項鏈優秀教案（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的項鏈優秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
項鏈優秀教案 1
【教學目標】
1、分析路瓦栽夫人的形象，通過小說描繪的環境，了解造成其悲劇的根源。
2、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
3、在整體把握的基礎上，對主人公瑪蒂爾德作出自己的評價；通過交流，理解作品的深刻內涵。
【教學重點】
1、學習鑒賞瑪蒂爾德這樣一個性格復雜的人物。
2、體會本篇小說藝術構思的精巧。
【教學難點】
通過分析人物形象，探求作者的寫作意圖。
【課時安排】
2課時。
【預習要求】
1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。
2、朗讀全文，體會人物的思想感情。
3、思考并填空（試簡述理由）。
（1）根據我個人的閱讀和理解，這是一篇關于的小說。
（2）我覺得瑪蒂爾德是一個的人。
【教學過程】
第一課時
一、導入示例同學們，你們剛才看到的項鏈漂亮嗎？它可以襯托出一個人的美麗高貴，也可以改變一個人的命運。現在就有這么一個女人因為一條只值500法郎的假鉆石項鏈，經歷了十年的磨難，——這到底是怎么回事呢？就讓我們一同走進19世紀法國“短篇小說巨匠”莫泊桑的《項鏈》去探個究竟。
二、作者簡介莫泊桑(1850－1893)，法國批判現實主義作家，出身在一個沒落貴族的家庭。他在農村長大，在大學里學習法律，后又入伍，戰后，做了九年小職員，這些經歷使他對那個動蕩不安的時代有了深刻的認識。1880年，《羊脂球》的發表使莫泊桑一鳴驚人。除了《羊脂球》外，代表作還有短篇小說《我的叔叔于勒》《項鏈》（《首飾》）《一家人》等，長篇小說《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等。
三、檢查預習由學生提出預習中遇到的生字及注音，生詞及釋義；其他學生有不同看法可提出交流。教師要注重引導學生結合語境加以判斷。
四、概括內容，熟悉情節出示四幅插圖，請同學用一句話簡要地概括內容。（設計這一步驟的目的是讓同學對課文內容有個整體的感受，并能抓住主要情節。）主要情節：借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈。
五、分析人物形象
1、經過這樣的周折之后，我們的主人公瑪蒂爾德，她的外貌是否發生了變化？發生了怎樣的變化？（學情預測：這個問題不難。教師注意引導學生從文中找出具體的語句加以說明，不要憑印象泛泛而談。）示例：“她也是一個美麗動人的姑娘”“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”……
2、一個原先非常美麗的女人，她的外貌發生了如此巨大的變化，那么，她的性格發生變化沒有？（學情預測：這個問題，學生恐怕有不同回答，有的認為有變化，有的認為沒有。教師不必要求學生一次就給出明確回答。先讓學生討論前一天布置的預習題。給學生一定的思考時間后，讓學生四人小組討論，注意要根據文本來推斷。）
3、先請同學來回答昨天布置的預習題：我覺得瑪蒂爾德是一個的人。（這是一個開放性的問題，應讓學生見仁見智，多方面闡述自己的觀點，充分體現審美主體的獨特個性。學生闡述意見的時候，注意依據文本。）
4、教師小結，回到第二個問題的探討：瑪蒂爾德性格是否發生變化。
小結：從同學們的發言和文本的解讀中我們發現，瑪蒂爾德這個人物形象不是單一的、片面的，她有著愛慕虛榮的一面，但也有誠實守信、勤勞堅強、純潔善良的一面。并且隨著自己命運的改變、生活的波折和磨難，性格中美好的一面越來越凸顯出來。正如我們在文章的結尾所看到的，較之先前，她由注重自己外表轉向更注重自己內心，能夠比較坦然面對自身的現狀。
六、布置作業
1、閱讀課文，深入思考本文主題，也就是課前布置的“預習1”。
2、查閱有關《項鏈》的評論。（課后收齊同學的預習作業1，部分同學的觀點納入課件。）
第二課時
一、討論作品主題（該環節要鼓勵學生自由闡述自己見解。）
1、請同學交流預習作業，分小組討論作品主題
2、請小組派代表闡述自己組的觀點：
二、體會情節設計的巧妙及其在文中的作用
1、由于一串假項鏈，而改變了整個人生。十年之后，當瑪蒂爾德在公園里遇見佛來思節夫人的時候，當年十分親密的朋友已經認不得她了，對此，瑪蒂爾德是怎樣的一種感覺呢？請同學來分角色朗讀課文的結尾部分，從“有一個星期天”至結尾。（讓同學稍微準備再請同學分角色朗讀，要注意語氣語調的變化，把握人物的心理。提醒學生注意一些語句，如“依舊年輕，依舊美麗動人”這里有怎樣的一種感受；佛來思節夫人“感動極了”，對瑪蒂爾德說那番話時會怎么說等等。）
2、請同學想象當瑪蒂爾德聽到那掛項鏈是假的時，接下去的情節會怎樣呢？(這是一個開放性題目，同學的設想可能有多種多樣，要注意依據人物的性格來設想。)
3、小說為什么到此戛然而止？為什么不寫下去，例如，寫瑪蒂爾德把真項鏈要回來，歡天喜地地換回幾萬法郎？明確：假項鏈與十年青春的代價之間的.反差太大，此結局給予人們思想情感上的沖擊是很大的，對于其小說主題的思考，是強有力的啟動。如果繼續寫下去，寫她歡天喜地換回幾萬法郎，反差就小了，對于讀者的情感思想的刺激力度就比較小了。另外，戛然而止的結局給予人們充分想像的空間，而把最后結果寫出，就限制了人們的想像。
4、大家想一想，這個故事的結局在前頭有無征兆？明確：此結局在前頭有伏筆。一是佛來思節夫人無所謂的態度，如瑪蒂爾德向她借時，她二話不說，毫不猶豫地答應道：“當然可以”，特別是借去后許久才還，而且已經知道項鏈的搭鉤曾被弄壞，但卻沒有打開盒子查看，她的不高興是因為借去太久而不是這項鏈有什么異樣。二是珠寶店老板告知，他只賣出了那個盒子，可見這項鏈不是原裝的。三是瑪蒂爾德興奮狂熱地大跳其舞，陶醉、沉迷在成功的歡樂里，什么都不想了，散會的時候又因怕自己寒磣的外套遭人恥笑而一心只想趕快逃走，如此忘乎所以，如此舉動過大，慌里慌張，注意力又如此絲毫未顧及到項鏈上，不出事才怪呢。
三、品味語言（這一環節視上課情況而定。可隨堂講解，也可單獨進行。）
1、“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什么含義？明確：這個“也”字告訴我們，當時很多像她這樣的美麗動人的姑娘憑借自己的美貌躋身上流社會，而她未能憑借自己的美貌躋身于上層社會的無可奈何的處境。
2、“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜密的勝利里。”反復品讀這句話，能讀出哪些意味？
明確：
（1）這里運用反復、排比等手法，突出表現了瑪蒂爾德的虛榮心。
（2）小說反復用“陶醉”一詞，正是強調她的忘乎所以可能帶來的危險，強調她沉迷在這不切實際的虛榮里的可悲的一面，與后來的十年辛酸形成照應，構成強烈的諷刺。
3、結尾說，佛來思節夫人“依舊年輕，依舊美麗動人”。這句話的重要性在哪里？明確：這句話的重要性，對于上段話即人生無常那段話而言，是照應，印證；對下述的對話內容而言有雙重的反襯作用：一是反襯出因虛榮的追求和意外的變故使自己喪失了青春，所以瑪蒂爾德生出了無限的感慨。二是反襯了瑪蒂爾德并未因此后悔，并未自慚形穢的可貴，因而有了后面那段不無自豪的對話。
四、布置作業：
1、預習《詩兩首》，朗讀、背誦那兩首詩。
2、完成《伴你學語文》相關練習。
附：板書設計
第一課時
1、我覺得瑪蒂爾德是一個的人。
