教師在一些易錯的字詞上適當指導糾正，做到點面結合。

　　三、再讀課文，感覺風景美

　　1.引導：同學們都說到了有了搭石行走方便了，那么沒有搭石的時候，鄉親們是怎樣過河的呢？（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。）

　　（1）理解體會什么叫“脫鞋挽褲”

　　（2）引導學生一步步感受沒有搭石的不便和危險：工人出工要脫鞋挽褲，收工要脫鞋挽褲，人們趕集去要脫鞋挽褲，訪友去要脫鞋挽褲，訪友回來也要脫鞋挽褲，學生上學去要脫鞋挽褲，放學也要脫鞋挽褲。

　　（3）不管干什么，只要過這條河，就要脫鞋挽褲，在這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到了什么？現在是夏天，脫鞋挽褲沒關系，那么進入冬天呢？還能脫鞋挽褲嗎？

　　2.引導：搭石給人們帶來如此大的便利，這一排排的搭石在作者心中成了家鄉的一道風景，讓我們一起跟隨作者去走走那搭石，感受一下那美麗的風景。

　　（1）請同學們打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫了哪些和搭石有關的風景？你覺得美在哪里？

　　（2）引導學生朗讀課文第3自然段。這一自然段的學習分為四個層次教學：

　　出示課件：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　第一層：感受動作美

　　① 通過舉例子，想象，出示圖片等一系列方式，緊緊抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，體會理解“協調有序”。

　　② 帶著自己的理解體會朗讀這段話，讀出協調有序的感覺。

　　第二層：感受聲音美

　　學生自主發言為什么說人們走搭石的聲音會像輕快的音樂（估計學生會從腳步聲整齊，人們心情愉悅等方面進行理解）

　　第三層：感受倒影美

　　理解體會詞語“清波漾漾”“人影綽綽”，出示“綽”的三種解釋：寬，不狹窄；富裕；形容姿態柔美，供學生選擇，從而加深理解。

　　第四層：感受心靈美

　　① 讀著這樣的一段話，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　② 學生想象交流，討論

　　③ 播放人們行走在搭石上的動畫，配以音樂，使清波人影兩相和的美好畫面深深印刻在學生的腦海中。

　　設計意圖：語文課堂上的語文味要通過反復朗讀、反復品悟語言文字才能表現出來，語言不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓學生更好地理解文本，升華情感；通過想象，將靜態的文字，轉化為動態的場景，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生良好的語感。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　（1）小結：同學們，我們都知道搭石是家鄉的一道風景，也通過一行人走搭石感受到了這道風景的亮麗。文中還有許多描寫和搭石有關的風景，我們下節課再來學習。

　　（2）這篇課文把搭石寫的如此美麗，挑選自己喜歡的段落、句子有感情的朗讀，并且積累你認為美的句子和詞語。

　　(3) 最后，讓我們帶著我們的感受，我們的體會，再次齊讀課題。

搭石四年級教案8

　　【教學內容】

　　人教版四年級上冊第六組元第21課搭石

　　【設計理念】

　　簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。

　　【教材分析】

　　本組教材旨在通過體會重點語句感悟課文內容，感受人與人之間純真美好的情感，并由文想開去，感悟生活中相互關愛帶來的快樂。

　　《搭石》是農民詩人劉章寫的一篇散文，語言樸素而清新，意境秀美。文章截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍出鄉親之間那種極淳樸、原生態的人性美。課文共有5個自然段，按照一定的順序截取了五幅畫面：第一自然段介紹了“什么是搭石”(即“擺放”搭石的畫面)，第二自然段寫了“調整”搭石的畫面，第三、四自然段寫了幾種不同情況下的“走”搭石的畫面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個人面對面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。

　　【學情分析】

　　學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。同時，四年級學生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。

