《匆匆》教案(15篇)

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《匆匆》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《匆匆》教案1

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

　　篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。

　　一、通讀全文，整體感知

　　1、談話激情，導入課文

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先讓學生們自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生們認真、全面地讀課文，讓學生們先進行充分的讀書活動，讀后開始發言。

　　（“通讀全文，整體感知”，引導學生們進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生們的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生們深層次賞讀課文的興趣。）

　　二、品讀、賞析、讀中悟情

　　1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

　　2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

　　3、學生們讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發言。

　　（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。）

　　教師從以下幾方面引導：

　　（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

　　（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

　　（3）、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生們模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的'，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生們注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生們去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

　　（4）引導學生們重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生們知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生們體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

　　（5）注重引導學生們在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

　　（“以讀促講，以說代講”，促進了學生們感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3）

　　三、誦讀、積累優美句子

　　1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。

　　2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

　　3、交流

　　（1）、指名有感情地朗讀；

　　（2）、背一背你喜歡的句子。

　　4、配樂輕聲齊讀

　　教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

　　（這一板塊的設計，目的在于幫助學生們積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生們選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。）

　　四、延讀，從課文內容想開去

　　這一環節可安排在課堂內外兩部分。

　　課內：學生們學完課文后，可引導學生們結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

　　課外：

　　（1）引導學生們走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生們感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

　　（2）閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

　　（3）召開讀書報告會。

　　（教材是學生們學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生們獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生們從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生們的閱讀量，擴大知識面，提高學生們學習語文的能力。）

《匆匆》教案2

　　課文原文：

　　燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？――是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？

　　我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是――洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　教案介紹：

　　本文是由語文教案工作室上傳的：《匆匆》教案。

　　教材簡析：《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸生動的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。

　　目標要求：

　　第1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。

　　第2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

　　第3、搜集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、激趣導入，情感奠基。

　　第1、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。

　　第2、教師談話導入并介紹作者及寫作背景。

　　（從學生已有的知識經驗入手，找準新舊知識的契合點，輔之師生課外資料的有機融合，更利于學生提早進入文本閱讀狀態。）

　　二、整體感知，理清層次。

　　第1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

　　第2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。

　　（學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位回歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）

　　三、品讀欣賞，個性感悟。

　　第1、默讀。圈點批畫自己喜歡的'句段，反復揣摩體會。

　　第2、精讀。學生采取適合的讀書方式，結合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。

　　（閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此環節學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇學習內容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學習伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感熏陶得以升華。）

　　重點指導：

　　（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

　　（2）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　（3）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎上進行仿寫練習。）

　　（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

　　（這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言,培養語感。）

　　3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

　　（競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀，體現了由會讀書到讀好書的過程。）

　　四、拓展延伸，情感升華。

　　第1、學生匯報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

　　第2、從“寫名言”的視角，讓學生仿照名人寫出自己的名言。

　　第3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

　　繼續查找有關時間方面的資料，召開“惜時”交流會；

　　閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

　　有條件的同學自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進行。

　　（語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。）

《匆匆》教案3

　　教學目標：

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊。

　　2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　3.了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　4.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

　　教學重點：

　　1.感受語言美，領悟表達方法。

　　2.積累語言。

　　教學準備：

　　1.朱自清簡介及朱自清作品。

　　2.惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　3.多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、問題導入，初步感受

　　出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。

　　估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？

　　（用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）

　　二、自由朗讀，讀通課文

　　出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。

　　學生自由朗讀。

　　指名接讀課文，教師和學生評價。

　　這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）

　　教師指導問號的讀法。

　　大家看“我們的日子為什么一去不復?”

　　教師范讀，學生練習。

　　（因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）

　　三、默讀課文，個性感悟，交流感受

　　出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

　　學生默讀課文。

　　讀完以后，說說每個自然段的意思。

　　（讓學生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

　　你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

　　四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題

　　出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。

　　學生默讀課文。

　　（讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到潦櫸椒ā＃?br>五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。

　　出示要求：

　　1.不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

　　2.找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。

　　3.組長記錄小組內解決不了的問題。

　　小組內互相交流。

　　（發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）

　　五、全班交流，指導朗讀，體會情感

　　1.你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

　　學生匯報。

　　2.教師出示自己的照片（嬰兒、少年、青年、現在），講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。

　　鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。

　　學生講述自己的生活體驗。

　　（用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）

　　3.怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

　　自由讀，指名讀，老師指導朗讀

　　“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的.時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

　　這一段應該怎樣讀呢？聯系學生的生活實際，從學生的感受入手，指導朗讀。

　　（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）

　　4.體會作者的內心感受。

　　從這些句子中，我們想像到了什么？作者當時有什么樣的感受呢？

　　出示作者簡介，加深學生的感受。

　　自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

　　（讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）

《匆匆》教案4

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，背誦自己喜歡的段落，學習本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，在讀中學習語言的表達方式、積累語言。

　　3、體會文章的語言美，領悟作者對時光流逝而無法留住它的無奈和留戀，懂得時光易逝，需分秒必爭，有所作為。

　　【教學重點】：理解含義深刻的句子，體會作者的情感變化。

　　【教學難點】：體會文中句子的語言美，背誦自己喜歡的段落。

　　【教學準備】：輕音樂

　　【教學過程】：

　　一、創設情境，引入新課。

　　1、教師配樂朗誦《匆匆》第一自然節。

　　2、聽過老師朗誦想說什么？(學生回答)

　　3、教師雖然讀的美，文更美，喜歡這篇文章嗎？(板書：匆匆)知道這篇文章出處嗎？

　　二、檢查預習，交流資料。

　　師：課前大家進行預習，并請你們了解朱自清或與課文相關的資料，你們做到了嗎？(學生進行交流)。

　　1、《匆匆》是一篇散文，我們學過散文嗎？(學生回答：《鳥的天堂》)

　　2、《匆匆》是寫的什么？

　　3、 總結學生課前預習及資料交流情況。

　　【設計意圖】：這篇課文教學立足五年學生具備的閱讀能力，進一步加強學生的閱讀實踐，讓學生充分的讀中感悟散文語言生動細膩的美，在讀中獲得獨特的體驗，讓學生的個性在自由的閱讀實踐中飛揚，并從課文內容想開去讀。

　　三、配樂朗讀，整體感知。

　　1、師生合作配樂朗讀課文，說說讀后你從中體會到一種什么樣的情感？(學生交流：懊悔、愧疚、留戀、珍惜生命、珍惜時間……)

　　2、教師根據學生回答進行引導、交流。

　　(1)你想怎么學習這篇課文，用什么方法學習？

　　(2)歸納出示語文學習“知識樹”

　　四、自讀、自悟、積累、運用。

　　師：你們讀出聽出的情感如此豐富，作者用生動的語言道來心中無限感慨。打開書，讓我們細心讀書，按照我們剛才歸納的語文學習課文方法，從文中找出描寫日子匆匆的字詞、句子、段落，也可以是你喜歡的句子，在旁邊寫下自己的理解和感受，也可以通過讀課文，提出自己的問題。

　　1、學生自由讀文。

　　2、組內交流自己的讀書體會，解決問題。

　　3、教師組織引導學生班上匯報自己的讀書收獲？

　　交流(1)“在默默里算著，八千多日子從我手中溜去……淚潸潸了？”

　　讀懂：這是一個比喻句，把八千多日子離去比作針尖上一滴水，滴在廣闊的大海里，一嘀水那么小，大海那么大，比喻中對比鮮明，感受到時間有限。

　　重點理解詞語：頭涔涔、淚潸潸。(從本義、轉義、引申義來入手，聯系上下文學懂、會用這個詞)

　　指導朗讀這一句話，然后指導背誦。

　　交流(2)課文的第三自然節，朱自清具體描寫時間都流逝在哪里了。學生交流：吃飯、洗手、默默、遮挽、掩面、嘆息中。

　　讀懂：這里用到排比、擬人等修辭手法，生動形象描寫時間的流逝，時間本無形，但這里朱自清的描寫讓時間在筆下有形，突出朱自清對現在流逝日子的無奈、惋惜，以及想急迫留住時間的迫切心情。

　　重點理解詞語：伶伶俐俐、凝然。

　　指導朗讀：范讀——指名讀——評價讀——推薦讀

　　仿寫：根據第三小節朱自清文中對時間的刻畫，引導學生拿起筆自己也寫一寫自己或別人時間流逝的蹤影。

　　交流(3)：過去的日子如輕煙，被微風吹散了……什么痕跡呢？

　　學懂：利用換詞理解“游絲”，如“絲線、絲條”，體會時間流逝的無影無蹤。

　　補充資料：教師介紹學時朱自清的文學上的成就，體會朱自清對時間流逝的惋惜，對時間無比珍愛。

　　交流(4)：我赤裸裸來到這個世界上，……白白去這一遭啊!

　　學懂：作者反躬自問，思考自己未來的日子不能白白度過，體會我們要好好利用時間，不斷思考，度過有意義的'每一分，每一秒。

　　重點理解詞語：赤裸裸。

　　指導朗讀：讀出堅定，不能平的感情。

　　交流(5)課文第一自然節。

　　學懂：體會作者運用對比描寫的方法，突出過去時間一去不復返。

　　重點指導朗讀、背誦：開頭部分讀得高興、輕快，后部分讀得深沉、哀愁，感受作者對時間流逝的傷心，懊悔。積累語言，指導背誦這一節。

　　4、總結學生交流情況，梳理文章內容，適機板書。

　　【設計意圖】在教學設計中注重這篇散文的學習中使學生在小學階段對語文的學習方法形成一種知識體系，在老師的幫助引導下，梳理出語文學習由字、詞、句、段、篇、章入手，逐步掌握語文學習的基礎知識，從而提高閱讀能力、學會寫作，注重讓學生學懂一篇課文到學會一類課文，再到能學一冊書……使六年級的學生學會學語文，從而建立起本色的語文學習課堂。

　　五、拓展遷移，升華情感。

　　1、朱自清到底在告訴我們什么？(珍惜時間，珍愛生命)

　　2、齊讀課文最后一個自然節。

　　3、用名言、詩文、警句表達一下自己此時的感受。

　　4、情動而辭發，老師用一首小詩表達我的感受，來看，喜歡嗎？齊讀。

　　讓我們再次感悟朱自清散文中樸素淡雅的文風，詩情畫意的神韻，和他“寧可餓死，也不領美國救濟糧”錚錚鐵骨的人格。

　　【設計意圖】讀其文亦讀其人，促使學生對文本的理解更趨豐滿，激發學生閱讀朱自清的興趣。

　　板書：

　　16、匆匆

　　燕去柳枯桃花開，

　　平復周始可重來。

　　八千日子茫然去，

　　凝然思索時惜愛。

《匆匆》教案5

　　一、導入

　　1、今天老師給大家帶來了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？

　　2、教師隨課件介紹：

　　這是我兒時的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。

　　這是我青年時的照片，青春正如花般綻放著。

　　慢慢地我步入了中年，這是我與學生在畢業典禮后的合影。看著學生長大了，我開心地笑了，不過此時已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。

　　3、照片拍到現在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會發生什么變化呢？

　　4、那時當我再回首來看這些老照片時，我心里會想些什么呢？

　　5、是啊！當皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當時間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時，我多想抓住時間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。