2、根據課堂學生回答隨堂板書瑪蒂爾德人物性格。
3、七個“夢想”四個“陶醉”十年青春一個“回想”愛慕虛榮借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈苦不堪言。
第二課時
1、根據我個人的閱讀和理解，這是一篇關于的小說。
2、根據課堂學生回答隨堂板書本課主題。
項鏈優秀教案 2
一、教學目標概鑒
1、知識目標：
（1）了解作家、作品。
（2）理解作者的創作動機，認識人物形象。
2、能力目標：
（1）組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。
（2）引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。
3、感情目標：
（1）認識愛慕虛榮、追求享樂的思想對人的毒害。
（2）肯定主人公面對不幸表現出的誠實品德和奮斗精神。
二、聚焦重點難點：
1、理解巧妙的構思，生動、細膩的心理描寫所起的作用。
2、剖析作者對整個事件與主要人物的認識。
三、教與學師生互動：
第一課時
（一）導入新課設計
同學們今天老師給大家帶來一樣好東西（拿出一個盒子），大家猜一猜里面是什么（學生猜后，從盒中拿出一墨水盒），剛才有好多同學都說了這算是什么好東西呀，那好我現在再給大家看一樣東西（從墨水盒中拿出一個精美的首飾盒），知道里面是什么嗎？（打開盒子向學生展示里面的項鏈），大家再猜猜，這條項鏈值多少錢，（學生猜后）其實這條項鏈只值二元。
如果我們不知道這是一條假項鏈，也許最多損失幾千元錢，可是有這么一個人，她卻為了一條假項鏈飽嘗了十年的艱辛，賠上一生的幸福。
（二）題解
1、作者簡介：
莫泊桑，十九世紀法國著名的批判現實主義作家，被譽為“短篇小說大師”，與契訶夫、歐亨利被稱為“出界短篇小說三大巨匠”。
2、寫作背景：
這篇作品創作于1884年，那時正是法國由資本主義向帝國主義過渡的階段。大資產階級依靠瘋狂的掠奪和殘酷的剝削走向壟斷，他們過著奢侈豪華的生活，小資產階級的經濟地位極不穩固，他們能‘升級“為大資產階級者寥寥無幾，而破產淪為工人階級的卻越來越多。這種社會現狀使得小資產階級生活在惶恐之中，并夢想著早日發財致富爬上大資產階級，過上體面的生活。
（三）整體感知，理清思路。
1、讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出感情。
（解說：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎。）
2、提問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？
明確：“項鏈”是小說情節結構的線索。在“項鏈”的牽動下，寫了四個情節：借項鏈──丟項鏈──賠項鏈──識項鏈。
（四）探究性閱讀
1、學生主動性探究：在借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈這四個情節中，你最喜歡哪一個情節？請你談談你喜歡的理由。把學生分成幾個小組進行討論，最后請小組代表發言。
2、教師引導性探究：（教師根據學生在主動性探究中的情況，靈活的從以下內容中，選擇一些重要的問題引導學生進行探究，以彌補學生在主動性探究中的不足）
（1）課文開頭部分著力寫了女主人公的夢想與痛苦，揭示出她怎樣的心理？這樣寫有什么作用？
明確：
①揭示出瑪蒂爾德自恃美貌過人、氣質出眾，渴望過上流社會那種奢華生活，希望自己成為男人們追求的目標、女人們羨慕的對象的虛榮心理。
②課文開頭部分著力寫了女主人公的夢想與痛苦，是為下文情節發展作鋪墊。
（2）瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的這種變化？
明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不煩惱”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，并不矛盾。因為請柬給她帶來上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里扣出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。
（3）作者在文中是怎樣描寫瑪蒂爾德借到項鏈前后的心理變化的？
明確：這一部分寫了瑪蒂爾德由郁悶憂愁到高興狂熱的心理轉換。她愁的是身上寒酸的衣服，她不愿在闊太太中間露窮酸相。她高興的是在朋友那里借到了精美的鉆石項鏈。在借到項鏈之后，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。”小說以極度渲染的夸張手法，寫出了瑪蒂爾德借項鏈時的忐忑不安，接著又用了一連串傳神的動詞，刻畫了她的失態，從情感上為下文丟項鏈后苦惱和賠項鏈的艱辛作了鋪墊。
（4）如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？
明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為丟項鏈埋下了伏筆。
（5）如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下顯示出了英雄氣概，毅然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？
明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面：善良、誠實、質樸的'本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。
（6）如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話。
明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。
第二課時
一、探究性閱讀：分析評價瑪蒂爾德
學生分組討論，然后由小組代表發言。
討論后，學生可能形成以下觀點：
觀點一：“虛榮說”
愛慕虛榮是瑪蒂爾德性格的第一內涵。她不滿足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿奢望，于是，愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀成了她性格的第一層面。（鼓勵學生從人性論的角度，結合時代背景重新審視這種說法）
觀點二：“善良誠實說”
瑪蒂爾德性格中還有善良、誠實、守信的本色。在文中主要體現在她在丟失了項鏈之后，她想的是如何按時還上，要守信用，不被同學當做竊賊。“面對這個可怕的災難，她一直處在又驚又怕的狀態中”，卻從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債等等。（鼓勵學生運用一分為二的觀點來探討問題）
觀點三：“堅韌說”
瑪蒂爾德性格中還有堅韌、忍耐和吃苦的內涵。丟失項鏈客觀上導致了瑪蒂爾德生活上的貧窮和巨額債務，但客觀上卻成了瑪蒂爾德命運的轉折和性格發生裂變的契機，她開始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對打擊而腳踏實地生活的變化過程。（鼓勵學生用發展的觀點來看問題）
二、探究小說主題
學生討論后自由發言。
三、課文總結
1、學生自由總結：讓學生從作品的藝術特色和主題等方面，用一二句話來總結全文。