　　【設計說明】

　　根據課文特點及課后練習的要求，第一課時的教學，合理取舍課文內容，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這一中心句，緊緊圍繞“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、背老人走搭石”這三部分文字，通過創設情景、引導學生品讀，使學生讀出了美的畫面、美的情境，體會到了景美、人美、人與自然的和諧美，閱讀變成學生個體對文本的感受和具有創造性的鑒賞。運用多種教學形式重點研讀“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”“伏”“理所當然”等詞語，對學生進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生的知識水平有一個切實的提高。

　　【教學目標】

　　(一)、知識目標：以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　(二)、能力目標：有感情地朗讀課文。體會作者的表達方式，能進行簡單的仿寫。

　　(三)、情感目標：，體會搭石上蘊含的美;通過平凡的事物感受美。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，體會搭石上蘊含的美。

　　【教學難點】

　　通過平凡的事物感受美。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【課前準備】

　　課件、背景資料

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、文本導入，引出搭石，揭示課題。

　　1.導入：這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是有名的花果之鄉，桑蠶之鄉;有崇山峻嶺，茂密森林;有叫不出名字的飛禽走獸，有采不完的珍貴藥材。山川，如畫;流水，似歌。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　【設計意圖：一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描述，將學生帶入課文的洋溢著濃郁生活氣息的美的意境之中;幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，喚起學生對“搭石”的形象感知。】

　　二、整體感知，初品“搭石”，引發深思。

　　1.學生自由閱讀課文。

　　師：孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石?

　　2.出示句子：進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

　　指名讀，相機指導“間”的讀音。

　　3.用自己的話說一說什么是搭石?交流搭石給你留下的印象。

　　4.搭石給劉章爺爺留下的印象：搭石，構成了家鄉的一道風景。板書：“構成了家鄉的一道風景”。

　　【設計意圖：學生帶著問題讀書，是一種很好的讀書習慣，扣住了文章的精華，抓住了讀文章的主體感受，起到了以面促點的作用。】

　　三、精讀課文，深入體會，品味搭石。

　　默讀2-4自然段，想象畫面。思考：搭石，構成了家鄉的一道的風景?你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。í

　　(一) 預設畫面一：一行人走搭石。

　　1.讀通句子。相機正音：行xíng

　　2.品析“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”蘊含的聲音美、畫面美、意境美。

　　☆ 學習新詞“協調有序”

　　(1)查字典理解 “協調有序”。

　　協調：配合得適當;“序”生字，掌握音形義;協調有序：配合得適當，很秩序。

　　(2)聯系上下文，創設真實情境理解詞語“協調有序”。

　　師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧，通過朗讀把畫面展現在大家的面前。

　　師生合作讀。

　　用擊掌的方法來感受音樂般的美。

　　(3)你彷佛看到什么?(協調有序)聽到什么?(踏踏的聲音)

　　【設計意圖：詞語教學應該是有層次的。讓學生查字典理解“協調有序”字意，再做動作理解詞義。通過創設情境，一次一次朗讀，帶領學生走進文本;再通過拍擊節奏，幫助學生想像畫面，同時，也讓學生深入體會到了畫面的美。】

　　☆學習新詞“清波漾漾、人影綽綽”

　　(1)聯系語境、想象畫面理解“清波漾漾”。

　　(2)查字典、想象畫面等方法理解“人影綽綽”。

　　“綽”字是什么意思?(綽約：柔美。)

　　讀疊詞，在文中描繪的是怎樣的畫面?

　　把詞語讀出韻味，把詞語讀成畫面。

　　3.創設情境，深入體會聲音美、畫面美、意境美。

　　師：是啊，一幅如此優美的圖畫，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛(播放音樂，變換文字的排列，范讀;配樂情境引讀)。

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景——(生融情朗讀)

　　4.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：因為搭石帶給人們如詩如畫的感覺，所以作者說(指板書)—— (生：搭石，構成了家鄉的一道的風景。)

　　【設計意圖：充分挖掘教材中的精詞妙語，引導學生體會語感，培養學生語言感受能力，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。】

　　(二)預設畫面二：

　　一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?