　　6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）

　　二、整體感知

　　1、讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。

　　2、課件出示讀書建議：

　　選擇自己習慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關句子反復讀一讀，再就你的體會與同桌交流。

　　（生自讀交流，師巡視輔導）

　　3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？

　　三、精讀課文第三自然段

　　1、隨著學生的交流。課件相機出示第三自然段。

　　2、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。

　　（生自讀、品味）

　　3、（指名交流）時間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。

　　4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。

　　寫得多好啊！這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。

　　（生自練讀，師巡視輔導）

　　5、樂于交流，善于交流，讓我們在交流中學會交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評讀）

　　6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀）

　　這么多的同學在夸我呢！說說為什么夸我！

　　這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？

　　7、同學們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）

　　讀得這么投入，讓我們再一起來試試，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時就站起來讀，好嗎？準備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）

　　四、審視自己，反思過去

　　1、作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？

　　能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？

　　2、點生仿照著說句子。

　　3、評：你夸他什么？

　　五、精讀第4自然段，提升認識，升華感情。

　　1、是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。

　　時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出相關的句子作依據。

　　（生自默讀，找出有關句子，談理解）

　　2、是啊，作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

　　3、把同學們的理解加進去，讓我們采用問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準備好了嗎？

　　生問讀，師答

　　延伸朗讀：同學們，你們愿意白白走著一遭嗎？

　　我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉么？

　　4、多么動聽的聲音，多么響亮的回答啊！這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的.。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）

　　六、品讀

　　學到這里，大家對時間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。

　　1、生自由讀文。

　　2、點生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！

　　七、作業超市

　　同學們，讓我們帶著對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺吧！

　　（課件出示）

　　1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。

　　2、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？

　　美文推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》

　　3、搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事，準備開展交流。

　　4、以“日子”為主題，自創一首詩或寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的看法和感受。

　　結束語：

　　同學們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費了不少時間的同學，那么就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！

　　這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章，一堂如詩的課。教師把學生帶進朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時間。課完了，學生在走廊上還在回味：抬手間，日子從我的袖口滑過……可以說這節課學生在讀中有了很深的感悟。

　　可回過頭再看看，課堂中老師是不是把學生抱的太死，所有的學生幾乎所有的感悟都是雷同的，缺少了比較突出的個性化的思考和體驗。

　　懇請各位老師給予指點，謝謝！

《匆匆》教案6

　　教學目標

　　1 學會本課6個生字，正確讀寫詞語。

　　2 熟練地，入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡得段落。

　　3 解作者對時間流逝得傷感以及珍惜時間得感受，喚起學生得生活體驗，體會時間得稍縱即逝。

　　4 感受語文得語言美，領悟作者細致描寫，多用比喻得方法。

　　教學重難點

　　1 感受語言美，領悟表達方法。

　　2 積累語言，學習作者得寫作方法。

　　教學過程

　　一、故事導入，整體感知

　　1、創設情境，導入新課

　　今天老師給大家帶來一個故事，很美，很有意境。同學們想聽嗎？（講述故事《虛度得日子》）同學們，你傾聽出什么？誰能告訴我？

　　（浪費時間，不再回來）

　　你說得真好。是啊，時間來也匆匆，去也匆匆；劉慶不會也不能讓時間倒流。今天我們就來學習由偉大得詩人、學者、民主戰士、散文家朱自清寫得一篇關于時間得優美散文：匆匆（板書課題）

　　2、初讀課文，整體感知

　　課前同學們進行預習，你來告訴我，讀幾遍課文？你呢？

　　很好，下面有請三位同學讀一遍課文，其他同學認真傾聽，看他們讀得是否正確、流利。

　　讀完，誰能評價一下他們讀得怎么樣？（）

　　你說得真好，你能讀讀這句話嗎？

　　3、讀這篇文章，你有什么收獲？ 誰能說一下？

　　4、小結：

　　同學們做得非常好，能正確流利地朗讀課文，并得出自己得體會。收獲真不少。

　　書讀百遍，其義自現。好，同學們，再讀課文，你會有更多得發現。

　　二、精讀課文，感受作者情感

　　1、 選擇自己喜歡得讀書方式（如輪讀，小組讀，默讀等）來讀課文。

　　師范讀（配樂朗誦）

　　2、劃分層次，再讀課文

　　我們得日子為什么一去不復返呢？

　　是有人偷走他們罷：

　　那是誰？

　　又藏在何處呢？

　　是他們自己逃走罷：

　　現在又到哪里呢？

　　3、生再讀課文（配樂）

　　非常好，能體會散文得意境，詩一樣得語言。

　　你體會到什么？有什么發現？

　　A、句子

　　B、詞

　　C、段落

　　讀第三段，你覺得哪些句子能體現匆匆呢？（交流討論）

　　洗手得時候，日子從水盆里過去；

　　吃飯得時候，日子從飯碗里過去；

　　默默時，便又從凝然得雙眼前過去

　　4、小結：

　　同學們做得真好，能做到邊積累邊運用，全體訓練，從而感悟時間得匆匆。作者又發出怎樣得感慨和嘆息呢？（徘徊、嘆息）是啊，不能只是徘徊和嘆息，他決定不能白走這一遭。我們呢？我們能嗎？

　　對，不能。

　　三、拓展延伸，情感傾訴

　　1、同學們，有一篇文章也告訴我們這樣一個道理，今天我推薦給大家！

　　（補充《時間布》）

　　2、老師寄語：

　　時間得寶貴就在于它得一去不復返，請珍惜生命中得每一段時光吧！

　　3、同學們，課下還可以搜集一些關于珍惜時間得名言警句，上課時我們再交流。謝謝大家。

《匆匆》教案7

　　材分析：

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象的時間當作具體、形象的事物來描寫，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對稍縱即逝的時間的留戀、無奈和痛苦之情，也表達了作者不甘虛度一生的強烈愿望。文中列舉了大量的事實，說明時間來去匆匆，給人以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。

　　設計理念：

　　構建“自主、合作、探究”的學習模式，使每一個學生充分地參與教學；以讀代講，讀中感悟，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，引導學生在朗讀中體驗真情；創造從模仿開始，組織學生仿寫，進一步感受文章的語言美，感悟文中所包含的意蘊。更重要的是積累語言，運用語言。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、重點品讀第2、3自然段，了解作者是怎樣描述日子來去匆匆的，并聯系實際生活仿寫，展開聯想。

　　3、精讀第4自然段，感悟作者面對時間流逝的復雜心情，懂得珍惜時間。

　　4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法，積累語言。

　　教學重難點 ：

　　1、體會作者是怎樣描述日子來去匆匆的。

　　2、領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　課前準備：

　　1、惆悵的音樂。

　　2、文中含義深刻的句子的課件。

　　3、搜集惜時傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　教學過程:

　　一、復習導入。

　　1、引導回憶：作者在第一自然段中提出了一個什么問題？

　　2、作者是怎樣提出來的？誰能說說。（主要引導學生從修辭手法去說）

　　3、指導朗讀，體會作者的感情。

　　從復習修辭手法入手，對語句作具體分析，引導學生體會作者的語言特點。

　　二、品讀課文2、3自然段。

　　1、春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心里有什么感受呢？他會說些什么？學生想象發言，老師相機指導朗讀。

　　出示句子：

　　在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　（1）讀這個句子，你能感受到什么？（或：你體會到什么？你理解到什么？）

　　（2）誰也喜歡這個句子，把你的理解讀出來。并說說你為什么喜歡這個句子呢？

　　（3）引導學生體會惋惜之情的重點句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音，沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？

　　（4）這個句子寫得多好，作者用一個比喻，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，讓我們一起再讀讀，好嗎？

　　【設計理念】充分調動學生的情感體驗，引導其深入理解課文。一個“溜”字、一個“針尖上一滴水”新奇巧妙的比喻，讓我們感悟到過去的日子無聲無息地逝去了，通過品悟感受到作者的無限惆悵之情。

　　2、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。精讀：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和四組同學接力讀。

　　【設計理念】老師的參與，體現了課堂的民主性，活躍了課堂的氣氛。在朗讀中注意多樣化的朗讀方式 ，多元化的評價方式、激勵方式，避免出現朗讀“一邊倒”。）

　　3、（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？誰來說說。

　　4、隨著學生的交流。課件相機出示第三自然段。

　　出示句子：

　　于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。

　　（1）讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

　　（2）聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？

　　（3）有感情地讀這段話，特別對“挪、移、跨、飛、閃”的重點詞語的朗讀，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

　　5、是啊，作者運用了大量的排比句，通過生活中具體的小事：吃飯、洗手、睡覺、沉默時，賦予時間以生命，以細膩而獨特的'筆觸，形象地表達出時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。能不能結合自己的實際，說一說你的時間都在什么時候，從哪里溜走的？

　　6、課件展示畫面：聊天場景、看電視畫面、玩耍情境……然后出示句式，學生仿寫，交流。

　　出示：聊天時----（ ），看電視時----（ ），玩耍時----（ ）；……

　　寫得多好啊！這么美的語言讓我們再次去品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。

　　（生自練讀，師巡視輔導）

　　【設計理念】通過學生對挪、移、跨、飛、閃的重點詞語的朗讀，讓學生體會時間流逝得快。通過“……時候，日子……”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫，積累語言，通過自己對時光匆匆而逝的切身體會，產生和作者對時光無情流逝深深惋惜之情的共鳴。

　　7、作者沒有一句話直接告訴我們應該珍惜時間，但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話，體會作者寫法的巧妙。

　　8、是啊，日子就是這樣匆匆，它會從你手中“溜去”，它也會在你不經意間“過去”，它還能“跨”能“飛”，作者除了運用了排比、擬人的手法，還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。你們還想讀嗎？ （好）那我們配上音樂，一起來把第三自然段讀一讀。讀出你的理解，讀出你的感受。

　　三、精讀第4自然段。

　　1、作者面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子覺醒了么？他心里在想些什么呢？（自責、后悔……）你從哪兒看出來的？能讀給大家聽嗎？把覺醒讀出來。

　　2、依據學生匯報的情況，引導：在這段話中你還讀明白了什么？重點引導學生明白下面兩句話：

　　（1） “過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”

　　（2）“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

　　3、師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！指導朗讀，感受作者內心的自責、茫然、后悔和傷感。

　　4、面對時光的匆匆，作者心情怎樣呢？文中哪一個詞可以準確地表達他的感受？（嘆息）

　　引導：我們想象一下一代散文大師朱自清先生會發出怎樣的嘆息呢？他在嘆息的時候會有什么樣的表情，動作？你可以用聲音、動作，甚至眼神來演繹這個詞嗎？

　　【設計理念】這一環節充分體現了學生自己的體驗，注重個人的感悟，也能體現小組合作探究學習的成果。引導學生與作者交流，與文本對話，從文本中獲得思想的啟迪，增強審美的意識。

　　5、作者一聲長長的嘆息穿越時空，幽幽地回響在我們的耳際。朱自清先生嘆歲月匆匆，嘆時光無情，悔平生無為。請大家再讀一讀：

　　課件出示語段：“在逃去如飛的日子里，……又剩些什么呢？”

　　6、課件出示：微風吹輕煙，初陽蒸薄霧圖景，問日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說出更美的句子嗎？（仿寫）

　　7、讓學生自由朗讀，并試著背誦。

　　【設計理念】由學生的遺憾到作者的遺憾，這是學生體會到作者思想的深處，他是為自己碌碌無為而遺憾，或讓學生從遺憾中領會到時光匆匆、時光不再，遺憾只能是白白的嘆息，更應該像作者一樣多加反省，懂得珍惜時間，讓人生不留下遺憾。