2、教師總結：
《項鏈》不僅是一篇揭露資本主義社會本質的短篇小說，更是一篇揭露人性弱點的小說。其細膩、深刻的心理描寫，精巧縝密、匠心獨具的藝術構思，使之成為世界短篇小說苑囿中的一朵奇葩。
項鏈優秀教案 3
活動目標
1、理解故事內容，感知物體的大小、形狀、顏色、數量等特征，探索按物體的兩個以上特征有規律排序的方法。
2、體驗周圍生活中物體排序的規律美，增強其審美情趣。
活動準備
繪本PPT、操作材料人手一份。
活動過程
一、介紹繪本內容，引發幼兒探索有規律排序的物體
1、導題激趣，引發幼兒學習興趣。
師：“小朋友看這是什么？今天，老師帶來了一本關于這條項鏈的書，我們一看吧！”
2、帶領幼兒閱讀圖書，尋找項鏈的排序規律。
（1）欣賞繪本，了解故事內容。
（2）啟發幼兒發現項鏈的排序規律。
師：“結果發生了什么事？“誰來說說這條項鏈是什么樣的？”
師：“剛才小朋友觀察得很仔細，說得很好，都能說出項鏈的秘密，有各種顏色，有各種形狀。”
3、引導幼兒說說項鏈的排序規律。
（1）師：你知道這條項鏈的排序規律嗎？
（2）出示項鏈，幼兒自主尋找、自由交流
（3）幼兒集體交流，說說找到有規律的物品。
師：“哪個小朋友先來說說，你發現這條項鏈是按什么規律排序的？”
（4）：“這條項鏈很漂亮，它們是按不同顏色、形狀一組一組排列的，中間黃色的螺旋形，兩邊分別有兩個橘黃的菱形、三顆粉色的愛心形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、四顆藍色的圓形、兩顆紫色的橢圓形、黃色的長方形。”
二、當個小小修理師
1、師：老師已經把項鏈修好了，可是還有一邊沒有圖上顏色，你能把顏色填滿嗎？
2、幼兒按老師所的排序規律，給項鏈涂色。
3、師生共同點評。
三、當個小小設計師
1、師：“妮娜還想請你們幫她設計一條手鏈，我們一看吧！”
2、師幼共同解讀規律圖。
規律1：綠，綠，綠，黃，黃，紅（顏色規律）
規律2：小黃，小黃，大黃，小紫，小紫，大紫（顏色和大小規律）
3、幼兒自主選擇小組操作活動，教師巡視指導。
四、展示
“作品”，組織幼兒觀賞，共同。
五、教師總結
師：“今天小朋友表現得很棒，能把學到的本領（按規律排序）設計出了漂亮的項鏈，妮娜非常的開心，夸你們能干呢！”
活動反思
《新課程標準》指出：“有效的數學幼兒園活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是孩子學習數學的重要方式。”數學繪本以其有趣的童話情景、直觀的畫面和簡潔的'語言贏得了孩子的喜愛。
在本次活動中我借助故事內容與孩子們展開互動，讓孩子們在閱讀中觀察排序規律，在觀察中思辨，在思辨中探索不同的排序規律。發展幼兒的觀察能力和操作能力，激發他們對數學活動的興趣，提高主動學習的積極性，讓幼兒在繪本故事中也可以學習數學知識，
不足之處：
1、在介紹繪本內容，引發幼兒探索有規律排序的物體。這一環節中，我介紹的故事內容時間太長了，可稍微縮短一些，只要讓幼兒把大致的故事內容了解清楚即可。
2、在小小設計師這一環節中，可以把設計手鏈這個環節改成設計項鏈，加深難度，作為上一個環節的提升。
項鏈優秀教案 4
教學目標：
1、了解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；
2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度才是根本原因。就項鏈引導學生正確認識對美、享受的追求。
教學重點、難點：
人物的理解和認識事物的本質。
教學時數：
2課時。
第一課時
要點：構思和結構
過程：
一、自讀課文；
二、把握線索：
全文圍繞“項鏈”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；
三、結構：
借項鏈--丟項鏈--賠項鏈--還債務--假項鏈
四、構思精巧（結合練習完成）
項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：
（1）借時，女友很大方，毫不遲疑說“當然可以”；
（2）還時，女友竟未打開，說明并非貴重首飾；
（3）買時，老板說“只賣出這個盒子”，說明并非原配賣出，
這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。
作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。
第二課時
要點：人物分析，寫法特點，主題討論
過程：
一、人物形象探討
1、關于本文,有人認為是悲劇，有人認為是喜劇，你認為呢？
2、關于瑪蒂爾德的夢想你如何看待？
3、瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，向往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鏈的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）
4、寫法特點：心理描寫
細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分
二、主題：
關于這篇小說的主題，主要有以下三種觀點，你同意哪一種，理由是什么？
①小說尖銳地諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想。
②小說表現了人生的.無常、命運的無常。
③小說對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情,對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
三、討論：導致其悲劇的原因是什么？
丟項鏈？（文中關于“偶然”的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不為其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這才是根本原因。
由此，我們應注意什么或能有什么啟示呢？
（1）超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；
（2）片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；
（3）只有合乎自己身份、地位的美，才是協調的美，不會有不倫不類不美之感。
四、續寫
5、瑪蒂爾德聽到項鏈是假的后：
1、會是什么心情？
2、她以后的生活會怎樣？
要求：
1、充分展開想象。
2、想象應合乎人物的性格,要體現小說的主題思想。
六、課堂小節
五、課后作業
寫一篇800字左右的短文，談談你對“虛榮”的看法，注意聯系生活實際。
項鏈優秀教案 5
［教學目標］
1、通過對小說情節、人物性格的剖析，讓學生深切體會虛榮心給小說主人公帶來的巨大打擊，記取小說提供的超時空的現實警戒意義。
2、引導學生學習借鑒小說主人公遭打擊而不沉淪，遇逆境而敢于奮起的堅強、負責、勇敢的精神。
3、通過對小說的鑒賞，讓學生領會本文別出心裁的結構藝術。
4、培養學生聯想和想象能力、發散思維能力。
［教學重點］
1、本文巧妙的構思和結局的空白藝術。
2、人物形象的分析與概括。
［教學難點］
引導學生探討本文多元化的主題。
［教學方法］
質疑、啟發、討論相結合。
［教學時數］
2課時
第一課時
［教學目標］
1、熟悉小說的情節。
2、領會本文精妙的構思和布局。
