古詩兩首教案（精選15篇）

　　在我們平凡的日常里，大家最不陌生的就是古詩了吧，古詩準確地來說應該叫格律詩，包括律詩和絕句。那么什么樣的古詩才更具感染力呢？以下是小編收集整理的古詩兩首教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　古詩教案 1

　　【教材簡析】

　　本單元選取的三篇精讀課文、兩篇略讀課文都是引導學生在感受愛、表達愛、奉獻愛的過程中體會愛的重要性，把握正確的生活態度，樹立積極的人生觀、價值觀。《古詩兩首》是本單元的開篇之作，抒發了人世間最普通的友人離別之情，作為感情基石，為學生學習后面的課文打下了基礎。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　《送元二使安西》的作者是唐代著名詩人王維。安西是指安西都護府，在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

　　【學情分析】

　　兩首古詩所表達的感情，學生理解起來比較容易，但四年級是學生口頭言語向書面言語發展的過渡期，學生的書面言語能力比較弱。本課的兩首古詩都是膾炙人口之作，無論從斟詞酌句還是寫作技巧上，對學生的語文能力都有相當高的要求。要通過含蓄的詩句理解詩人內心豐富的情感是有一定難度的，這是學生學習的重點.

　　【教學目標】

　　1.認識5個生字，會寫7個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學重點】

　　理解古詩大意，通過賞析詩人以景寫情的表達手法，體會詩人表達的深刻感情。

　　教學難點

　　通過“情”感染學生、熏陶學生，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教法學法

　　主要教法有“談話法”、“情景教學法”、“重點字詞品味法”、“角色體驗法”等。

　　主要學法有“想象畫面法”、“聯系生活法”等。

　　教學準備

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文，搜集相關資料。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時 學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　一、激趣導入，介紹李白

　　1.背誦《贈汪倫》：初步感知古人的送別深情，引出另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.你知道是誰寫的嗎？（李白）你對李白有哪些了解？

　　3.品讀詩題：題目告訴我們些什么呢？（學生自由談談對古詩題目的理解。）。

　　二、復習方法，初讀感知

　　1.復習古詩的學習方法：

　　初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　2.初讀感知.

　　（1）自讀自悟：學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意。

　　（2）查讀正音：通過指名朗讀古詩，及時正音。

　　（3）集體交流：你讀懂了這首詩的哪些地方？

　　（4）理解大意：用自己的話說說這首詩的意思。

　　三、品詩句，明詩意

　　1.理解第一、二行詩的意思

　　（1）談話：李白與孟浩然是什么關系呢？你怎么知道的？

　　（2）請喜歡讀第一、二行詩的同學，起立朗讀。

　　（3）指名說詩意。

　　教師適當點撥如下：

　　西辭：從西邊離開。（展示地理圖，由圖可見黃鶴樓在揚州的西邊，所以孟浩然由西向東順流而下）

　　煙花：形容花開得繁茂，象浮動的煙霧。（指導想象鮮花盛開的景象）

　　談話：這兩行詩分別點明了送別的地點、時間，所以前兩行詩是敘事。請用重點符號勾畫出關鍵詞。（“黃鶴樓”、“三月”）

　　（4）齊讀第一、二行詩句。

　　過渡：在陽光明媚，鮮花盛開的三月送別朋友，詩人是怎樣的心情？

　　2.理解第三、四行詩句的意思。

　　（1）請喜歡讀第三、四行詩的同學起立朗讀。

　　（2）誰愿意試著說說詩句的意思。（學生各抒己見）

　　老師相機指導如下：

　　孤帆：一只孤獨的帆船或一片孤獨的帆船。（并不是江面上只有一只船，這里寫出了詩人對朋友的牽掛）

　　唯：唯獨，只。（也體現出詩人對朋友的擔憂）

　　天際：天邊，天水之間。

　　（3）自由朗讀全詩，同桌互相說說整首詩的意思。

　　（4）指名匯報說詩意。

　　（5）全班齊讀全詩。

　　四、朗讀詩句，體會詩情

　　1.談話：剛才我們理解了詩意，老朋友孟浩然要遠去他方，詩人李白送別時是怎樣的一種心情？（依依惜別，難舍難分，情深意長……）

　　2.提問：誰愿意把這兩行詩讀出來？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）在這兩行詩中哪兩個詞最能體現朋友之間的依依惜別之情，體現出詩人對朋友的無限眷戀和牽掛呢？（“孤帆”、“唯見”）