　　四、拓展閱讀，升華情感。

　　1、指導學生擴展閱讀梁實秋的《時間即生命》。

　　2、組織談話：讀了這兩篇文章，你想到了些什么？你想說些什么？

　　3、在同學們的提問交流中我們隨著朱自清先生感受了時光的匆匆。關于珍惜時間，歷來就有不少的名言佳句，請聽《明日歌》。

　　4、我們學了這篇散文后你最大的感受是什么？你對以后的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫下來嗎？

　　【設計理念】通過擴展閱讀、交流及對本課的感受，再次回答“我們的日子為什么一去不復返”，激發珍惜時間的意識，讓學生再次深切地體會時光匆匆、要有所作為……注意積累與表達的訓練，關注學生的學習效果，自然地完成語文的“讀寫結合”。

　　5、同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：

　　人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業?為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。

　　──選自保爾?柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　五、作業：

　　1、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？推薦學生閱讀：《荷塘月色》、《背影》……

　　2、搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及故事，準備交流。

　　3、以“日子”為主題，寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的看法和感受。

《匆匆》教案8

　　教學目標

　　1．學會本課生字新詞。

　　2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

　　教學準備

　　1．課前查找有關朱自清生平事跡的介紹。

　　2．搜集有關珍惜時間的名人名言、故事。

　　教學過程

　　一、釋題導入，質疑導學

　　1．出示課題，釋題。“匆匆”是什么意思？

　　2．根據課題，你能提出哪些問題？如課文中講的'是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。

　　3．把課題“匆匆”擴展成一個完整的句子。

　　二、初讀課文，理清文章脈絡

　　1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內容。

　　2．小組討論交流，概括出每一段的主要內容。

　　3．全班交流，理清文章結構。

　　三、品讀課文，感悟作者情感

　　1．學習第1段。

　　學生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？

　　開篇三個排比句，寫出了自然界一些周而復始的現象。由此，提出問題，引人深思，激發興趣。

　　2．學習第2段。

　　讀句子“在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

　　思考：在這句話中，“一滴水”和“大海”分別比喻什么？如果去掉“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里”可以嗎？為什么？

　　“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？從這段話中，你體會到了些什么？

　　3．學習第3段。

　　學生自由讀課文。

　　小組討論：

　　文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？

　　你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。

　　你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補充上幾句？

　　全班交流。感受時間來去匆匆。

　　4．學習第4段。

　　指導學生有感情地朗讀課文。

　　資料展示：朱自清生平事跡以及“五·四運動”后的社會背景。

　　思考：此時作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？

　　（引導學生圍繞“我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時間，浪費生命，不能什么也沒做，什么貢獻也沒有”來說體會，談感受。）

　　讀到這里，你想到了些什么？

　　（引導學生從生活實際出發，談珍惜時間，珍愛生命，有所作為。）

　　5．齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個問題？學完課文的你，能回答這個問題嗎？

　　6．同學之間交流珍惜時間的名人名言，名人故事。

　　四、總結全文，學習寫法

　　1．讀完這篇課文，你明白了一個什么道理？

　　2．在品讀課文時，除了讀懂課文內容外，我們還應注意些什么？（從閱讀內容想開去，聯系自己的生活實際去思考。）

　　五、課外拓展

　　1．課外閱讀朱自清的散文。

　　2．把你喜歡的語句抄寫在積累本上。

　　3．仿照課文寫法，寫寫你對時間的感覺。

《匆匆》教案9

　　教學目標

　　1.會寫2個生字；能正確讀寫“涔涔、潸潸、蒸融、游絲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

　　3.抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

　　教學難點

　　抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、回憶體驗，感知主題

　　1.引發回憶：六年的小學生活，為我們的童年記錄了一段段難忘、快樂的時光，哪一段日子給你留下的印象最為深刻？哪一段日子，讓你感受到小學生活是那么美好？

　　2.學生自由匯報交流，教師適當采訪學生此時的心情，相機點撥，引發出學生對逝去時光的不舍、難忘之情。

　　3.引發思考：如此美妙、如此令人難忘的小學生活，成為我們記憶寶庫中最難以忘卻的記憶。可是，記憶中的那一段日子還能重現嗎？（時光流逝，無法倒流）

　　4.引讀課題

　　（1）是啊，時光匆匆流逝（板書課題“匆匆”），齊讀課題：匆匆。

　　（2）是啊，那美妙的時光一去不復返了，那是一種來自心靈的惋惜，再讀課題——

　　（3）是啊，我們還有很多想做的事情沒有做，還有很多快樂的小學生活沒有體驗完，那是一種發自內心的無奈，再讀課題——

　　5.過渡：面對匆匆逝去的時光，朱自清先生發出了怎樣的感嘆呢？

　　二、閱讀課文，再悟主題

　　1.作者簡介

　　（1）課件出示朱自清的照片，引發交流：你心目中的朱自清是一個怎樣的作家？

　　（2）師生交流朱自清的生平資料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。

　　2.過渡：我們將走進課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。

　　3.課件出示自讀小貼士，學生自由讀課文。

　　（1）將字詞讀正確，帶拼音的字多讀幾遍。

　　（2）將句子讀通順，遇到長句子反復多讀幾次，掌握好斷句。

　　（3）將自然段讀清楚，邊讀邊想：每個自然段描寫了哪些事物？

　　（4）將課文讀明白，邊讀邊想朱自清在課文中提出了一個什么問題，并畫出相關語句。

　　4.匯報交流。

　　（1）課件出示本課難讀詞語，指名朗讀，糾正字音后齊讀。

　　伶伶俐俐 徘徊 涔涔 潸潸 蒸融 赤裸裸

　　（2）指名分段朗讀課文，針對長句、難句進行集體訂正，再次朗讀。

　　（3）集體交流：朱自清在文中提出了一個什么問題？

　　（但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？）

　　（4）感知寫法：指名朗讀這兩句話。這兩句話是在課文的哪里提出的？有什么作用？

　　（5）感知主題：作者分別在文章的開頭和結尾提出同一個問題，這只是寫法上的一種呼應嗎？想一想，作者是想告訴我們什么？

　　（6）理清層次：作者圍繞這個問題寫了什么？同桌合作朗讀每個自然段，然后聯系每個自然段描寫的事物，概括每個自然段的段意。

　　5.朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。

　　三、精讀課文，體驗主題

　　1.引發思考：作者在開頭提出了“日子為什么一去不復返呢？”這個問題，作者為什么要提出這個問題？給出答案了嗎？

　　2.利用課件出示第1自然段，自由朗讀，然后匯報自己的想法。

　　3.創編小詩

　　（1）自我創編：你能把這個自然段改成一首小詩嗎？

　　（2）互動修改：把你創編的小詩讀給你的小組同伴，根據他們的意見改一改。

　　（3）朗讀體驗：再有感情地讀一讀自己的小詩，想一想，從自己的小詩中，你讀出了怎樣的心情？

　　（4）教師引領：課件出示第1自然段，教師配樂范讀。

　　（5）共同賞析：學生交流自己聽教師范讀的感悟，齊聲誦讀。（開頭采用排比句式，描繪了顯示季節更替的景象，燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，而“我們的日子為什么一去不復返呢”？然后一連串的發問，表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀之情。）

　　4.教師小結：朱自清是個善于從客觀事物中捕捉形象，以抒發自己的主觀情愫的作家。燕子去了復來，楊柳枯了又青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現象，但朱自清卻觸景生情，從中聯想到自己的生命，默算著八千多個日子，思索著生命的價值，發出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我們下節課繼續探究。

　　四、布置作業，拓展閱讀

　　1.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

　　2.搜集珍惜時間的名言、警句、故事等。

　　第二課時

　　一、誦讀全文，感知主題

　　1.教師引言：《匆匆》是一篇能觸動我們心弦的文章。每每品讀，都讓我們的心靈一次次受到震撼。就讓我們一同走進文本，在齊聲誦讀中抒發我們心中的情愫。

　　2.學生齊聲誦讀文章。

　　3.引發思考：這篇文章沒有敘述一個完整的故事，沒有描摹美麗的風景，也沒有刻畫一個人物的品質，那么，它是在表達什么呢？（抒發內心的情感）

　　4.教師小結：要想透徹地表達內心的情感，作者通常會以散文為主要表達形式。所以，一篇好的散文，你能從中讀出作者的情感，能夠感受到作者的思想。但是朱自清這篇題為《匆匆》的散文，又和一般的散文不一樣，“匆匆”這兩個字到底蘊含著作者怎樣的情感呢？

　　二、深入品讀，體會情感

　　1.教師引言：一篇好文章不僅要用心靈誦讀，還要用心靈“傾聽”。聽什么？聽作者的言外之意。在剛才讀的過程中，你對哪一段感觸比較深，就去讀哪一段，一邊讀一邊想，你能從作者的表達中“聽”出什么？

　　2.合作“聽”文。

　　（1）學生選擇自己喜歡的自然段，自由朗讀，將自己從文字中“聽”出來的情感簡單批注在自然段空白處。

　　（2）將自己喜歡的自然段讀給小組同伴聽，再請同伴談一談從你朗讀的片段中體會到了什么。

　　（3）根據同伴的體會補充自己批注的感受。

　　3.互動“聽文”

　　（1）把你批注的感受通過你的朗讀傳遞給大家。

　　（2）其他同學拿出一支筆來，一邊傾聽，一邊在同學誦讀的片段中圈畫出感情最強烈的句子，然后針對這個句子批注感受。

　　4.初步匯報：在剛才的`讀文過程中，你從文字中“聽”出了什么？（時間匆匆，一去不返）

　　5.細致匯報：燕子去了能再來，楊柳枯了又再青，桃花謝了會再開，唯獨時間不會再來，所以在文章的開頭作者就提出了“我們的日子為什么一去不復返呢？”這樣引人深思的問題，那么，你是從哪些語句中“聽”到時光匆匆，一去不復返的呢？

　　6.學生集中匯報，教師相機出示課文中的重點句子，針對學生理解不到位之處加以點撥，并指導朗讀。

　　（1）“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

　　點撥：

　　①朱自清的“八千多日子”具體指什么？在朱自清先生看來，他的這“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個“溜”字，你讀出了什么？

　　②作者運用了什么修辭方法？從這一修辭方法中，你體會到了作者怎樣的心緒？（這里作者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。）

　　③為什么作者會有這樣的心緒呢？請同學們看一段資料。（課件出示）這篇散文寫于1922年3月，當時朱自清先生24歲。“五四”運動時，他為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有被摧垮，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，心中無限惆悵，于是寫下了這篇感人的散文。

　　（2）“于是——洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

　　點撥：

　　①讀了這段文字，你從哪里感受到了日子來去匆匆？

　　②這里用了什么修辭方法，從中你感受到了什么？（作者運用排比的修辭方法描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。）

　　③日子還會在什么時候悄悄地溜走？請同學們回憶自己的生活細節，模仿本段的語言形式，也來說一說。

　　④小結：“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，真是挽不住，也留不得啊！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太陽他有腳”，詩人將時光這一空靈對象寫得如此的新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。透過作者的靈動之筆，我們感受到了那被人格化的太陽形象。讓我們把心放進課文中，隨著作者一同感受這時光飛逝的愁緒和無奈。