［教學重點］
體會本文結局“意料之外，情理之中”的含義，重點探討本文結局的“空白藝術”,讓學生知道什么是“空白”，并在寫作中嘗試這種技法。
［教學步驟及內容］
一、導入新課：
有這樣一個故事：長征路上，冰天雪地之中，一個人又凍又餓，行將死亡。這時，司令生氣地找軍需部長，因為是他的失職，才讓戰士這樣凍餓致死，出人意料的是，原來這個快死的人就是軍需部長。文章到此戛然而止，意味悠長。
這種結局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我們要學的《項鏈》一文結局也是如此。（板書題目）
二、概括文章結構
（課前讓學生聽朗讀，解決生僻字詞，熟悉情節，了解作者情況。）
提問：1.文章的最后結局如何？從結局往前看，連續發生了哪些事情？
明確：得請柬借項鏈丟項鏈還項鏈發現真相
提問：2.從文章的內容看，瑪蒂爾德為之付出十年艱辛的項鏈竟然是假的，我們不難理解結局的“意料之外”，可我們還說它是“情理之中”，這在文中有哪些根據？請同學們找出來并加以分析。
明確：文中有三處暗示項鏈是假的。
瑪蒂爾德借項鏈時，佛萊思節夫人答應得很爽快，甚至沒有一句叮囑的話。
瑪蒂爾德還項鏈時，佛萊思節夫人連盒子都沒有打開來看一下。
珠寶店的老板說只賣出過盒子。
教師小結：
文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人。但情節的設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品，不然生編硬造，出人意料卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么審美價值。文學作品無論長短都須遵循四個字：合情合理。
三、分析、鑒賞結局的空白
本文結局除了有意料之外、情理之中的特點外，還有一個特點：空白。文章的結局是“實在”的，但同時又是“空白”的，“實在”是說指明了項鏈是假的；“空白”則指我們不知道瑪蒂爾德到底想什么。
提問：1.瑪蒂爾德聽到佛萊思節夫人的驚嘆后，會有什么樣的想法？故事將會怎樣發展？請談一下自己的看法好嗎？
（學生自由交流，然后發表看法。一定不會有統一的意見。）
提問：2.使用空白藝術有什么好處呢？請同學們談一下自己的看法？
明確：可以給讀者留下豐富的想象空間，意蘊深厚，余味悠長等。
提問：3.你能從你所接觸過的文章，音樂或繪畫等作品中再舉一例嗎？
提示：中國山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反通過空白，還可以領悟到其中深遠的意境，那是一個比畫面宏大萬千倍的意境。不僅大而且因人而異，雖虛而實，雖少而多。這就是空白藝術的魅力。
參考例子：
1.要畫一座寺廟，但又不得有建筑出現，怎么辦？一僧一溪一桶足矣，雖不見寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。
2.畫《花襯馬蹄香》，一馬奔跑，數蝶圍其蹄隨舞，雖不見花，但花香已四溢了。
3.《紅樓夢》中，黛玉臨死前喊的那一聲“寶玉，你好……”，給人們留下了無限的想象空間，黛玉臨死前的復雜心情，也成了人們談論不休的話題。
4.雨晴（王駕）
雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。
蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。
由蜂蝶過墻產生無限遐想：鄰家春光到底如何明媚？
5.小小說《德軍剩下來的東西》，讓人對男女主人公相認后的情況作出種種猜想。
6.《琵琶行》中，關于音樂的描寫中，有“此時無聲勝有聲”的遐想；繪畫中有“十里蛙聲出山泉”的優美意境。
教師小結：
文章采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表現有形，賦空白以豐富多彩的形象性，依據欣賞主體的不同，表達豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，創造出言外之旨，含蓄空靈的藝術境界。如果作者寫出了結局，就不會有我們現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會降低。一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特，每個人都對作品進行了再創造，這不是很好嗎？
值得注意的是：運用空白藝術要因情而設，因境而設，刻意追求未必會達到預期效果，反而可能弄巧成拙。要做好鋪墊，埋好伏筆，空白不等于含混晦澀，令人費解。
四.作業布置
1.完成課后第四題，寫到作業本上。
2.結合寫作第四單元對小說的寫作要求及示例，仿照《項鏈》的結尾方式，寫一篇小小說，做到周記本上。
附板書：項鏈
一、結局的空白藝術
效果：想象空間大讓人回味無窮
使用：因情而設因境而設
第二課時
［教學目標］
分析人物形象，探討文章主題。
［教學重點］
分析人物形象。
［教學難點］
引導學生多角度地分析本文多元化的主題。
［教學步驟及內容］
一、導入新課：
上節課我們重點鑒賞了文章結局的空白藝術，這節課我們重點分析人物形象、探討文章主題。
二、分析人物形象
提問：1、從上節課對情節的分析中大家已經明顯地感覺到：使瑪蒂爾德付出慘重代價的是她的過分虛榮。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度？（要求學生嘗試概括性的總結）
明確：她對豪華奢侈生活的夢想；她對現實處境痛苦無奈的感受；她借項鏈時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會后的逃走
作者態度：諷刺
提問：2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？在當時的法國，女性只有憑借美貌和風姿，才可得到社會的認可；女性的意識和價值，只有在男子目光的觀照下，才得到承認。她們毫無獨立價值、社會地位可言。把女性視為玩物的惡劣的價值觀念占主導地位，追求享樂、愛慕虛榮的風氣彌漫于整個法國社會。在這樣的背景下，你能從瑪蒂爾德身上看到哪些閃光點？
（學生自由發言，發表自己的看法，可讓學生聯系現實來談。）
提示：現代社會中，親情在金錢面前被擊得粉碎的事屢見不鮮，為了金錢利益的分割而仇恨相向的事也不少見，大家想一下，在那樣的社會風氣下，瑪蒂爾德的所作所為有沒有讓我們感動的地方？
例如：
（1）賠項鏈的過程中她不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的`去騙，這樣做都可以逃避責任，但這樣也是極其自私的，她沒有這樣做，表明她勇于負責、誠信的一面。
（2）她不通過出賣色相這條捷徑來既保全美貌，又償還掉債務。她曾向往著被人艷羨，被人追求，而且在舞會上乍露頭角就引起了男人們的注目與興趣。此時，她完全可以陪部長或傍大款，從而輕而易舉地還債，而且可以享受她所向往的生活。這樣的例子在當時的法國，在今天的中國都是屢見不鮮的。可她沒有這樣做，為什么？因為她不愿以犧牲尊嚴為代價去換取那種生活。可見，她對自己的人格與尊嚴是很愛護的。
（3）她“一定得去告訴佛萊思節夫人”的心態。十年貧窮生活的磨練，不僅改變了她的容貌，更重要的是改變了她的精神。此時的她沒有了十年前見佛萊思節夫人時的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在從容，多么的達觀，多么的平和。