　　3.請同學們想象“孤帆遠影”、“長江天際流”的景象。體會作者的心情。

　　4.師導：這兩行詩借景抒情，體現了詩人與朋友的情意比江水更深，比江還長，應該讀得怎樣？（舒緩而情深意長）

　　5.請男生來試一試。（讀后，女生評，師評）

　　6.請女生再來讀一讀。（讀后，男生評，師評）

　　7.齊讀。

　　五、擴展延伸

　　1.談話：聽了大家情深意長的朗讀，老師仿佛真的看到了一千多年前的那位佇立江邊，目送友人離去，看啊看啊，直到船只消失在天水之間。請同學們想象一下詩人會想些什么呢？

　　2.請同桌互相說一說。（學生交流）

　　3.指名上臺匯報交流，互相評價。

　　（這一別不知何時再相見了；江水啊，請把我的好朋友平安載到揚州吧，朋友，你慢慢走吧，我們會再相見的……）

　　六、總結，誦讀

　　1.談話：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學們，請合上課本，閉上眼睛，讓我們用深情的誦讀再替李白送一程孟浩然吧！

　　2.全班起立誦讀全詩。

　　3.同學們，學完這首詩，你感受最深的是什么？

　　七、作業布置

　　誦讀背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時 學習《送元二使安西》

　　一、激情入境，揭示課題

　　1.在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）

　　2.朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？

　　是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

　　3.讓我們穿越時空的.隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

　　4．同學們課前已經預習過了課文。誰知道“使”是什么意思？（指名回答）“安西”是個什么地方？

　　二、初讀古詩，掌握大意。

　　1.學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2.指名學生讀詩，適時糾正錯誤讀音。

　　教師相機強調多音字，區別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞。（舍、朝等）

　　3.學生默讀古詩，要求結合注釋，理解詩意。

　　（1）請大家默讀古詩，聯系生活實際，結合注釋思考這首詩講了什么？

　　（2）同桌之間先試著說一說。

　　（3）指名學生說全詩大意。

　　（4）指名學生具體生動地概括詩的大意。

　　（5）教師總結詩意，學生回顧體會古詩中朋友離別時依依不舍的情境。

　　3.學生同桌互讀，要求讀出感情，注意節奏。

　　（1）師配樂范讀古詩。

　　（2）學生多種方式讀詩，教師指導有感情地讀詩。（學生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀）。

　　（3）學生配樂齊讀。

　　三、想象畫面，走入詩境。

　　1.理解第一、二行詩的意思

　　（1）我們來看這兩個字“朝”、“舍”，它們在詩中怎么念？把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？（生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。）

　　（2）師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。（生齊讀）

　　（3）引導學生背這兩句。指名背誦。

　　2.了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　（1）從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。兩地相距大概有3000多里。在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……

　　（2）唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

　　3.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

　　4.抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

　　（1）師：“好一個“勸”字啊！我們想一下這是誰在勸？說說你的理由。

　　5.演一演當時的情景。

　　師生對話。

　　師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

　　…….