　　⑤學生有感情地朗讀這段話。

　　（3）“在逃去如飛的日子里……為什么偏要白白走這一遭啊？”

　　點撥：

　　①導語：通過前面的學習，我們感受到了朱自清先生筆下匆匆流逝的時光，感受到了作者的聲聲嘆息和無奈的愁緒。那么，作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無所事事？是不是真的像文中所說的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢？

　　②課件出示：朱自清，他一生勤奮寫作，有詩歌、散文、評論、學術研究等著作。主要作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》。1948年，拒絕接受美國的救濟糧，因病在北平逝世。

　　③讀了這段話，你認為朱自清是一個怎樣的人？

　　④討論：朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他為什么還要說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”？他真的是赤裸裸地來，又赤裸裸地去嗎？透過這些問題你讀出了作者怎樣的心情？

　　⑤指導朗讀：在這一連串的問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有觸景生情，對自己的深深責問，從中我們可以看出他是深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是呀，“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？

　　三、朗讀全文，熟讀成誦

　　1.播放課文朗讀動漫，欣賞全文。

　　2.你最喜歡哪一段，請你帶著作者的情緒或者自己的體會朗讀這一段。

　　3.背誦自己喜歡的句子。

　　四、主題拓展，提升認識

　　1.回應文題：學了這篇散文，你有怎樣的感受？請你聯系生活實際，再談一談對于“匆匆”的理解。

　　2.知識拓展：時光逝去，永不再返，讓我們齊聲朗讀這首《明日歌》，做一個珍惜時間、跑在時間前面的人。（課件出示：明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。）

　　五、布置作業，豐富積累

　　1.課內作業：背誦課文。

　　2.課外作業：積累和“珍惜時間”有關的名言。

　　板書設計

　　匆匆——珍惜時間

　　洗手時

　　吃飯時 只有徘徊 匆匆(無奈、追尋)

　　默默時

　　……

　　教學反思

　　1.初讀環節,放手讓學生選擇自己喜歡的部分朗讀,充分關注學生的個性差異,尊重學生在學習中的獨特體驗。

　　2.在學生自讀自悟的基礎上,引導學生針對感情表達方法進行有效交流,重視有效交流,增強學生合作意識。

《匆匆》教案10

　　教材簡析：

　　《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸生動的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。

　　目標要求：

　　1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。

　　2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

　　3、搜集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、激趣導入，情感奠基。

　　1、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。

　　2、教師談話導入并介紹作者及寫作背景。

　　（從學生已有的知識經驗入手，找準新舊知識的契合點，輔之師生課外資料的有機融合，更利于學生提早進入文本閱讀狀態。）

　　二、整體感知，理清層次。

　　1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

　　2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。

　　（學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位回歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的`交流，自主學習效果明顯增強。）

　　三、品讀欣賞，個性感悟。

　　1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段，反復揣摩體會。

　　2、精讀。學生采取適合的讀書方式，結合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。

　　（閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此環節學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇學習內容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學習伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感熏陶得以升華。）

　　重點指導：

　　（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

　　（2）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　（3）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎上進行仿寫練習。）

　　（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

　　（這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言,培養語感。）

　　3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

　　（競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀，體現了由會讀書到讀好書的過程。）

　　四、拓展延伸，情感升華。

　　1、學生匯報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

　　2、從“寫名言”的視角，讓學生仿照名人寫出自己的名言。

　　3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

　　繼續查找有關時間方面的資料，召開“惜時”交流會；

　　閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

　　有條件的同學自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進行。

　　（語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。）

　　附：教學反思

　　《匆匆》是小學語文第十二冊教材中一篇精讀課文，是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間匆匆流逝的蹤跡，教育人們要珍惜時間。我在教學課文第三段時設計了仿寫，因為它是課文的重點段，課標指出“詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，要十分重視語句訓練。”我本著“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練。”這一宗旨，我設計了仿寫。之所以給我留下了深刻的印象，是因為兩次教學提出的要求不同，收到的效果也截然不同。

　　第一次講時，我讓學生仿寫一句話，我想多讓幾名學生說一說，也可以起到互相學習的作用。結果給我的感覺是這個問題提得有些簡單了，不能充分發揮學生們的內在潛力。

　　經過深思熟慮，在第二次試講時，當學生讀到：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……。”我說：“同學們，時間既看不見也摸不到，但它卻實實在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時間的蹤跡的呢？

　　學生紛紛在書中尋找答案，知道了時間在洗手時，吃飯時，睡覺時，遮挽時，嘆息時都會悄然而逝。我又相機啟發：“同學們，作者的語言魅力無窮，同學們的創作潛力無窮，愿不愿意把自己在學習、生活中時間匆匆流逝的例子也寫一寫呢？下面請同學們盡情施展自己的才華，仿寫一段話，小組交流，選擇最好的句子組成一段話，全班交流，看哪組寫得精彩。”同學們個個充滿寫作的沖動，筆下生花，你寫一句，我寫兩句，有的甚至寫三四句話。“當我躺在床上不愿起床時，日子輕輕地從被子上飄過；上學路上，當我邊走邊玩時，日子大搖大擺地從我身邊跳過；課堂上，當我東張西望時，日子伶伶俐俐地從我眼前流過……。”

　　這種設計使我有很多感悟：

　　１、我抓住了語句訓練為重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢游一番，學生深深地領悟作者的語言魅力，這時才會產生寫作的動機，進行仿寫，才會產生“筆下生花”的效果。

　　２、以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現在：培養了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優組段，才會出現佳句連連的態勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得。這是第一次設計與它無法比擬的。

　　３、與第一次教學相比，第二次教學我更注重情感的熏陶，課堂上激動學生的是情，推動學生的也是情，震撼學生的也是情。我在推波助瀾中點燃了學生的感情之火，合理地發揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養。

《匆匆》教案11

　　一、學習目標：

　　1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。

　　2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。

　　3、情感與態度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。

　　二、復習古詩

　　談話激趣：

　　1．師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？

　　生：它告訴我們要珍惜時間。

　　2．師：是啊，“百川東到海，何時復西歸。”時間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預習。

　　板書課題：《匆匆》

　　3．師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么？

　　（學生匯報預習情況）

　　4．學生交流課外搜集到的'有關朱自清先生的資料。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。

　　（學生自讀課文，讀中感悟）

　　2．師：現在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？

　　生：我們的日子為什么一去不復返呢？

　　（板書：一去不復返？）

　　3．師：這個句子還出現在別的地方，你能找出來嗎？

　　生：它還出現在結尾。（生讀句子。）

　　4．.師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？

　　生1：前后照應。

　　生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。

　　5．師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

　　（學生匯報交流難理解的句子或詞語。）

　　6．師：通過讀書，我們對課文已經有了初步了解，那么現在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

《匆匆》教案12

　　教學目標：

　　1、使學生充分認識時間一去不復返的特點，激發愛惜時間的情感。

　　2、學生自主學習生字，自主正音，積累疊詞。

　　3、引導學生從課題想開去，整體把握全文內容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。

　　4、落實學生正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　初步理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　學生能夠借助資料，豐富自己的理解。

　　教學準備：

　　《冬去春來》的樂曲、學生的相片、學習資料、讀寫練習。

　　教學過程：

　　一、整體感知，自主讀書。

　　1、重視體驗，激發興趣。教師：（音樂聲起。）同學們，你們現在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。（出示學生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學在兒時留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之后，他們長成什么樣子呢？請看（請這幾位同學站起來。）——他們真是越變越可愛。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內的未來會怎樣呢？現在我們一起來學習朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我們應該如何把握現在，開創未來。

　　2、感知課題，激發聯想。由課題想開去，貼近作者的情感。板書課題)請看文題，由此你想到了什么？（學生自主發言）

　　3、感知資料，激發情感。你們在課前收集到哪些關于這篇文章和作者的資料呢？請同學交流、匯報收集到的`資料。（出示教師整理過的資料）

　　從這個表中不難看出作者學業有成，事業有進，24 歲時就寫下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學深入學習。（附資料）

　　二、整體感受，自主積累。

　　1、學生自讀全文，看看自己能讀懂什么?找出讀得不準確或不流利的詞語和句子，一會兒請同學自主匯報。（引導學生從內容、作者的感情等方面自主積累。）

　　2、小組內輪讀課文，學生互相聽讀，要求讀得既準確又流利。

　　（落實本課時讀的要求，為有感情地朗讀做準備。）

　　3、同學匯報朗讀各段。其他同學認真聽讀，可以隨時畫下自己喜歡的句子或是自認為含義深刻的句子。

　　三、整體感悟，自主交流：

　　請同學說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解，還可以進行質疑。

　　自主匯報。質疑有可能集中在第四自然段，作者連續自問，意在表現當時的彷徨以及受到新思想影響后的覺醒。教師一方面引導學生借助經過整理的資料了解當時的背景，1919年2月《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運動的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學道路。

　　同年，他和俞平伯等人創辦《詩》月刊，這是新詩誕生時期最早的詩刊。他還是早期文學研究會會員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當時被人稱為年輕而卓然的詩人。

　　一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問答讀（例如，生讀“我留著些什么痕跡呢？”師讀“沒有。”生讀“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”師讀“沒有。”生讀“我赤X裸裸來到這世界，轉眼間也將赤X裸裸的回去罷？”師讀“不行啊！”生讀“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”師讀“絕對不能！”等。教師引導學生在讀中體會作者所表達的要抓緊時間，有所作為的感情。

　　四、課堂反饋。（附讀寫練習）

　　五、作業：練習正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。

《匆匆》教案13

　　這是不久前我上的一節公開課，實錄如下：

　　師：著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言，他說有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？

　　生：（齊）時間。

　　師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學習其中的一篇，我國現代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書課題）請齊讀課題。

　　生：（齊讀）匆匆。

　　師：請大家打開課本，認真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）

　　師：誰來談談，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　生：我們要珍惜時間，時間很珍貴。

　　師：你的感受很深刻。

　　生：時間一去不復返。

　　師板書：

　　一去不返。

　　生：時間過得很快。

　　師：從第四自然段中找一個詞，說明時間過得很快。

　　生：逃去如飛。

　　師板書：

　　逃去如飛。

　　師：同學們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨。現在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時間逃去如飛的，一去不返的。

　　（同學自由讀書，批注，考慮。）

　　師：誰來說說，你是從哪兒感受到時間逃去如飛、來去匆匆的？

　　生：第三自然段。

　　（指名讀。）

　　師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？

　　生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：讀這些詞語，讓你感覺時間就像什么？

　　生：像流水。

　　師：孔子也這樣比喻過。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

　　生：像風。

　　師：你的'想象很獨特。

　　生：像影子。

　　師：你的想象很有詩意。

　　生：像天邊的飛鳥。

　　師：有意思！我的感覺啊，你看他會跨會飛，伶伶俐俐地，真像個可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？

　　生：（讀）

　　師：先打斷你一下。你感受作者的時間流逝沒有？

　　生：感受到了。

　　師：那么請你順著作者的思路，模仿著說兩句。

　　生：（為難）

　　師：誰幫幫她？

　　生：踢球的時候，日子從腳下飛去了。

　　師：說得好。誰再來？

　　生：打呵欠的時候，日子從嘴邊溜走了。

　　生：看電視的時候 ，日子從熒屏前閃過了。

　　師：散步的時候──

　　生：（接）日子從腳邊溜去了。

　　師：上課的時候──

　　生：日子從課堂上過去了。

　　師：作者是從哪些事情中感受到時間流逝的？

　　生：洗手、吃飯、默默、睡覺，嘆息。

　　生：想遮挽時間的時候。

　　生：發呆的時候。

　　師：發呆？

　　生：默默時，作者在發呆。

　　生：我認為他的理解不對。默默時有可能是作者在深思。

　　師：有道理。大家看，作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時間是那樣來去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）