由此我們這樣來總結：（可讓學生自己概括總結）
瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果說前半部分表現其“愛慕虛榮、追求享樂”的性格，那么，后半部分這側重于表現其“勇于負責、誠信、維護人格尊嚴”這一側面，作者對她的態度也由諷刺進而變得同情、贊美。
二、討論小說的主題
小說的主題主要是通過人物形象的塑造來完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，目前尚無權威定論,傳統的看法是：小說諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想。這里，我設計了幾個題目，同學們可就其中的一個題目，也可自擬題目（不妨借助歌詞、詩句、影視劇名稱等），展開論述，就文章的主題發表自己的看法與感受。
《天堂與地獄》——得與失、禍與福
《一夜縹緲夢，十年艱辛苦》——瑪蒂爾德的懺悔
《我虛榮，我之過？》——虛榮心的背后
《人生無常，我心有主》——無悔的選擇
《想說愛你不容易》——面對項鏈訴心曲
（課上給學生時間，寫100字左右的文字簡明扼要地表述自己的看法與感受。）
教師總結：
多元化的主題需要我們多樣性地解讀。同學們從中讀到了不可過度虛榮；讀到了做人要講誠信，要有尊嚴；讀到了面對艱難要勇敢接受等等。我想，在讀了這篇文章后如果你覺得對你“在以后的人生路上怎么走”有所啟迪，那我們學習此文就有收獲。同時，對主題多樣性地解讀也啟示我們在現實生活中也要多角度、多側面地看待問題、分析問題，凡事都不要一概而論。
三、作業布置
從下面題目中任選一題或自己擬題，寫一篇練筆。
A、說說路瓦栽
B、如何看待瑪蒂爾德對豪華生活的“追求”？
C、說說我們身邊的“瑪蒂爾德”
附板書：
項鏈
一、人物形象
二、文章主題
瑪蒂爾德：愛慕虛榮多元化主題
維護人格尊嚴多樣性解讀
誠信負責勇敢
項鏈優秀教案 6
【教學目標】
1、賞析《項鏈》的敘事節奏對揭示小說主題的意義。
2、理解小說敘事的節奏并體會其價值
【教學過程】
一、導入
《項鏈》是19世紀法國優秀現實主義作家莫泊桑的一部經典之作，自問世以來，引發了世人很多不同的解讀和探究。那么這部小說什么地方給你留下了深刻的印象？即《項鏈》最吸引你的是什么？
答案可能有如下幾方面：波瀾起伏的故事情節，意料之外、情理之中的故事，小說的主題，瑪蒂爾德的虛榮、誠信等。
設計意圖：課前布置的預習作業是，請學生梳理小說各部分情節，說說這部小說最吸引你的是什么？并舉出依據。
這部分設計算是對學生預習作業的一個回應，并同時引出這節課的重點。
學生基本會圍繞小說“寫了什么”以及“為什么寫”談，教師在此基礎上提出：小說，是最典型的敘事文學，就是講故事，那么一部小說，除了關注“說了什么故事”，“為什么說這樣一個故事”，我們還應該關注作者是“怎么說這個故事”的，從“怎么說”中再進一步探討為什么這樣說，而不是那樣說，從而更能理解小說的妙處以及作者所著意的“為什么說”。
二、初步解讀
1、剛才學生在談到小說情節的時候，第一步是從“借項鏈”情節講起的，但是，同學們是否注意到：在此之前，莫泊桑還用了相當多的篇幅在展開一些東西，這些東西是在向讀者展示什么呢？作者這樣寫的目的何在？
預設答案：展示瑪蒂爾德的生活現狀和夢想之間的落差。大篇幅的描述旨在強化瑪蒂爾德性格的基礎：比較多地（非常）注重對外在的`物質條件的追求（虛榮）。
設計意圖：把同學們引入對這部小說“怎么講故事”“為什么這樣講故事”的層面進行思考，作為下一步賞析的基礎。
2、到這個節點為止，同學們發現，故事還沒有開始，即故事的進展時間是處于停滯狀態的，換句話說故事中發生的時間長度是“0”，但是篇幅已用了一頁左右。（可以展示PPT，各項只有示例，其余由學生填寫。）同學們可以按照這個思路，結合這兩個維度（故事中進行的時間長度／作者寫作的篇幅）對小說每部分進行一下梳理，看看有沒有新的發現。（印發已準備好的表格，同時展示PPT）
三、深入解讀
1、進一步追問：從表格中發現了什么？
（1）整個故事以一種越來越快的敘事速度進行，最終平和地收尾。
（2）在加速的過程中，瑪蒂爾德的風光和苦難總體上以一種更加加速的方式進行。
2、作者為什么這樣安排？（風光應該是瑪蒂爾德追求的，為還項鏈付出的十年苦難，怎么這么快就過去了呢？然后回歸到一種平和的講述方式，揭示出項鏈是假的這一殘酷的事實。）
設計意圖：引導學生思考這樣寫的真正意圖，是讓他們了解作者的寫作意圖。在作者眼中，宴會上的榮耀并不重要，只是過眼云煙；瑪蒂爾德為此付出的十年的艱辛過程也不重要，她在這個過程中所體現的濺信、擔當并不是作者所著意的；他想要強調的是，瑪蒂爾德那么追求外在的給她帶來榮耀的項鏈以及她很自豪地償還項鏈的得意到最后居然都是虛無的，是假的。反之，如果十年的艱辛，按正常的速度展開，就會強化讀者對十年艱辛付出的印象，就很難接受項鏈是假的這一結局。
預設答案：
（1）作者有意淡化榮耀，使榮耀一閃而過；
（2）同時對尋找項鏈、買項鏈的過程以及十年艱辛也進行了加速敘寫，從而使瑪蒂爾德丟項鏈前的追求與得知項鏈是假的后的情節緊密連接，造成一種極強的追求榮耀后的虛無感，至此也更增加了故事的諷刺性，一個追求外在物質、追求上流社會奢華生活的女子形象也躍然紙上。
四、總結并布置作業
1、同學們發現，莫泊桑在講故事時，故事進展的速度是快慢交替，有急有緩。這就像音樂里的“節奏”，小說也有敘事“節奏”，節奏速度推進的快與慢，一個是影響小說閱讀的效果，即符合閱讀者的心理欣賞節奏，就容易使人心情舒暢；另外也可以從作者對故事的節奏速度的安排上讀出作者的創作原意，即作者的價值取向和作品的主題。快節奏多與作者認定的價值意義較弱的時刻重合，慢節奏往往呈現的是意義重大的時刻。
提示：閱讀小說，可以適當著意一下“講故事”的角度；同時關注一下小說的敘事節奏，或許有更多新的發現和啟示。
2、布置作業
項鏈優秀教案 7
課前預習：
1.了解小說的文學常識。
2.積累重點的字詞，了解作者和寫作背景。
3.朗讀課文，理清故事情節，初步把握人物形象。
相關課程標準：
“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” “對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”教學目標：
1.整體感知小說精巧的藝術構思，領會跌宕起伏的情節結構。
2.理解細膩、深刻的心理活動描寫對刻畫人物形象，表現主題的作用。
3.審視人物形象，探究小說主題，培養健全的人格，辯識真善美與假丑惡，引導學生樹立健康的人生觀、價值觀。
評價任務：
1.朗讀課文，把握主要情節，繪聲繪色講故事。
2.結合具體語句，入木三分評人物，并學習運用心理、語言描寫刻畫人物的方法。
3.通過討論，多角度探討小說的主題。4.開展交流，賞析小說精巧的.構思。
教學過程：
第一課時
一、感悟導入
有這樣一個人，她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年，與我們訴說那段不同尋常的往事??你們知道她是誰嗎？她就是瑪蒂爾德女士！小說《項鏈》的女主人公。
二、預習展示
1.作者簡介
莫泊桑（1850年—1893年），19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家，曾拜法國著名作家福樓拜為師。一生創作了6部長篇小說和350多篇中短篇小說。他的文學成就以短篇小說最為突出，與契訶夫和歐·亨利并稱世界三大短篇小說巨匠，對后世產生極大影響，被譽為“短篇小說之王”。
2.給下列加點的字注音。