　　師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。(生齊讀)

　　6.就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!讀。

　　7.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。

　　四、總結升華

　　人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

　　五、布置作業

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.用自己的話說說詩文的意思。

　　板書設計

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西

　　敘事抒情 寫景

　　借景抒情 送別

　　依依惜別之情 依依惜別之情

　　附：相關鏈接

　　送別詩幾首

　　王維《山中送別》：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？

　　高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　王勃《江亭夜月送別二首（其二）》：亂煙籠碧砌，飛月向南端。寂寞離亭掩，江山此夜寒。

　　王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。

　　王勃《送杜少府之任蜀州》：城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

　　古詩教案 2

　　教學目標

　　1.會認7個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3.有背誦古詩的興趣。

　　教學重點：

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　信息資料：

　　生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　2、圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。（板書課題）

　　先來學習《草》。

　　二、自學

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　三、感悟

　　1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

　　3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

　　（1）“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　（2）“歲”可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是 幾歲，“一歲”就是一年。

　　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　【學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。】

　　四、朗讀

　　1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

　　2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀。

　　【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。】

　　五、背誦

　　1、情境背誦：教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

　　（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）

　　2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

　　【根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養語感，積累語言。】

　　六、練習

　　1、填空。

　　離離 ，一歲一 。野火 ，春風 。

　　籬落疏疏一徑深， 。 。飛入無處尋

　　2、按要求分類。

　　未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿

　　3、獨體字 左右結構 上下結構

　　上中下結構 半包圍結構

　　七、書寫

　　1、學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　第二課時

　　一、回顧

　　背誦古詩〈草〉。

　　二、自學

　　按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

　　1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。

　　2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲。

　　三、交流

　　1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

　　2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：你對暮春時節的景色有什么新的發現？

　　2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）找不到時又是什么心情？（失望）。

　　【引導學生結合插圖展開聯想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。】

　　3、競賽讀：小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

　　4、評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　【詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養語感。】

　　五、背誦

　　同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。

　　六、拓展

　　1、把這首古詩編成一個小故事。

　　2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　【給學生提供“二度創作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養了他們的語言表達能力和想象能力。】

　　3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的'古詩。

　　【古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發學生背誦的興趣，培養課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養。】

　　七、寫字

　　學習其它幾個生字，重點指導：

　　未——可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

　　宿——寶蓋不宜太寬。

　　八、評價

　　1、學生練習書寫，自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記。

　　2、小組內展示交流，互相評價：根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。

　　【有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價 ，在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。】

　　教學反思：

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

　　一、多法并用，感受詩境

　　1、抓重點詞

　　為了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。

　　2、以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。

　　然后讓學生自讀自悟，聯系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

　　二、創設情景，升華感情

　　從一年級到現在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發出由衷的贊嘆：“春天真美啊！我愛春天！”“春天真是個魔術師，把大地裝扮得這么美麗。”“這真是‘春色滿園關不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發了。

　　當然，也有不足之處：

　　1、預設欠充分

　　課堂具有動態生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會涌現。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。

　　2、方法欠鞏固

　　在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點就會迎刃而解了；如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快；如果能在拓展說詩中，引導學生感悟圖文相通的妙處，也許學生的感悟理解就會更深刻。

　　古詩教案 3

　　教學內容：

　　李白《秋浦歌第十四首》；羅隱《蜂》

　　教材分析

　　《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌那些象蜜蜂一樣貢獻了一生，不求名利，為人類造福的勞動者。

　　《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發出贊美和欽佩之情。

　　教學目標：

　　1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。

　　2、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　3、體會每首詩所表達的思想感情。有感情地背誦這二首古詩。

　　教學重點

　　1、了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。

　　2、體會每首詩所表達的思想感情。

　　教學難點

　　了解古詩所描寫的勞動場景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上，不畏艱辛的精神。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　學習第一首古詩

　　（一）、背誦導入，理解課題

　　1、從前面我和同學們的簡短交流中，我捕捉了一條有價信息，那就是我們班的同學特別愛讀書。現在我要考考同學們，誰能背一首自己喜愛的古詩？

　　2、有會背李白的嗎？學生背《秋浦歌》：白發三千丈，緣愁是個長。不知明鏡里，何處得秋霜。知道這首詩的文眼是哪個字？李白為什么會如此之愁呢？（安史之亂、社會衰敗，受小人陷害，懷才不遇……）

　　3、激情談話，介紹背景，了解李白。

　　李白在秋浦時，感覺到在自己的人生道路上，好像山窮水盡，看不到出路與光明，但是一副感人至深的勞作場面，讓他震撼。他從此吸取生活的力量，感受到人生的真諦，他的靈魂得到新生。于是，他忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？