　　1.談談你對這幅畫面的感受。(禮讓、謙讓、很有禮貌、……)

　　2.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　正是鄉親們的謙讓美，溫馨美，所以作者說(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　(三)預設畫面三：

　　1.那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

　　2.抓住重點詞語想像畫面，感悟心靈美。

　　(1)學習生字：伏。

　　(2)做“伏”的動作，再現情景，相機點撥：生活中最基本的美德，看成是理所當然的事!

　　(3)簡介《搭石》寫作背景。

　　劉章是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。3.回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

　　師：因為搭石上有情，有愛，有美，所以……(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　【設計意圖：三個畫面，有主次地教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解人文內涵。】

　　四、想象拓展，補充畫面，升華情感。

　　1.師：小小的搭石，給作者留下了那么多的回憶，搭石上發生的故事又何止這此，還會有誰從搭石上走過，還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢?你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。

　　2.課件出示：

　　假如遇到____________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

　　3.交流寫話。

　　師：當我們把情感傾注于筆端的時候，也寫出了如作者一樣值得品味的語句來。

　　【設計意圖：為學生搭建了一個表達個性化見解的平臺，學生在這個平臺上表達自己的看法、評價等，師生之間可適時適當地展開對話，老師稍加啟發，既能進一步引導學生深化對課文的理解，又能在充分的對話中提高學生的口語交際水平。】

　　五、回顧總結。

　　還有很多的假如……假如………是的，這一切美好的情感，都已經成為一種習慣，一種理所當然。這種種的理所當然深深地扎到作者的靈魂深處，深深地扎到我們的靈魂深處，劉章爺爺對搭石念念不忘，他會由衷地贊美——(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”我們對搭石念念不忘，我們也會由衷地贊美——(生齊讀)“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　【設計意圖：“搭石，構成了家鄉的一道風景”是一個承上啟下的句子，是對課文2-4自然段具體內容的一個概括。這美麗的風景，是由鄉親們“走搭石”的一幕幕情景構成的。板書是課文的中心思想，也是學生學習此文的收獲。】

搭石四年級教案9

　　【教材分析】

　　秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是搭石于默默無聞中凸現出的精神。

　　【教學目標】

　　1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　【教學重點】

　　學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、掛圖等。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題，提問題

　　今天，我們來學習21課《搭石》，(板書)請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什么?(什么是搭石?搭石有什么作用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭?)

　　教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題并板書。

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎?下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

　　三、檢查初讀情況

　　1、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀?(指名領讀)把詞變成字還會讀嗎?誰來試一下?

　　(指明讀、齊讀。)

　　2、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎?咱們來檢查一下!

　　(指5名同學讀。)

　　3、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下?你覺得哪個地方讀得特別好?哪里還需要提醒一下?

　　(學生評價。)

　　4、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎?誰來說說你能解決哪個問題?

　　(學生解決，教師擦掉已解決問題。)

　　四、精讀課文，研讀品味，發現美，感受美

　　1、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢?大家讀課文2、 3、4自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你?

　　(學生邊讀邊勾畫。)

　　3、誰來把感動你的句子讀給大家聽?

　　(指名讀。)

　　4、這么多打動你的地方，都少不了誰?(搭石)難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎?(學生暢所欲言)用一個字來概括那就是(板書：美)。在日常生活中發現美、感受美靠的是什么?(板書：用心)下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景里飽含的美!

　　5、請同學們默讀2～4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。

　　6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：

　　(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。)

　　⑴ 上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　從這幾句話中你感受到了什么美?(為他人著想)為他人著想是一種美，誰能讀出這種美?(一名學生讀)老師聽到這位同學在讀無論、只要、一定這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。(學生說，)誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好?

　　(指生讀、齊讀。)

　　⑵ 你還從哪里感受到了美：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　① 你感受到了什么美?