自慚形穢(huì)佳肴(yáo)寒傖(chen)奢(shē)華面面相覷(qù)賬簿(bù)裙褶(zhě)債券(quàn)契(qì)約謄(téng)寫愁苦不堪(kān)親昵(nì)租賃(lìn)請柬(jiǎn)
小結：瑪蒂爾德的性格，勇于承擔責任、誠實講信用、吃苦耐勞、恪守信譽、自尊自強。
三、達標檢測（三言兩語說故事）
1.你更喜歡舞會前的瑪蒂爾德還是十年后的瑪蒂爾德？你認為丟失項鏈對瑪蒂爾德是悲劇還是喜劇？
點撥：
(1)十年以后的瑪蒂爾德已經拋棄了嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標一步步攀登的奮斗女性。這時的瑪蒂爾德是一個由外在形象美到內在精神美的女性，一個由錯位到復位并最終找到自我的女性，莫泊桑給我們留下了一個變得很美好很可愛的女性形象。
(2)丟失項鏈作為她命運的轉折點，完成了她性格的漸變過程，也是她返璞歸真，戰勝和超越“自我”的過程。雖然這過程對她有點兒殘酷，有點兒不情愿。
2.作者是怎樣具體描寫瑪蒂爾德在舞會上的具體表現和心理特征的？作者這樣描寫的作用是什么？
點撥：作者用了“狂熱”、“沉迷”、“陶醉”等詞語來具體描寫瑪蒂爾德。作者通過這些描寫特別是四個“陶醉”，寫出了瑪蒂爾德因夢想得以實現而興奮、激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求奢華生活、愛慕虛榮的性格。
四、布置作業（文采飛揚編故事）
小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。
第二課時
一、檢查作業，導入新課
請同學們談談自己補寫的結尾，并讓學生們評出最好的一個，教師略作總結。
二、研討小說的主題
1.作者對瑪蒂爾德到底持什么態度？是諷刺？是同情？是贊賞？提示：學生結合作者的感嘆，“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”回答。
明確：作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾，對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜，對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了諷刺批評；同時，對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。
2.小說的主題是通過人物形象塑造來完成的，你認為這篇小說的主題是什么？
明確：對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，綜合這些爭論，大概有以下幾種觀點，你同意哪一種，理由是什么？
三、布置作業
從下面題目任選一題寫一篇練筆。
1.說說瑪蒂爾德的“幸”與“不幸”
2.“敗壞”與“成全”
3.十年的代價
4.也說“虛榮”
5.如果項鏈沒有丟
6.項鏈告訴我教學反思：
本教案的設計始終突出以學生為本位的思想，讓學生在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
在這節課上，知識點設置得多了點，造成在完成課堂任務的同時，忽略了對學生德行的培植熏陶作用。
一節語文課，既能讓學生積極參與，學到知識，又能讓學生得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成學生人生積極素養的形成。這是我對我的語文課堂的期望。
項鏈優秀教案 8
教學目標：
1、把握情節結構，通過小說精巧的情節分析來透視人物思想品質。
2、通過細膩的心理描寫來評價人物的性格特征。
3、培養學生多角度審視小說人物，研討、評價瑪蒂爾德這一復雜人物形象。
4、學習、欣賞小說精巧的構思，了解鋪墊在文中所起的作用。教學重點、難點：瑪蒂爾德是一個既有著虛榮心，又有著誠實、堅強品質的復雜人物。她的命運是悲劇還是喜劇；如果是悲劇，是社會悲劇，還是命運悲劇，不同的人有不同的理解。可讓學生大膽發言，各抒己見。只要說的有理，都要給以肯定。
課時安排：
2課時
教學步驟：
第一課時
一、課文導入：
世界文學史上，有三位杰出的短篇小說作家：美國的歐．亨利、俄國的契訶夫和法國的莫泊桑。今天我們要學的內容，就是莫泊桑的短篇名作《項鏈》。
二、作者簡介：
莫泊桑(1850—1893)：19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小說和300多篇短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說之王”，對后世產生極大影響。代表作有短篇小說《羊脂球》，長篇小說《一生》、《俊友》(又名《漂亮朋友》)。
三、梳理情節結構
(由學生發言)借項鏈——丟項鏈——還項鏈——項鏈是假的以“項鏈”為線索把上述情節貫穿起來。
四、課堂討論：瑪蒂爾德是怎樣一個人物形象？
教師點撥：《項鏈》是一篇短篇小說，篇幅雖短，情節也不復雜，但內涵卻極為豐富。這也正是它在世界上流傳甚廣的原因所在。瑪蒂爾德是一個復雜的人物形象，歷來眾說紛紜。希望同學們能廣開思路，試著從多個角度去分析這一人物形象，見仁見智。注意小說中細膩的心理描寫和作者關于人物命運的議論性語句。學生發言。
教師總結補充：同學們的發言很踴躍，也都有道理。歸納起來主要有以下兩種觀點。
第一種觀點認為：瑪蒂爾德是一個虛榮心極強、追求享樂的資產階級女性，她僅僅為了在舞會上贏得男性的青睞，而毀掉了自己的青春美貌。所謂“一夜風流換得十年艱辛”。她的悲劇屬于社會悲劇。當時的法國社會是一個金錢至上的社會，整個社會彌漫著追求享樂、愛慕虛榮的風氣，這正是導致瑪蒂爾德悲劇的深層的社會原因。小說在諷刺瑪蒂爾德虛榮心的同時，也將批判的矛頭指向了造成這一人生悲劇的資本主義社會。
第二種觀點認為：瑪蒂爾德的虛榮心是一種正常的生活追求，虛榮心人皆有之，只是程度有別。她參加舞會只是展示美麗，得到艷羨，并沒有損害他人。她那狂亂的虛榮心是她的缺點，也是人性的弱點。對此，不應過多苛責。非但如此，在瑪蒂爾德身上，更有其閃光的一面。丟失項鏈后，面對重大的危難，她首先想到的是如何還上，要守信用。這表現了她誠實、質樸的一面。在還債的過程中，還表現了堅韌、忍耐和吃苦的內涵，這些都是應該肯定的。當她用十年的艱辛還清債務后，她的精神世界也發生了變化。她的心態經過十年的磨礪已變得平和，全沒有了以前的浮躁和任性，她從迷失自我，回歸到找回自我。瑪蒂爾德的遭遇應是一出喜劇。
其實，仔細閱讀小說，還有第三種理解。
如果把瑪蒂爾德的遭遇作為悲劇來理解的話，她的悲劇應該屬于命運悲劇。瑪蒂爾德生活的環境是一個金錢至上的社會。她雖有美麗的容貌，但因為沒有陪嫁，只能屈尊嫁給一個小書記，拜金主義的社會風氣使她產生了強烈的虛榮心。但作為外部因素，社會環境只能影響她的思想，并沒有逼迫她做什么。借項鏈、還項鏈等都是出于自愿。她不象祥林嫂那樣被剝奪了做人的權利和自由，任人宰割。因此，她的悲劇不應完全歸咎于社會。瑪蒂爾德的性格中除了虛榮心以外也沒有其他的缺陷。而虛榮心是人性中普遍存在的弱點，并非瑪蒂爾德所特有。因此，也不能像別里科夫那樣把她劃入到性格悲劇中去。瑪蒂爾德的悲劇中潛藏著許多偶然的因素。比如，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；丈夫給瑪蒂爾德披上家常衣服也肯定不會想到這竟使瑪蒂爾德手忙腳亂，偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。如果其中任何一個環節出了問題，瑪蒂爾德的人生也不會如此。就好象有一只無形的'大手把瑪蒂爾德一步一步推向了悲劇的深淵。這只無形的大手就是命運。因而作者由衷地感嘆：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”