　　4、板書課題

　　今天，我們來學習古詩《秋浦歌其十四》。（師板書課題）秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間流寓于此，寫下了秋浦歌共17首。

　　（二）、獨立思考，初步感知

　　1、看準字形，讀準字音。要求把詩句讀通讀順。

　　2、檢查反饋：請學生讀古詩，其他學生聽后評價。

　　3、我們學習古詩除了讀準字音還要做些什么?(弄明白詩意)

　　4、請同學們自己默讀古詩，自己思考古詩的意思。要求先不著急，自己靜靜地讀，靜靜地思考。

　　5、課件出示“赧郎”的注釋，讓學生再次獨立思考古詩的意思。

　　6、請同學逐行說說自己對古詩的理解，教師和學生一起討論補充。再連起來完整地理解詩的大意。

　　（三）、精讀古詩，具象畫面

　　古詩一、二句，作者從視覺的角度，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。

　　（1）讀一、二行，作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？（課件出示現代煉鐵中鋼花四濺的畫面）

　　學生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。

　　學生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中字眼裊裊。如流星的火星跳的非常歡快。

　　……

　　（2）通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。

　　學生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。

　　學生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。

　　學生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。

　　……

　　（3）作者的心情如何？

　　感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

　　古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。

　　（1）“郝”什么意思？郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅？

　　學生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。

　　學生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發紅。

　　學生3：可能是在寒夜里凍得發紅，火光又映照更顯通紅。

　　學生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。

　　……

　　（2）在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？

　　學生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮。

　　學生2：他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！

　　（3）想象一下，工人們是怎樣勞動的？

　　（4）詩中“動”你認為是什么意思，為什么，他們的勞動號子應該是怎樣的調子，該怎么讀三四行詩。

　　學生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作驚動了寂靜的夜。我認為他們勞動號子是響亮的。（讀）

　　學生2：我認為“動”的`意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發出的號子必定是震動河川的。號子是激昂鏗鏘的（讀）

　　學生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。號子是雄渾有力的。

　　學生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。號子是振聾發聵的。

　　……

　　（5）還有什么震撼著此時的李白？“寒川”難道就是冰冷的河面嗎？

　　學生：工人們這種樂觀向上；團結互助；無比艱辛；積極奉獻……

　　學生：“寒川”是李白那顆冰冷的心。

　　（6）教師小結：如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發。

　　（7）指導朗讀。（試讀、指名讀、配樂讀，齊讀、試背。）

　　（8）齊背古詩，邊背邊想象情景。

　　（9）聽《秋浦歌》歌曲，練唱，注意詩句中每個字的寫法。

　　（10）默寫古詩，同坐互批。

　　（四）回顧學習經過，總結提煉學習古詩方法步驟。（課件出示）共3頁，當前第2頁123

　　（1）讀通古詩

　　（2）理解詩意

　　（3）體會詩的情境和思想感情

　　（4）誦讀古詩

　　（五）根據方法，自學古詩《蜂》詩

　　（六）拓展延伸

　　《秋浦歌》共十七首，我們只學了其中的兩首。同學們課下搜集其他的十五首，我們來個《秋浦歌》品頌會。

　　專家意見：

　　有幸聆聽到特級教師潘文彬校長和楊新富校長的熱心指導，他們在仔細聽完之后，給出了非常中肯的改進意見。這是我本次上課的一大收獲。

　　其一，他們指出，像這類同為勞動體裁的古詩兩首的教學，要對這兩首詩做一個整體的認讀感知。因為從編者的角度可以看出，他們之所以從紛繁復雜的古詩將他們選在一起，是因為他們都是一個共同中心主題，那就是贊美勞動的。所以我們在授課中不能機械地一課時學習一首古詩，人為地將古詩內在的聯系割裂開。