　　生：留住時間。

　　師：時間留得住嗎？

　　生：留不住。

　　師：所以作者又發出了怎樣的感慨？

　　生：我們的日子為什么一去不復返呢？

　　師：對啊！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？

　　生：不可能！

　　師：你能不能舉例證明時間一去不返？

　　生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經不是這個星期天了。

　　生：這節課上完了不可能再同樣上這一節課了！

　　師：很好的兩個例子。現在這一秒過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：現在這一分鐘過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：現在一個小時過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的童年過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的青年過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的一生過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的生命跟這時光一樣，也是一去不返啊！

　　板書：

　　時光，人生。

　　師：作者知道時光一去不返這個常識嗎？

　　生：知道。

　　師：那他為什么還要反復追問這個問題呢？他心里是怎么想的呢？

　　生：他多么希望時間能去而再返啊！

　　師：作者心情怎樣？

　　生：對逝去的時光感到無比留戀，惋惜！

　　師：（出示課件）請看這個句子，你發現了什么？

　　燕子去了，有再來的時候；

　　楊柳枯了，有再青的時候；

　　桃花謝了，有再開的時候。

　　生：這是一個排比句。

　　師：很好。大家再從內容上看，你發現了什么？

　　生：發現有三對反義詞。

　　師：很正確。你還發現了什么？

　　生：這三樣事物都能再來。

　　師：是的。這三件事物都能失而復得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？

　　生：燕子冬天去南方，春天飛回來……（同學一下子叉到了很遠，其他同學哄笑）

　　師：請你簡單說一說，這三者和時間一去不返有什么關系？

　　生：對比！

　　師：很好！多么準確！形成了強烈的對比！這三者能失而復得而我們的時間卻不能！所以當者看到燕子去了再來的時候，他心里一定在想：

　　生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊！

　　師：當作者看到楊柳枯了再青的時候，他心里一定再想：……

　　生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！

　　師：當作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想……

　　生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！

　　師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發現了什么？

　　生：像一首小詩！

　　師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？

　　生：（讀）（給配樂）

　　師：怎么樣？

　　生：（鼓掌）

　　師：一般而言，只有老人才會對過去的時間發生感慨。作者寫作《匆匆》時多大年齡？

　　生：２０幾歲。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我算出來的。

　　師：怎么算？

　　生：我今年１３歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時２０多歲。

　　師：依據？

　　生：八千多日子已經從我手中溜去了。

　　師：你真的很會預習！作者１８９８年出生，１９２２年寫作此文。當時作者２４歲不到，就已經時間發出了如此感慨。請大家看這句話運用了什么修辭手法？

　　生：比喻。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大海”。

　　師：通過這個比喻，你體會到什么？

　　生：作者的日子和時間的流比較起來，微缺乏道！

　　生：簡直就是九牛一毛！

　　師：這個成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個“八千多日”？

　　生：三個。

　　生：四個。

　　師：四個。就是９０多歲，比較少見了！但是，一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個“八千多日子”也只有──

　　生：四滴水。

　　師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？

　　生：太少了。

　　師：同學們，你的一生有幾滴水？

　　生：四滴。（全班笑）

　　師：祝你短命！（轉向另一生）你呢？

　　生：三滴。

　　師：你用了多少滴？

　　生：半滴。

　　師：已經用了六分之一了！你感覺到什么了？

　　生：生命太短暫了！

　　師：說得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書：短暫易逝）

　　想到這里，作者心情怎樣？

　　生：著急。

　　生：痛苦。

　　師：是啊，所以作者說他不由──

　　生：頭涔涔而淚潸潸了！

　　師：請齊讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不只僅因為這。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？

　　生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？

　　師：“痕跡”指什么？

　　生：指所取得的成績！

　　師：“游絲樣的痕跡”呢？

　　生：指很小很小的成績！

　　師：這三個問句是什么意思？

　　生：作者說他什么成果也沒取得也沒留下。

　　師：作者想到生命是如此短暫，而自身在二十多年的時光卻什么成績都未取得。此時此刻，心情怎樣？

　　生：自責。

　　生：羞愧。

　　生：恨自身虛度了年華。

　　師：體會得真好。再讀這句話。

　　生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？

　　師：（加）我不由──

　　生：頭涔涔而淚潸潸了！

　　師：同學們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？

　　生：不愿意！

　　師：你怎么知道的？

　　生：第四段里寫“我光禿禿來到這世界，轉……這一遭啊？”

　　師：“光禿禿來到這世界”是什么意思？

　　生：什么也沒帶地來到這個世界。

　　師：“光禿禿地回去”呢？

　　生：什么也不帶走。

　　生：不對。是回去時什么也沒留下！

　　師：誰把這句話改為我們的現代文言文來表達？

　　生：我光禿禿地來到這世界，但不能轉眼間光禿禿地回去。

　　師：請仍用反問句！

　　生：我光禿禿來到這世界，難道轉眼間也將光禿禿地回去嗎？

　　師：對。（填空練習）我可以光禿禿地來到這世界，但──

　　生：──但不可以光禿禿地回去。

　　師：在“不”前加一個字，一個詞！

　　生：“是”。

　　師：（搖頭）

　　生：決！

　　師：請你讀這句話！

　　生：我可以光禿禿地來到這世界，但決不可以光禿禿地回去！

　　師：非常好！全班齊讀這兩句！

　　生：（讀）我光禿禿……這一遭啊！

　　師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會怎樣做？（無情的鈴聲響起了！）這個問題我們下節課接著討論。

《匆匆》教案14

　　教學目標

　　★引導深入讀書，體會文字之美，抓住含義深刻的句子，理解課文內容。

　　★通過抓住重點句子，聯系自己生活實際，理解課文內容。

　　★通過朗讀欣賞文本獨特的文學形象，感受作者的心理，背誦喜歡的部分。

　　★體會作者的表達方法，看作者是怎樣描述日子來去匆匆的。

　　教學難點

　　★理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子，從中懂得時間的寶貴。

　　★由于時空跨越較大，人們的語言習慣不同，要把句子讀通順。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　孩子們，今天我們繼續學習《匆匆》這篇課文，齊讀課題，問：讀了課題，你有什么問題要問的？誰知道這篇課文是誰寫的？（朱自清）誰能來介紹一下本文的作者朱自清？把你課前收集的資料跟大家交流一下。讓生說后板書：朱自清

　　二、那么文章寫了什么匆匆呢

　　請學生拿起書，用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊思考：（小黑板出示）

　　1、作者是如何描寫時間這一無形的東西呢？

　　2、面對流逝的時間，作者有怎樣的感受呢？

　　3、匆匆流逝的僅僅是時光嗎？是什么？

　　三、讀課文，合作學習，集體思考

　　1、指名大聲讀第一自然段。

　　（1）師：請一位同學給大家朗讀課文第一自然段，能讓我們一下子就喜歡這個開頭，好嗎？（學生朗讀）

　　（2）你喜歡這樣的開頭嗎？為什么？喜歡哪些句子？（說說你的理由）把你喜歡的句子讀給大家聽——（生朗讀、跟著讀）

　　（3）齊讀：讓我們帶著無奈和留戀之情，一起朗讀第一段？（板書：時間一去不復返）

　　2、齊讀第二自然段。

　　（1）齊讀，把你喜歡的句子畫起來，再說說為什么喜歡？（生說）

　　在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　八千多日子大概多少年有多長時間？會算嗎？那你來到這個世界有多少日子了？為什么用“八千多日子”？

　　（2）出示句子：“我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，24年的日子已經從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子，真讓我大吃一驚。” 師：如果把這一段改成這樣寫好不好？說說你的看法——

　　（3）比較：24年——八千多日子（作者以日來計算，讓人感到溜走的日子實在是太多了） 作者沒有用大吃一驚，而是用：頭冒冷汗，眼睛流淚（“頭涔涔” “淚潸潸”）來具體寫時間流失之快的震驚的表現

　　師：抒發了朱自清怎樣的感情？（對時間無聲無息溜走的無限感慨）：

　　3、精讀第三自然段

　　九月開學季，老師你們準備好了嗎？ 幼教開學準備 小學教師教案 小學教師工作計劃 初中教師教案 初中教師工作計劃

　　（1）作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。

　　“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”

　　（2）問：作者怎樣具體描述日子的去來匆匆？用筆劃出有關詞語，分4人組談感受。 抽生答后板書：溜、跨、飛、閃（匆匆）

　　（3）想不想再讀？配樂齊讀。體會作者對時光的留戀和光陰消逝的傷感。還想讀嗎？

　　（4）引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。

　　（5）現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？生回答： （…… 的時候，從 …… 過去 。）

　　（6）引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多么珍惜時間。

　　是呀，作者為時光匆匆而逝感到痛苦，并發出不甘虛度此生的吶喊。你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在 …… 的時候，從 …… 過去 。 能仿照這樣的寫法說幾句嗎？能寫上幾句嗎？讓學生在本子上試寫，然后全班交流。 讓學生仿照（在 …… 的時候，從 …… 過去 。）的結構說出幾句話。

　　4、默讀第四自然段

　　（1）“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？” 你覺得這句話該怎樣讀？能讀讀嗎？（抽生讀）評價，誰能讀得更好？ 你是怎樣理解“如輕煙”、“如薄霧”？又是怎樣理解這個句子的？

　　（2）“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

　　抽小組讀然后問，這句話什么意思？作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？抽生答。

　　小結：是呀，時間這么寶貴，我們真不應該讓它白白浪費，所以作者再次提醒我們珍惜時間。板：珍惜

　　5、師范讀第五段。

　　（1）學生提問質疑

　　師：這一段寫得美嗎，美在哪？你覺得那句話深奧不理解？

　　作者寫這篇文章時是23歲，他留下了這么優美的`篇章，11、12年后你能寫出這樣的文章嗎？每個人都應該留下痕跡。再讀這句話，作者到底想告訴我們什么？（珍惜時間）沒別的意思嗎？（對生命的感悟，對人生價值的感悟），帶著這種感悟讀這句話：“我們的日子為什么一去不復返呢”

　　作者又一次強調地提出了這個問題，你覺得文中回答了嗎？你又是怎樣理解的？

　　生答后小結：

　　同學們，你們愿意白白走這一糟嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中，在嬉鬧中消磨打發掉嗎？學到這里，大家一定對時間有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情地去讀吧！

　　四、總結課文、拓展，有感情地朗讀

　　學了這篇課文告訴我們一個什么道理？（珍惜時間、珍惜生命）讓我們帶著這種心情，一起來朗讀課文。

　　五、學生談自己的收獲

　　抽生說（2人）（珍惜時間，愛惜時間。抓緊時間好好學習）

　　孩子們，古今中外有許多珍惜時間、珍惜生命的名言。我想，你現在一定有話想對作者或者對我們在座的老師們說，你想說些什么呢？用筆寫一寫，一句兩句都行，像格言，像警句更好，誰先寫完就把誰的先展示給大家看。

　　世界上最長而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是時間。 -------高爾基

　　人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。” ——奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　結束語