教師談自己的看法。
這三種觀點都有道理，也都有牽強的地方。
第一種認為還債也是由虛榮心驅使的，我不同意。瑪蒂爾德怕朋友說她是賊，不守信用，更多的是出于自尊。如果她失去了自尊心，只靠虛榮心能支持她堅持十年的辛苦生活嗎？第二種觀點認為瑪蒂爾德在十年艱辛后重新找到了自我也值得商榷。瑪蒂爾德賠項鏈還債完全是被動的，她不像簡．愛對自己有很清醒的認識，有明確的奮斗目標，有失敗了也無怨無悔的心理準備。瑪蒂爾德賠項鏈還債完全是出于潛意識中道義上的責任，只是為了維護自己的自尊。當她一旦知道了這一切努力毫無價值的時候，面對假項鏈，她還能充滿自信、自豪地說一句“我不后悔”嗎？如果不能，“自我回歸”又從何談起呢？第三種認為瑪蒂爾德在命運面前無能為力，只能聽從命運的擺布，也有不合理的地方。畢竟在重大的危難面前，瑪蒂爾德選擇了一條能夠保住自尊然而又十分艱辛的道路。十年啊，需要付出多少努力，還要承受多么巨大的精神壓力！瑪蒂爾德挺過來了，她用事實證明了她的能力，她改變了被人當作賊恥笑的命運。這又怎能說她只能任命運擺布呢？
教師最后總結：
1、結論并不重要，重要的是分析過程。只要能言之成理，哪一種結論應該肯定。
2、人性是復雜的，試圖用一把尺子來衡量復雜的人性是不太客觀的。
五、布置作業
按照你自己心目中的瑪蒂爾德的形象續寫一段文字。注意運用心理、神態描寫。板書設計：
第二課時
一、檢查作業
請學生讀續寫，讓學生評議。
二、朗讀品味
找幾位同學有感情地朗讀課文，再一次品味瑪蒂爾德這一復雜的人物形象的魅力。
三、鑒賞《項鏈》的巧妙構思教師提問：
1、小說篇幅不長，情節也不復雜，但構思卻非常巧妙。作者設計了一系列出人意料的情節，請同學們找出來。明確：小說寫女主人公一直向往上流社會，可是接到部長的請貼后，卻“懊惱”“發愁”。她在舞會上大獲成功，眼看要時來運轉，卻又丟失項鏈。賠了項鏈，最后才得知項鏈是假的。
2、這些情節看似出人意料，卻又是合情合理，為什么？
明確：這與作者作了一系列鋪墊是分不開的。小說開端，作者大段大段介紹瑪蒂爾德想望過上流社會生活的心理，這就為下面描寫人物懊惱發愁、遭到挫折提供了依據。瑪蒂爾德由于虛榮心作祟，不愿意去看望有錢的女朋友，為下文借項鏈作了伏筆；舞會上的狂熱，舞會后丈夫的關心(給她披上一件家常衣服)使她手忙腳亂，趕快逃走，為丟項鏈作了鋪墊；在借、還項鏈時佛來思節夫人毫不在意，珠寶店老板只承認賣出過盒子，沒賣出過項鏈，都蘊藏著一個暗示：項鏈不是值錢的東西。小說最后點出項鏈是假的，讀者想到上文的暗示，會恍然大悟。
項鏈優秀教案 9
[教學目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。
C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點]
目標C
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1。
2，第二課時，完成目標3。
3、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
4、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
5、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
[教學過程設計]
第一課時
[教學要點]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的'詞句批注出來。
三、整體閱讀練習與檢測
一、字詞
1、選擇正確的注音
寒傖（A、chanB、chen)謄（A、tengB、juang）
租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）
面面相__（qu）氣__(gai)
____(wei)幕__(an)淡
2、根據解釋寫出詞語
A、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧
B、因失望、失意而引起不愉快的情緒
二、簡要回答下列問題
1、按什么順序組織的？
2、小說以什么這線索來將情節串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括復述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：
（一）
1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯
2、A、自慚形穢B、惆悵
（二）
1、事件的自然進程
2、項鏈（物線）
3、不作具體要求
4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）
5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，并簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什么不同。
3、這些心理描寫對于表現人物有什么作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結
情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業布置
小說以佛來思節夫人說出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。
項鏈優秀教案 10
教學目標
1、掌握莫泊桑的相關知識，了解小說寫作背景；
2、理清故事線索和情節；
3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性；
４、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關系；
5、拓展學生的思維，從小說中吸取教訓；
教學重難點
1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關系；
2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性
一、導入
今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小說—《項鏈》
1、莫泊桑及其作品的簡要介紹（簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閱讀興趣）
2、今天我們將要學習他的《項鏈》，其實一看題目我們就知道這篇小說所有的情節都是圍繞？什么展開的？（學生應該能回答到是“項鏈”）
二、復述故事情節，理清小說情節結構，了解人物命運的變化
1、復習小說的三要素：情節、人物、環境
2、看圖說情節：《項鏈》這篇小說的情節是圍繞“項鏈”分成四大部分，請同學們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容（給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶）板書：
借 還