　　其二、這首寫于唐天寶年間（公元954）的秋浦歌系列古詩，它主要反映的是安史之亂后，唐王朝的逐步衰敗的歷史，李白在目睹冶煉工人的樂觀向上、團結互助的同時，他更感受到了他們無比的艱辛，從詩句中的“亂”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到國家經歷戰亂，黎民百姓的勞役之苦。寒冬的夜晚他們都要揮汗如雨，那可以想象他們白天呢？因此他們指出對古詩的理解和深度挖掘一定要緊密聯系歷史，把古詩教學放到那段歷史中去，這樣把握的方可更準、更深。課堂教學基調定的更為接近詩人創作初衷。

　　其三、高年級古詩教學要積極借用學生的學習經驗和學習積累。比如對古詩的初步理解的教學環節中，我們可以直接進入“學生仔細讀詩思考之后，還有什么不理解的。”然后由學生提出，教師和學生共同探討，這樣的教學環節是非常簡約而富于實效。這樣在這堂課中，就有更多時間去個性化地誦讀古詩，具象古詩中的畫面。在具象個工人勞作畫面的教學中，還不夠細致到位。學生的想象，教師的課件提示，如果時間充裕，學生會有更多精彩描述的。

　　借此對兩位專家給與予的幫助再次表示感謝。

　　古詩教案 4

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

　　教學重點：

　　理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備：

　　資源朗讀課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、介紹背景，導入新課

　　1、惠崇是北宋有名的和尚，著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。

　　2、出示《春江曉景》圖，這是惠崇畫的一幅畫。

　　3、簡介詩人蘇軾：

　　蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。他在詩、詞、散文的創作上都有很高造詣。《惠崇春江曉景》這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。

　　二、自讀詩句

　　熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

　　三、深入探究

　　1、指導學生有感情地朗讀。（字音、停頓、語調、語速等）。

　　2、邊讀邊想象詩的意境。

　　1）認識蔞蒿、蘆芽、河豚，減緩想象難度。蔞蒿：長在洼地的一種野草。蘆芽：蘆葦的嫩芽。

　　河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。

　　2）請學生用自己的話描繪畫面內容。

　　3、詩人從哪些景物感受到春天就要來了？

　　（桃花剛開，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出。）

　　4、詩的最后一句是畫面上的景物嗎？

　　（不是，是作者依據畫面景物展開的想象。）

　　四、小結

　　1、讀了這首詩，你從中感受到了什么？

　　（作者抓住了畫面上幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉春景圖。字里行間流露出詩人對春天的喜愛和贊美之情。）

　　2、“正是河豚欲上時”從畫面上看得到嗎？

　　（這是作者通過觀察岸上、水面之物所進行的聯想，它在告訴人們：桃花開放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵繁殖的季節。）

　　五、指導感情朗讀，背誦古詩。

　　六、板書設計

　　第二課時

　　一、解題：誰知道題目是什么意思？詩中的"園"是我們常說的公園嗎？

　　二、介紹作者（用投影片將作者情況演示出來。

　　三、初讀，大體了解內容。

　　1、聽錄音，聽示范朗讀。

　　2、隨錄音磁帶播放小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　3、指名讀，其他同學想句子的意思，勾畫出不懂的詞語。

　　四、用投影儀演示課本上的插圖，讓學生通過自學理解詩句的意思，字的意思。

　　①應：原意"應該"，這里當"大概"、"可能"講。憐：愛惜。這個詞在此不當"可憐"講。屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。柴扉：柴門。久：很長時間。

　　②指名逐句理解，每句詩的大意是：大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的'春色是關不住院的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

　　五、有感情地讀，讀出詩的韻味來。

　　1、老師范讀，指導有節奏，讀出重音。

　　應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。

　　2、出示插圖，引導學生進入情境。啟發想象：

　　①詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②園中的景象是怎樣的？

　　a、有柳樹，有美麗的，各色的花。

　　b、有蝴蝶，有蜜蜂c、有濃郁的花香。

　　六、學生講完后，自己動手設計，畫畫。

　　1、將滿園的春色展現出來（打在投影儀上）。

　　2、培養學生的創造思維來描寫園中的春景。編兒歌或詩：老師示范

　　春色滿園綠青苔，鳥語花香蝶蜂纏，花紅柳綠笑開懷，紅杏出墻引客來。

　　七、背誦詩句。

　　八、小結：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。

　　作業：背誦、默寫《游園不值》板書設計：

　　九、教學反思：

　　古詩教案 5

　　教學目標：

　　1．學會本課9個生字。了解詩句的主要意思。

　　2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3．通過朗讀，感受詩中描寫的景物，體會詩人喜愛大自然的感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1．了解《江畔獨步尋花》這首詩的大意，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2．感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情。