　　《匆匆》這篇課文，我們通過自己朗讀、感悟，走進了作者的心靈，同時也蕩滌了我們的心靈，讓我們感覺到了時間的寶貴，我們要好好利用時間，把握住生命中的每一刻。過好每一天，因為抓住了今天，你將贏得明天！

《匆匆》教案15

　　一、教材簡單分析:

　　《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容開始。《匆匆》是當代作家朱自清的一篇著名散文。這篇文章緊緊圍繞著匆匆這個詞，細致地描繪了時間流逝的痕跡，表達了作者對虛度時光的無奈和遺憾。這揭示了舊時代的年輕人已經覺醒了，但他們感到困惑于未來的復雜情緒。課文語言豐富，含義深刻，運用擬人、比喻等修辭手法，寫出生動的形象，是本單元閱讀訓練的重點——從課文內容開始的第一篇課文。

　　二、教育理念:

　　根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和現有知識的基礎上，重視激發學生的學習興趣，為學生自主、合作、探索學習創造條件，使學生在實踐中學習課文，在朗讀中感受真相，在積累中提高素養。

　　設計的特色是積累和運用。

　　三、教育準備:

　　VCD、VCD、

　　四、教育目標:

　　1、學習本課的6個生字，可以正確讀寫4個詞

　　2、有情感的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、通過品讀欣賞語言文字的美，體會作者的思想感情。

　　五、教育流程:

　　(1)通讀全文，整體感知。

　　1.談話熱情，引進課文。

　　2、通讀課文，整體感知。

　　(閱讀全文，整體感知，引導學生理解初學，反饋教育信息，教師及時掌握學生的閱讀情況，達到整體感知的目的，也有引起學生深刻閱讀課文的興趣的。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　(二)閱讀、觀賞、閱讀中的理解。

　　1、教師:匆匆是一篇美麗的散文，作者生動地描述了看不見、摸不到的時間形象，表達了對時間流逝的無力和遺憾。文章中有很多值得我們品析和思考的語言。

　　2、請同學們認真研究課文，找出含義深刻或喜歡的句子，告訴同學你的理解和感受。

　　3、學生閱讀課文，進行圈、點、勾、畫，準備發言。

　　(這是一個開放的話題，話題輻射全文，通過代言、讀促進課文學習，突破重點和難點，進行語言文字訓練。但是，這個話題有一定的難易度，教師必須引導。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　教師從以下幾點引導:

　　(1)讀疊詞和短句的妙計。例如，重疊語言的應用是匆忙、默默、斜坡、白白、茫然、裸裸、安靜、聰明，這些語言巧妙地使用，細致地描繪時間的痕跡，表達作者的無力。去的盡管去了，來的`盡管來的時間是什么樣的匆忙呢早上我起床的時候，在小屋里放入兩三方傾斜的太陽，這些句子都是短句，簡單輕巧，讀起來特別輕巧婉轉，越讀越喜歡讀。

　　(2)閱讀各種修辭手法寄寓意。排比:燕子走了，有時再來；柳樹枯了，有時再青；桃花謝了，有時再開；寫下時間的流逝；擬人:時間可以跨，飛，讀起來很親切。過去的日子是輕煙、薄霧、針尖的水滴滴落在海里，用比喻的手法，寫時間匆匆，表達作者無能為力、珍惜時間的心情。

　　(3)閱讀文章中精彩的句子。所以，洗手的時候，日子從水盆過去，吃飯的時候，日子從碗里過去，默默的時候，從凝固的眼前過去。這個排比文具體寫了日子是怎么匆匆過去的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是如何流逝的，進行聽、讀、說、寫的訓練。你聰明地告訴我，我們的日子為什么不回來？讓學生注意這個前后應對的問題句，體驗其優點，讓學生思考。作者回答了這個問題嗎？你從哪里看到的？

　　(4)引導學生重視文章表達方式與內容的關系。文章的第一段用比較的手法寫出了日子不回來的特征。理解的時候，只要讓學生知道比較手法是不夠的，更重要的是讓學生感受到比較手法的運用，恰當地表達了作者對時間流逝的無力和對過去生活的留戀。燕子再來的時候，柳樹再青的時候，桃花再開的時候，只有時間沒有了，去了，就沒有回來。

　　(5)重視學生在分析過程中閱讀文章，以達到閱讀品、閱讀品的教育氛圍為目標。

　　(讀促說，代言促進了學生的感覺，培養了語感。避免了滿堂問的現象，也給教育帶來了牽著頭發動全身的效果。更好達到教學目標2、3)

　　(3)朗讀，積累美麗的句子。

　　1.這篇文章有許多精彩的詞和精致的句子，值得我們學習。

　　2、請同學們根據剛才的品析和自己的認識，找出文章中你認為寫的好句子，把自己的感情融入朗讀中，記住，看誰記得快。

　　3.交流。

　　(1)指名有感情地朗讀

　　(2)記住喜歡的句子。

　　4、音樂輕輕地一起讀。

　　教師隨著文章的情緒掌握音樂的音量。

　　(這個板塊的設計，目的是幫助學生積累語言，通過找出文章中寫得好的語言的學習活動，提供學生選擇的機會，發揮個性，更好地達到教育目的1、3。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

　　(4)延長閱讀，想從文本內容開始。

　　這一環節可安排在課堂內外兩部分。

　　課內:學生學習課文后，可以引導學生根據自己對時間的體驗來談論感覺，從詩中談論，從名人的名言中談論，從事物中談論，表達自己的意見。

　　課外:(1)讓學生接近朱自清，讀朱自清的散文。例如荷塘月色春背影等，讓學生感受到作家語言文字的美麗，提高寫作能力。

　　(2)閱讀時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

　　(3)召開閱讀報告會。

　　(教材是學生學習語言的資源，但在信息社會，教材顯然不再是學生獲取知識的資源，教師必須積極開拓新領域，引導學生從課文內容開始，從教材向外延伸，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析

《匆匆》教案16

　　一、教學目標：

　　知識與技能：學習本篇課文中的新字詞，有感情的朗讀課文，積累課文中自己喜歡的優美詞句。

　　過程與方法：品味課文的語言美，學習作者在課文中運用的比喻、排比、擬人等的手法。

　　情感態度與價值觀：感受作者在課文中想要表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。

　　二、教學重點：

　　把握作者的思想感情，懂得珍惜時間的道理。

　　三、教學難點：

　　從課文中得出珍惜時間的感悟，對自己怎樣才能不虛度光陰進行思考。

　　四、教材分析：

　　《匆匆》是選自人教版課本小學六年級下冊第一單元的第二篇課文。這個單元注重培養學生的自學能力。要求在學習的過程中，抓住重點句段。聯系生活實際，在平凡的小事中受到啟發，領悟課文蘊含的道理。體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

　　五、學情分析：

　　小學六年級的學生已經具有了一定的自學能力，可以在老師的幫助下很好的完成自學的內容。在對寫作手法的運用方面，如：比喻、排比等也有了一定了解，所以在這方面的學習也不算困難。但是這個階段的學生生活的閱歷尚淺，對時間的流逝沒有直觀或深刻的感受，要理解作者在課文中表達的對時間流逝的感傷和無奈還比較困難，需要老師的幫助和引導。

　　六、教學方法：

　　朗讀法、討論法、講授法

　　七、教學工具：

　　《匆匆》flash字幕朗讀作品、課文重點內容的課件、黑板板書。

　　八、課時安排：

　　1課時

　　九、教學過程：

　　（一）導入

　　同學們，又和大家見面了，老師覺得時間過得真快，從昨天給大家上課到今天好像只過了兩三個小時，真是猶如白駒過隙，不知道同學們是不是也有這樣的感覺呢？。大家都知道我們這節課要講《匆匆》這篇課文吧！老師上節課也給同學們布置了預習任務。現在，老師就要對同學們的預習情況做一個檢查，你們準備好接受我的挑戰了嗎？（同學們都說準備好了，那我們就開始吧！）

　　1.我的第一個問題是我們這一單元有哪幾篇課文？《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》、《頂碗少年》、《手指》

　　2.老師的第二個問題是這個單元對同學們學習課文有哪些要求？（看到同學們一臉茫然，看來大家都不知道這個問題的答案是什么。）請大家翻到課本第一頁，第二、三自然段。來，大聲朗讀一下。

　　學習本組課文，要抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

　　通過幾年的學習，你已經具備了一定的自學能力。在這個學期的語文學習中，要更多依靠自己的'努力，認真讀書作文，使各項語文技能得到進一步提高。

　　可能有的同學不服氣，說老師你只讓我們預習《匆匆》這一篇課文，怎么問的卻是關于整個單元的問題。老師在這里要告訴大家，同學們都是六年級的大同學了，預習的時候呢，要注意方法的運用，結合編者的要求來預習來就會有一個比較明確的方向，會達到事半功倍的效果。

　　3.老師的第三個問題是，這篇課文的題目叫《匆匆》，那么課文寫的是什么的匆匆呢？ （時間的匆匆），同學們回答得很對。

　　4.老師搜集了一些關于時間的名言警句，下面就和同學們一起來欣賞一下。

　　明日復明日，明日何其多! 少壯不努力，老大徒傷悲。

　　一年之計在于春，一日之計在于晨。 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。 一萬年太久，只爭朝夕。 ——毛澤東

　　拋棄今天的人，不會有明天；而昨天，不過是行去流水。 ——約翰· 洛克

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。——顏真卿 少年易學老難成，一寸光陰不可輕。——朱熹 吾生也有涯，而知也無涯。 ——莊子

　　時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現在像箭一樣飛逝，過往永遠靜立不動。——席勒

　　（二）整體感知

　　1.老師為了給同學們上這篇課文，昨天晚上多讀了幾遍這篇課文，發現越讀越有味道。現在呢，老師就為同學們閱讀這篇課文，請同學們一邊聽一邊思考你從這篇課文中聽出了作者什么樣的感情。

　　2.好了，老師朗讀完了。有沒有同學自告奮勇來與大家分享一下你從課文中聽出了作者什么樣的感情。（對時間的珍惜、后悔、懊悔、無奈、憂傷、嘆息）

　　看來，每個同學都有自己獨到的感受。老師也是，除了同學們說的對時間的珍惜、無奈和憂傷之外，老師從這篇課文里還讀到了“回憶”。老師讀這篇課文的時候，眼前浮現的是一個坐在夕陽中的對自己逝去的歲月無比傷感和懷念的人。

　　3.現在，就請同學們順著自己的感受，去朗讀這篇課文。感受到作者后悔的就用后悔的感覺去讀，感覺到作者無奈的就用無奈的感覺去讀，感受到憂傷的就用憂傷的感覺去讀，感受到對時間珍惜的，就用想抓住又抓不住的感覺去讀。老師給你們5分鐘時間，可以吧！

　　4.好了，時間到了。有沒有同學愿意秀一秀你朗讀方面的才能呢？老師將請4個同學來朗讀，第一個同學讀第一自然段，第二個同學讀第二自然段，第三個同學讀第三自然段，第四個同學讀第四五個自然段。讀的時候呢，要先說你是按照什么樣的感覺去讀的。明白要求了吧?