項鏈
丟 識
教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鏈是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪蒂爾德的命運發生了如此巨大的變化呢？
三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因
1、全面分析人物形象
魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鏈而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能說是一個悲劇
提問1：那么我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小說中看出來？
誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞（板書）
提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子為什么以悲劇收場？
因為虛榮心作祟，是因為愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常說的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮
2、初步分析人物悲劇原因 小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？作者是怎樣刻畫她的虛榮心的？聯系現實生活中人們虛榮的行為表現，說說瑪蒂爾德的遭遇給了你什么啟示？（前后四人一組，討論時間3分鐘，討論完后小組派代表回答）（教師提示可以按情節發展順序來）
（1）序幕部分（借項鏈前的描寫） （可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語）
她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的.美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什么也沒有”她的夢想與現實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮
（2）“借項鏈”部分
“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鏈時的不安；
“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鉆石項鏈時的激動、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮
作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鏈時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界
（3）“失項鏈”部分
舞會上的四個“陶醉” （心理描寫）
長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心
（4）“賠項鏈”部分
提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？
第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固
(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)
教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態 “死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕松，必須從心里認清它的實質，努力擺脫和遠離它，腳踏實地的為理想而奮斗
3、深入分析悲劇原因
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鏈我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結于她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那么瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什么？在這里我想補充莫泊桑創作項鏈的背景
（1）教師補充莫泊桑寫作背景（多媒體展示）
在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由于這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鏈》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中
（2）討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？（同桌之間討論）（3分鐘）
①“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”
②其他人物也愛慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，并且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的
③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來顯示富有、抬高身價她同樣愛慕虛榮
師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？
（3）現在咱們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？時代的悲劇（板書）
（4）小結：
造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來說，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標注定了她的悲劇命運；她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來說當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎
四、拓展延伸——思考（作業）
“如果她沒有丟項鏈，今天又該是什么樣子呢？誰知道呢？誰知道呢？生活是多么的奇怪，多么的變幻無常啊！一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”是啊，假如瑪蒂爾德沒有丟掉項鏈今天她會是什么樣子呢?你在生活中見過類似的事例嗎？同學們可以深入的想想
五、總結
莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創作的《項鏈》時他已經幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這里。
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