　　教學步驟：

　　（一）導入新課，揭示課題

　　1．許多同學都喜歡背誦古詩，誰來背一首給大家聽？

　　今天我們再來學習兩首膾炙人口的古詩：江畔獨步尋花、菊花。

　　（板書：江畔獨步尋花杜甫）

　　2．解題。

　　江畔：江邊

　　獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。

　　（二）看圖、讀詩

　　1．學生一邊看圖一邊思考：圖上都有什么？你能用一兩句話說清楚圖意嗎？

　　2．讀詩。

　　①自由讀 ②指名讀，糾正字音。

　　（三）學生自學

　　1．出示自學提示。

　　①一邊讀詩，一邊看圖理解詩的意思。

　　②重點理解花滿蹊、留連、恰恰。

　　③不懂的地方和別人交流一下。

　　2．學生自學、交流。

　　（四）理解詩意

　　1．出示全詩，大家交流自己理解的詞或句。

　　2．用自己的話說說詩的意思（說出詩的大概意思即可，給以適當鼓勵、評價）黃四娘家周圍的小路旁開滿了鮮花，千萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中留戀不舍，時時戲耍飛舞，可愛的黃鶯在花間不斷地歡唱。

　　3．這首詩描寫的是什么季節的景色？看到這樣的景色，你有怎樣的感受？

　　（這首詩描繪了一幅生機勃勃的春景圖，給人一種清新優美的'感受）

　　（五）有感情地朗讀，并背誦

　　1．帶著對春景的喜愛之情來朗誦這首詩。

　　2．背誦這首詩。

　　（六）擴展

　　1．自學、討論杜甫的另一詩《絕句》

　　絕句

　　杜甫

　　遲日江山麗，

　　春風花草香。

　　泥融飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦。

　　2．交流（如果喜歡，可以抄在摘抄本上）。

　　（七）總結

　　第二課時

　　學習目標：

　　教學步驟：

　　（一）復習

　　1．齊背《江畔獨步尋花》。

　　2．分層次讓單個學生背誦。

　　（二）談話導入第二首詩《菊花》

　　唐代有一位詩人叫元稹，一次在欣賞菊花的時候，有感而發，以《菊花》為題，寫了一首詩。這節課我們就來學習這首詩。

　　（板書：菊花元稹）

　　（三）學生自學

　　1．出示自學提示。

　　①理解秋叢、繞舍、似陶家、籬、更等詞義。

　　②朗讀古詩，理解詩意。

　　③不懂的地方和同學討論、交流。

　　2．學生自學。

　　（四）理解古詩

　　1．出示全詩，大家交流自己理解的詞或句。

　　2．請學生用自己的話說說詩意。

　　明確：一叢叢的秋菊環繞著屋舍好像是陶淵明的家，我沿著籬笆，欣賞菊花不覺太陽已漸漸地西斜。不是在所有的花中我最喜歡愛菊花，而是菊花開過后，再也沒有花了。

　　3．這首詩前兩行描寫了什么？后兩行呢？你有什么感受？

　　明確：前兩句著重描寫了詩人欣賞菊花的情景，后兩行是作者的感觸，菊花開過后就再也沒有花了，作者對菊花作了熱情的贊賞。

　　（五）有感情地朗誦《菊發》并背誦

　　帶著對菊花贊賞的感情朗誦。

　　（六）把兩首詩結合起來讓學生談自己的理解

　　（七）總結

　　（八）課堂練習

　　1．理解詞語。

　　江畔： 蹊： 留連： 恰恰： 秋叢：

　　2．理解詩句的意思：

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。

　　3．默寫兩首古詩。

　　（九）板書設計

　　古詩兩首

　　江畔獨步尋花 菊花

　　杜甫 元稹

　　黃四娘家/花/滿蹊，秋叢繞舍/似/陶家，

　　千朵萬朵/壓/技低。遍繞籬邊/日/漸斜。

　　留連戲蝶/時時/舞，不是花中/偏/愛菊，

　　自在嬌鶯/恰恰/啼。此花開盡/更/無花。

　　古詩教案 6

　　教學目標：

　　1．學習本課11個生字；

　　2． 背誦兩首古詩，默寫《四時田園雜興》；

　　3． 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣；

　　4． 感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2．教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　2．小組討論。

　　3．全班交流。

　　①晝：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參加。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。

　　4．引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5．請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　6．放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　第二課時

　　一、組織教學，引入新課

　　我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）

　　二、檢查預習情況（播放課文朗讀錄音）

　　1．認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）

　　2．教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。

　　3．學生試讀全詩。

　　三、釋題介紹作者

　　讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？理解絲線的`一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？

　　四、學習前兩句

　　1．指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。