　　5.在自己過了一把朗誦癮之后，同學們想不想聽聽真正的朗誦大家是怎樣朗誦這篇課文的呢？我們一起來欣賞一下，同學們可以跟著默讀。

　　6. 古語有云：讀書百遍，其義自見。同學們在課后進行了預習，剛才又讀了那么多遍，不知道對課文中的字詞有一定了解了呢？接下來，老師就要考考同學們了。

　　挪nuó

　　（挪動、挪移、挪威）

　　蒸zhēng

　　（蒸發、蒸騰、蒸饅頭）

　　確乎：確實、的確的意思。

　　涔涔：a.形容雨水、汗水、淚水等流個不停。B.形容天色陰暗。（雪意涔涔滿面風。）

　　潸潸：形容淚流不止的樣子。（熱淚潸潸、潸然淚下） 凝然：形容舉止安詳或靜止不動。

　　徘徊：來回地走。

　　（同學們都答得非常好，看來大家的預習工作都做得很到位，老師在這里要表揚你們，你們非常用功，很可愛。接下來呢，老師要和同學們對課文的內容進行交流和探討。）

　　（三）問題探究

　　1.朱自清子先生在課文中提出了一個什么樣的問題？課文中有這個問題的答案嗎？ 我們的日子為什么一去不復返呢？ 2.課文的題目是《匆匆》，你覺得在課文中最能體現匆匆的句子或字、詞是什么，把它找出來并說說你的理由。（問學生這是寫的什么東西的匆匆。）

　　同學們都分享了自己的看法，老師受了這種氣氛的感染，也想發表點自己的觀點。老師覺得“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了”中的跨和飛最能體現這種時光如流水，于無形中消逝得無影無蹤的感覺。

　　3.在學習課文的時候，我們不僅要體會作者的思想感情，還要品味優美的語言。現在請同學們每四個人分成一小組，找找課文中使用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處呢？（如：排比、比喻、擬人等）

　　（四）文化探究

　　通過對課文的學習我們可以知道，每時每刻時間都在不停的流逝，昨天過去了，即便我們今天做著和昨天一樣的事，但今天也不再是昨天了。剛才那一分鐘過去了，即便我們現在說著跟剛才一樣的話，現在也不是剛才了。時間就是這樣在我們不經意間偷偷溜走，不再回頭。平庸的人在時間的金馬車走遠之后，才發覺自己失去了最寶貴的財富，但無論怎樣懊悔，都已經于事無補了。聰明的你們，你們一定有好辦法來挽留住時間，不讓自己白白虛度光陰。告訴老師，你們都有些什么好辦法呢？（同學們真聰明，想了各種各樣的辦法來合理利用時間。）

　　老師也想到了一個辦法，大家都學過林清玄的《和時間賽跑》這篇課文，仔細回憶回憶，課文中的小朋友是怎樣去珍惜時間的呢？（和時間賽跑，在有限的時間里把事情做得又快又好。）

　　同學們，以人的力量雖然無法讓時間聽從自己的意志，隨意倒回流轉。但是，我們做事情可以比原來快一步，把時間節省出來，那節省出來的時間雖然很少很少，但用途卻非常大。

　　十、課后作業：

　　作者是怎樣描寫日子的去來匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。（課后第三題）

《匆匆》教案17

　　一、自主朗讀，感悟體驗

　　（一）自主閱讀，組內交流：

　　1、默讀課文，想一想：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？找出文中的語句，用心體會。

　　2、和小組同學交流你的理解和感受。

　　3、讀了這篇文章，你想到了什么？把你想到的說一說。

　　二、集體交流：

　　1、讀出文中具體描述日子來去匆匆的的語句，說說自己的體會。

　　（１）“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”（日子從我們生活的細微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。）

　　指導朗讀：體會時間短暫易逝。

　　作者細心地發現日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎？引導學生從文章內容中想開去——（聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手里過去；看電視時，日子從屏幕上過去；曬太陽時，日子從身上一閃而過……）

　　（２）“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”（作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。）

　　指導朗讀：讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。

　　（３）過渡：是啊，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至于感嘆、惋惜。

　　1、找出自己特別喜歡的句子，交流、朗讀：

　　（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

　　（2）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的`日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。

　　（3）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？

　　……

　　3、細讀課文，畫出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：

　　（1）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　討論：作者為什么會是這樣的感受？

　　（2）在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

　　a理解：徘徊罷了，匆匆罷了。

　　b問一問自己能做什么？

　　c問一問想問的人能做什么？

　　d寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做——，我能做——，我還能做——。

　　三、回讀全文，懂得惜時

　　作者以優美的筆觸表現了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再讀課文，想一想：讀了這篇文章，你想到些什么？

　　四、友情傾訴，共享格言

　　同學們，這節課馬上就要結束了，請你把一句有關惜時的格言送給我們身邊的人好嗎？

　　五、作業

　　積累自己喜歡的句子和惜時格言。

　　板書設計

　　匆匆

　　花有重開日

　　逝去如飛 珍惜時間

　　人無再少年

《匆匆》教案18

　　教學目標

　　會寫“藏、挪”等5個字,會寫“空虛、嘆息”等3個詞語。

　　有感情地朗讀課文,背誦課文。感受作者表達感情的方式,并體會這樣寫的好處,積累語言。

　　抓住重點句段,體會作者表達的思想感情,懂得時間的寶貴,樹立珍惜時間的意識。

　　教學過程

　　-第一課時-

　　一、情境導入,激發興趣。

　　導入新課。同學們,古往今來,許多文人墨客寫出了珍惜時間、贊美時間的美文,來抒發自己對時間的感悟。今天,我們就一起來學習朱自清先生的一篇關于時間的散文——《匆匆》。

　　板書課題“匆匆”,指導寫好“匆”字,書寫不要忘了點。

　　作者簡介。

　　朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦,江蘇揚州人,原籍浙江紹興。中國現代著名詩人、散文家。他的散文風格素樸縝密,清雋沉郁,以語言洗練、文筆秀麗著稱,富有真情實感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以詩意盎然著稱于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　二、初讀課文,感知時光匆匆。

　　(一)學生自由讀課文,提出學習要求。

　　讀準字音。

　　畫出中心句。

　　(二)反饋檢查。

　　指名朗讀課文,讀不通、讀不順的重點練習,學生互助。

　　重點指導書寫。

　　空虛嘆息飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸

　　找出中心句(我們的日子為什么一去不復返呢?),了解前后呼應的表達方法。

　　討論問題:文中“匆匆”指的是什么?

　　自由朗讀喜歡的句子,說說喜歡的原因。

　　提出疑問。“我的問題是。”(能解決的當堂解決,不能解決的留待下一課時研究。)

　　三、課堂小結。

　　說說這節課你的收獲。

　　布置作業:摘錄自己喜歡的句子。搜集有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子和詩文。

　　-第二課時-

　　一、復習故知,導入新課。

　　回顧:上節課,我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你還能用什么詞句表達這個“匆匆”的意思?

　　導入新課:朱自清先生是怎樣表達自己的情感的呢?這節課我們一起來探究。

　　二、深入研讀,體會作者表達的情感。

　　(一)默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時光一去不復返”?找出相關的語

　　句,深入體會。

　　(二)根據學生匯報,順學而導,品讀“時光一去不復返”的內容。

　　重點品讀以下內容:

　　燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們吧:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧:現在又到了哪里呢?

　　(1)引導學生匯報感受。

　　(2)學生個性化朗讀。

　　(3)改成小詩,感受課文語言的美。

　　改成的小詩:

　　燕子去了,

　　有再來的時候;

　　楊柳枯了,

　　有再青的時候;

　　桃花謝了,

　　有再開的時候。

　　但是,聰明的,你告訴我,

　　我們的日子為什么一去不復返呢?

　　——是有人偷了他們吧:

　　那是誰?又藏在何處呢?

　　是他們自己逃走了吧:

　　現在又到了哪里呢?

　　(4)探討:一連串的問句,表達了作者怎樣的內心感受?(對時光流逝卻無法挽留的無奈和對已逝去日子的深深留戀之情。)

　　(5)誦讀積累語言。

　　像針尖上一滴水滴在大海里,我的.日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

　　(1)品讀“八千多日子”的無聲無息,體會作者比喻運用的巧妙。

　　(2)教師介紹創作背景。

　　創作背景:

　　這篇散文寫于1922年3月,此時正是五四運動落潮期,現實不斷讓朱自清失望。他在猶豫、徘徊中眼看寶貴的時間從身邊白白流逝,不甘心沉淪,于是寫下了這篇感人的散文。

　　(3)學生交流讀書體會。(時光飛逝)

　　三、領悟寫法,拓展延伸。

　　過渡:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰;失落寸金容易找,失落光陰無處尋!作者的“八千多日子”是怎樣過去的呢?面對逃去如飛的日子,作者產生了怎樣的思想感情呢?

　　(一)默讀第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊

　　想,感觸深的地方可以寫下自己的感受。

　　學生匯報。

　　相關句子:于是——洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去得匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽的手邊過去;天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛走了;等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日;我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　學習表達技巧,理解“八千多日子”的來去匆匆。

　　這段話運用了哪些修辭手法?(排比、擬人)作者用哪些生活細節表現了日子的來去匆匆?(洗手、吃飯、默思、遮挽、睡覺、睡醒、嘆息等)

　　你對“時間之流”有什么感觸?請仿照課文第3自然段,說說你的感觸。

　　引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝。

　　課件:的時候,日子從過去;

　　的時候,日子從過去;

　　的時候,日子從過去。

　　體會情感,指導朗讀。

　　用導讀引導學生反復體會,體會情感,提升朗讀。

　　(二)指名讀第4自然段。思考:面對逃去如飛的日子,作者產生了怎樣的思

　　想感情呢?

　　學生匯報讀書感悟。

　　讀“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了”一句。你體會到了什么?(作者的思考、無奈和彷徨)指導朗讀。(讀出無奈、感慨)

　　讀“過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了”一句。這句話有什么妙處?(把時間的流逝比喻成輕煙被吹散、薄霧被蒸融,比喻獨特,聯想新奇。)

　　讀“我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界,轉眼間也將赤裸裸地回去吧?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?”。

　　(1)“游絲樣的痕跡”指什么?(一點兒微不足道的成就)

　　(2)這一連串的問句寫出了什么?(作者對人生的思索)最后一句表達了作者怎樣的內心感受?(不甘心虛度光陰,力求上進)

　　指導朗讀。(讀出沉穩、堅定)

　　討論:運用一連串的問句來表達情感,有何好處? (增強感情,點明主題)

　　指導學生朗讀第4自然段,體會這樣表達的好處。

　　四、拓展遷移,布置作業。

　　拓展,讀林清玄的《和時間賽跑》,加深感悟。

　　布置作業。

　　(1)認真讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

　　(2)繼續搜集有關時間的名言、警句、故事等,寫出自己的體會,組織一次演講比賽。

　　(3)辦一期以“珍惜時間”為主題的手抄報。(選擇其中的一項或者兩項)

　　板書設計

　　匆匆——珍惜時間

　　洗手時

　　吃飯時只有徘徊匆匆(無奈、追尋)

　　默默時

　　……

　　教學反思

　　初讀環節,放手讓學生選擇自己喜歡的部分朗讀,充分關注學生的個性差異,尊重學生在學習中的獨特體驗。

　　在學生自讀自悟的基礎上,引導學生針對感情表達方法進行有效交流,重視有效交流,增強學生合作意識。

《匆匆》教案19

　　知識與技能目標：

　　1、根據抓住重點詞句，體會作者朱自清表達的思想感情。

　　2、感受課文的語言美，領悟作者朱自清表達方法。

　　3、熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　過程與方法目標：

　　1、根據朗讀，培養學生的語感，體會作者朱自清表達的思想感情。

　　2、讀說寫結合，培養學生感受美，欣賞美的能力。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　在閱讀中感悟作者朱自清的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　教學重點：