　　(風景美、音樂、動作協調。)

　　② 請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

　　(老師范讀。)

　　③ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美;踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美;清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

　　(學生自己讀、指名讀，齊讀。)

　　⑶ 你還從哪里感受到了美?

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　① 你感受到了什么美?

　　(學生說：互相謙讓，尊敬老人。)

　　② 尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎?

　　(找一兩個學生說。)

　　③ 你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎?你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

　　④ 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

　　(學生自讀、指一名學生讀。)

　　7、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎?

　　(學生說。)

　　搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們的美好情感。

　　出示最后一個自然段：

　　一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉的小路，也連接著鄉親們的美好情感。

　　請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。

　　五、課后延伸，拓展

　　同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么?(美)也在鄉親們平平常常的小事中感受到了(美)。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事?你發現了嗎?

　　(學生說。)

　　小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧!

　　【板書設計】

　　用心

　　21搭石

　　美

　　【課后反思】

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

　　1、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的.老師請教。

　　2、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

　　3、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

　　4、課文最后一句話一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。

　　整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感。

　　這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家!

搭石四年級教案10

　　【設計理念】

　　針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學模式，重視學生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

　　【年段目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

　　2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

　　3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　【本課目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　3、積累文中喜歡的句子。

　　【教學重點】

　　讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　【教學難點】

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，導入新課

　　（一）激趣導入：

　　（課前聽歡快的音樂）老師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？

　　（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）

　　二．認識搭石，尋找美

　　（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

　　（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。

　　（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

　　（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

　　（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）

　　三、重點精讀，品味美

　　老師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

　　（一）品味“擺搭石”的美

　　1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

　　2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

　　3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。

　　4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）

　　他首先（），接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

　　5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美

　　（隨機板書：奉獻美）

　　6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）

　　（二）品味“走搭石”的美

　　1、一行人走搭石

　　（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

　　（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

　　（隨機板書：協調美）

　　（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

　　（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

　　（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

　　（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

　　2、兩個人面對面走搭石

　　老師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

　　（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

　　（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。（隨機板書：謙讓美）

　　（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

　　（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

　　3、青年人和老人走搭石

　　（1）“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生答。引導多讀此句，說說哪個詞打動了你？

　　（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

　　（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

　　（隨機板書：助人美）

　　（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

　　（四）學習最后一個自然段

　　1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

　　2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

　　（隨機板書：愛）

　　（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）

　　四、拓展延伸，聯系生活

　　老師：是啊孩子們，搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善

　　于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

　　（生自由說自己發現的生活中的美。）

　　（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）

　　五、總結全文，升華情感

　　老師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

　　（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）

　　六、作業布置

　　小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

　　（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）

　　七、板書設計

　　21搭石

　　奉獻美

　　家鄉的一道風景協調美愛

　　謙讓美

　　助人美

　　結語：教案是老師在開展教學工作前準備好的材料，是輔助教師教學的一種材料。以上就是小編整理收集的四年級語文搭石教案全部內容了，希望對大家有所幫助，謝謝閱讀！

搭石四年級教案11

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中體會到美。

　　2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。

　　課前準備：

　　自制PPT、各色粉筆。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一.情境導入，揭示課題。

　　1.（出示山村美景圖）師：同學們請看，這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底的小河。但每想起家鄉，作者劉章爺爺覺得最美的，還是家鄉的搭石。（板書課題）

　　2.齊讀課題，引導質疑。

　　請同學們讀一下課題，看到這個課題你們有什么疑問嗎？

　　二.初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　2.交流展示：請學生把自己最喜歡、讀得最好的讀給大家聽。教師相機檢測并指導。