　　抓住重點句段，體會作者朱自清表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　教學難點：

　　感受語言美，領悟表達方法。

　　教學準備：

　　1、教師準備：多媒體課件

　　2、學生準備：搜集有關朱自清的資料。

　　教學方法：

　　誦讀感悟法，讀說寫結合法。

　　教學流程：

　　一、導入新課，引出“匆匆”

　　同學們，古往今來，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、贊美時間的美文，來抒發自己對時間的感悟，今天，我們就一起來學習朱自清先生的一篇關于時間的散文《匆匆》。

　　看老師寫課題，請同學們注意“匆”字最后一筆的點不要丟了。

　　（板書課題：2．匆匆）

　　二、初讀美文，感知“匆匆”

　　1、（生齊讀課題。）讀到這兩個字，你的腦海里又會很自然地浮現出什么樣的畫面呢？

　　2、剛才同學們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者朱自清是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時間躍然紙上的呢？請同學們打開語文課本第4頁，自由輕聲地讀課文。

　　3、讀過課文，你心中產生怎樣的疑問呢？

　　（咱們的日子為什么一去不復返呢？）

　　4、你的問題和作者朱自清的問題不謀而合。（板：一去不復返？）

　　5、這個問題在文中出現幾次？都在什么位置？

　　6、作者朱自清是以問句開篇，又以問句結尾，這在寫作方法上是前后呼應，這樣寫的好處是突出中心。

　　三、精讀美文，品悟“匆匆”

　　1、作者朱自清沒有直接寫日子一去不復返，而是寫這一句（課件）“燕子……再開的時候”

　　自由讀一讀。你能看出什么特點？除了排比句，在內容上有什么發現？

　　2、除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說一說。（無論是燕子、揚柳、還是桃花，他們去了，都能再回來，這是大自然周而復始的規律。）

　　3、請看屏幕，我把這一句話這樣排列，你發現了什么？（像一首小詩）

　　4、誰能像朗誦一首小詩一樣美美的讀，（讀出作者朱自清對時間的珍惜之情）

　　5、讀的真美，請同學們接著往下讀（課件）看看你又會有什么樣的體會？

　　（作者朱自清是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢？）

　　6、那么，作者朱自清寫時間一去不復返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？（對比）。正確，形成了強烈的對比！這三者都能失而復得，而我們的時間卻不能，我們可以體會到作者朱自清怎樣的心情？（無奈、惋惜）（板）把這種鮮明的對比讀出來吧！

　　7、一般而言，只有老人才會對過去的時間發生感慨。作者朱自清寫這篇文章時大約多大年齡？（20）

　　8、你是怎么知道的？（八千多日子已經從我手中溜走了。）你很會思考！作者朱自清1898年出生，1922年寫作此文，當時作者朱自清24歲不到，就已經對時間發出了如此感慨。

　　9、（課件）請大家看這句話運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時間的流逝”比作“大海”。）根據這個比喻，你體會到了什么？（作者朱自清的日子和時間的流比較起來微不足道。按常理看，人的一生有多少個“八千多日”？四個就是90多歲，比較少見了，生活中有幾個人能活到90多歲呢？），但是，作者朱自清說：一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學們，請你思考，你的人生里大約有幾滴水，現在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暫了）。

　　10、當作者朱自清突然間想到了自已的24個青春年華已一去不復返，他的心情怎么樣？一想到這些，他怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢？

　　11、其實，讓作者朱自清頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這些，請同學們默讀課文三——五自然段，找出還有什么讓作者朱自清頭涔涔而淚潸潸的呢？做上標記（生讀第四自然段）。

　　交流我們的疑問理解。（痕跡，游絲，兩個赤裸裸）生解答。

　　12朱自清面對匆匆而過的日子，他一問自已？

　　（課件）（在逃去——做些什么呢？）

　　朱自清面對匆匆而過的`日子，二問自已？（課件）（在八千——剩些什么呢？）

　　過去的日子如輕煙，被微風吹散了，過去的日了如薄霧，被初陽蒸融了，他三問自已？（課件）（我——這呢？）

　　是呀！到底有沒有留下成就呢？他四問自已

　　（課件）（我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢？）

　　難道像蛛絲一樣的成就都沒有留下就得離開這世界嗎？他五問自已？

　　（課件）（我赤——回去罷？）

　　憤憤不平呀！他六問自已？

　　（課件）（但不平的——遭啊？）（課件）

　　這句話告訴我們什么？（作者朱自清不想赤裸裸的離開這個世界，不想自已走這一遭。）

　　（作者朱自清不甘愿虛度此生。）（作者朱自清想干出一番事業來）。

　　誰能告訴大家，朱自清此生虛度了嗎？（一生交流，一生補充）。

　　這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結果呀！

　　13、時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者朱自清是運用什么樣的語言把他流逝的八千多個日子描寫得如此生動，活潑呢？請你來讀第三自然段。大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？好在哪里？

　　14、作者朱自清不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了。（生讀文）

　　15、是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰。（生讀文）

　　16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那么無奈惋惜，我們再合作讀——————（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉”。生接讀“于是——————”）

　　四、課內拓展，深化“匆匆”

　　1、那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜走的呢？能不能學著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫自己對時間的認識？做一個小朱自清，好嗎？（課件）。

　　2、誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？多么形象的比喻，真有幾分朱自清的味道？

　　3、作者朱自清的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了，你們的四千多個日子，張老師的一萬四千多個日子，也這樣無聲無息地逝去了。一想到這些，我們怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢。因為我們也不想（白白地走這一遭啊）。而去這一去不復返的時間，我們應該怎么做呢？（珍惜時間不能讓時間白白溜走；我們一定要好好地抓緊時間，利用時間學習，長大為祖國多做貢獻，讓自已活得更有價值）。

　　五、課外延伸，升華“匆匆”

　　1、同學們，我們也可以像魯迅一樣事事走在時間的前面，也可以像林清玄一樣與時間賽跑。這樣，當你回首往事時就不會因虛度光陰而感到羞愧，也不會因碌碌無為而感到悔恨。（課件）

　　2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。（課件）

《匆匆》教案20

　　教材分析：

　　《匆匆》是冀教版小學語文五年級上冊的一篇課文。本單元的主題是通過對課文具體內容的學習，感悟到作者想要告訴我們的道理。

　　這篇課文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。

　　文章語言質樸有文采，表達感情通俗細致，運用各種修辭手法，寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。因此我在設計本節課時特別注意引導學生自讀自悟，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。同時，引導學生合作學習，鼓勵學生討論、交流，珍視學生個性的感受、理解和體驗。

　　設計特色：

　　本節課的教學流程既是學生情感朗讀，感悟交流的過程，又是學生展開聯想跟作者產生共鳴，感情升華的過程，體現了閱讀教學是“以讀為本，讀中感受、理解、欣賞、評價”的特色。

　　教學目標：

　　1、通過品詞析句，體會時光是匆匆而過，稍縱即逝；感受作者

　　珍惜時間，熱愛時間的情感。

　　2、有感情地朗讀課文，培養學生自讀自悟的能力，學習作者表

　　情達意的方法。

　　3、通過品讀文章，使學生懂得應珍惜時間，努力學習。

　　教學重點：引導學生在讀中體味語言的美，通過重點詞句感受作者

　　的思想感情。

　　教學難點：在讀中學習作者的表達方式，寫作方法

　　教學準備：師生共同搜集朱自清的材料

　　教學流程：

　　一、談話激趣，進入情境

　　古往今來，許多名人都曾留下了珍惜時間勸告世人的名句，使我

　　們受到教育、得到啟發。請同學們說說你們知道哪些描寫時間的名言：（生說，教師鼓勵、表揚）。在上一節課，初讀了朱自清的《匆匆》一文，說說你們知道了什么？作者為什么以“匆匆”為題？（師板書課題）

　　〔課程標準指出，應該重視語文的熏陶感染作用，教師以學生匯報名句開始，把學生自然而然地帶入了珍惜時間的話題當中，創設了學習新知的情境，激發了學生讀書的興趣〕

　　二、明確目標、品讀感悟：

　　（一）抓住好詞好句，體會時間來去匆匆，飛快即逝的特點。

　　1、學生選擇自己喜愛的方式讀課文，畫一畫自己喜愛的句子，小組交流自己的看法。

　　2、生匯報所學

　　①、生讀第一自然段，體會作者運用排比、對比，反問等手法，寫出了時間一去不復返的特點，（師板書：時間一去不復返）

　　②、生讀二—三自然段，體會出作者運用比喻句，擬人句等描述了他八千多日子是匆匆而過的，每一天的日子也是稍縱即逝的`。

　　點撥：

　　（1）、好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把時間的流逝比做大

　　海”很精彩，你們能模仿作者說說自己十多年的日子是怎樣過

　　去的嗎？（生造句，師指正，鼓勵）

　　（2）、請生找一找描寫時間過得很快的詞，并再說說自己的每一天是怎樣在不經意間過去的。

　　3、指導朗讀、評議：作者在字里行間表達了什么樣的感情？（生說：對時光流逝的無奈與珍惜）你們有同感嗎？試著讀一讀。

　　〔學生是語文學習的主人，教師注重培養學生自主學習的習慣和意識，為學生創設了良好的自主學習情境，同時注意語言的積累，感悟和運用，做到了讀悟結合，講練結合〕

　　（二）、抓住表現作者感受的語句，體會時間的寶貴，感悟人生的價值。

　　1、語言渲染：時間一去不返，正如古語所說：一寸光陰一寸金、寸金難買寸光陰。作者在文章的最后兩個自然段又抒發了怎樣的感情呢？

　　（生讀文小組交流討論）

　　2、生匯報讀文感受：這兩段主要寫了作者對逝去的日子很痛悔，對自己無所事事不甘心，想立志做一番事業，從“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”表現更為突出。

　　3、師小結：作者在這里也用了多個修辭方法，你喜歡哪一句話？為什么？

　　4、指導生朗讀：你們誰能讀好這一段？每組可推薦一個代表比一比。（同學們讀文、評議）

　　〔閱讀是學生個性化的行為，教者在這一部分中，放手讓生自己讀書，以讀促思，以讀帶講，學生結合自己的想法與生活實際，跟作者產生了共鳴，使學生受到潛移默化的思想教育，情感得到了熏陶〕

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1、學習了這篇課文，你想到了什么？

　　（師板書：珍惜時光，努力學習）

　　2、請同學們展示搜集到的朱自清的材料，明白他的作品及簡歷，說說他在中國現代的影響。

　　點撥：我們應該向朱自清先生學習，懂得珍惜時間，寫出了許多好文章，為社會做出了貢獻。同時更要學習他熱愛祖國，寧可餓死也不接受美國救濟糧的高尚品質。

　　3、寫一篇讀后感

【《匆匆》教案】相關文章：

匆匆的教案06-15

《匆匆》教案09-09

《匆匆》教案09-19

匆匆的教案09-19

精選《匆匆》教案11-28

匆匆教案08-24

《匆匆》教案08-24

《匆匆》教案08-02

《匆匆》教案09-19

《匆匆》教案10-03