　　3.勾畫批注：把你認為能回答同學們剛才的疑問的地方做上標記，還可以寫下批注。

　　三.緊扣質疑，解決疑問。

　　1.回憶質疑。預設：什么是搭石？沒有搭石，人們會怎樣過小溪？搭石有什么用？選搭石、擺搭石有什么要求？……

　　2.抽生自主選疑釋疑。

　　3.指導朗讀第一自然段。

　　4.指導“暴”、“猛”的書寫。

　　四.作業設計：

　　1.聽寫詞語：山洪暴發溪水猛漲褲子暴雨兇猛

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.激情導入——感知美

　　1.（點擊課件：配樂出示一幅幅鄉村美景圖。）

　　2、教師深情講解：

　　同學們，還記得那一塊塊搭石嗎？（板書課題）作者劉章爺爺離開家鄉已多年，是什么讓他對家鄉的搭石情有獨鐘、念念不忘呢？（教師用簡筆畫在黑板上勾勒搭石圖）

　　二.初步感知——尋找美

　　1.師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2.細讀課文。要求：一邊讀一邊勾畫批注，你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　三.品讀體味——欣賞美

　　師：搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　1.抽生交流：你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　2.學生自由回答，教師相機板書：為他人著想美、聲音美、畫面美、謙讓美、尊老美……

　　3.重點感悟：一行人走搭石的音樂美、動作美、畫面美。

　　（1）學生朗讀相關語句，交流自己感受到的美，教師隨機板書。

　　（2）聯系上下文理解“人影綽綽”的意思。

　　（3）教師配樂范讀，引導學生閉上眼睛想象畫面。

　　（4）抽生交流自己想象到的畫面。

　　（5）抽生配樂朗讀。全班配樂朗讀。

　　4.感悟、想象：假如遇上老人來走搭石，年輕人……理所當然的事。

　　（1）交流自己感受到的美。

　　（2）問：什么叫“理所當然”？文中人們把什么看成理所當然的事？

　　（3）拓展想象：你覺得在劉章爺爺的家鄉還有什么事也會被人們看成是理所當然的事？

　　5.隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　6.學習中心段（最后一段）。

　　師：這一排排搭石，它們讓我們感受到了這么多的美，所以劉章爺爺對它們念念不忘，所以作者深情地說——（學生接讀最后一自然段）

　　（1）說說你對這句話的理解。

　　（2）搭石和鄉親們有什么聯系？

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　四.走向生活——發現美

　　1.師：是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

　　2.藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　五.超越文本——傳播美

　　（課件播放《愛的奉獻》）教師小結，升華情感：美是清潔工佝僂的身影；美是老師沾滿粉筆灰的雙手；美是媽媽鬢間的白發；美是公交車上給老人讓座的姐姐的笑臉……讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛！六.作業設計：

搭石四年級教案12

　　教材分析

　　教材分析：搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　學情分析

　　經過三年級的學習，進入到四年級，學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，有了一定成程度的語言文字的積累，在學習方法上也有了一定的積淀，同時他們也具一定的欣賞美，辨別美的能力，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習，對學習語文的興趣濃厚。但是作為十來歲的學生，他們對事物的認識，對真假美丑的辨別是十分有限的，加上他們的個人表現欲望十分強烈，自我控制能力差等因素的影響，因此，在教學本組課文時，作為教師應引導學生認真讀書，揣摩，品味語言，從字里行間感受大自然的美。這幾篇課文都描寫了自然界的美景，奇景，畫面感很強，教學時要注意引導學生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面。

　　教學目標

　　知識與技能：正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。

　　過程與方法：讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　情感態度與價值觀：感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。

　　教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

搭石四年級教案13

　　學習目標

　　1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

　　2.積累文中喜歡的句子。

　　3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　教學準備

　　錄音機、小黑板、

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題：

　　21 搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

　　1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

　　1.小黑板相機出示幾個重點句。

　　“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

　　上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受抓住重點詞語“無論只要一定踏幾個來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

　　四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。

　　第二課時

　　一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。(引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)

　　二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

　　三、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然后抄下來。(播放背景音樂：愛的奉獻)

　　四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

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