　　2．指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。

　　3．指導朗讀。

　　小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。

　　4．指名說前兩句詩意。邊讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。

　　五、學習后兩句

　　1．齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？

　　2．指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”是什么意思？“不應人”呢？

　　3．小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）

　　4．學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。

　　5．指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。

　　6．指名看圖說后兩句意思。

　　六、體會待的意境

　　學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。

　　指名到前面講全詩的內容，要展開想像。

　　指導朗讀，讀出詩的意境美。

　　七、指導背誦全詩

　　八、總結

　　這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。

　　九、作業

　　1．背誦《小兒垂釣》。

　　2．預習《我和企鵝》一課，試讀全文，不懂的字詞解決。

　　十、板書設計：

　　古詩教案 7

　　一、教材分析

　　《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一、二句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋’’指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

　　《山行》的大意是：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發出“霜葉紅于二月花”的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。

　　二、學習目標

　　1、會認9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　三、教學重點、難點

　　重點：識字、寫字

　　難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　四、教學方法

　　教法：引導自學、小組合作

　　學法：自主、小組合作討論

　　五、教學準備

　　卡片、相關課件

　　六、教學時間

　　2課時

　　七、教學過程

　　第一課時

　　《贈劉景文》

　　(一)看圖說話

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么?

　　(二)初讀感知，了解古詩大意

　　1．自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2．自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3．小組讀，合作學習，理解詞義。

　　(三)再讀感悟，想像詩歌畫面

　　1．自由讀，結合圖理解詩意。

　　2．小組內討論交流，教師相機點撥想到了什么。

　　3．自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的`體會，交流后再讀。

　　4．教師范讀，學生想像詩歌所描繪的畫面。

　　(四)啟發想像，感情朗讀、背誦。

　　1．教師描述詩意，激發學生想像-

　　2．有感情地朗讀、背誦。

　　(五)想一想，議一議

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？

　　第二課時

　　《山行》

　　(一)小組合作，討論自學

　　1．根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案

　　2．按自己組的方案自學。

　　(二)師生合作，解決疑難

　　每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

　　(三)啟發想像。感情朗讀

　　1．教師范讀．學生邊聽邊想像。

　　2．學生練讀，一邊想一邊讀。

　　(四)感悟詩意，熟讀成誦

　　1．學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　2．找伙伴，練背誦。

　　(五)指導寫字

　　(六)朗讀、背誦古詩

　　1．把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

　　2．開古詩朗誦會，每個組出兩個節目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。

　　附板書設計

　　4、古詩兩首

　　于劉徑殘君菊霜寒

　　古詩教案 8

　　教學目標：

　　1、認識“客、何”等8個生字。會寫“舟、乘”等6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　重點難點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把喜歡的'古詩背給大家聽?

　　2、揭示課題。

　　二、初讀感知

　　1、范讀

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　3、說說自己從詩中讀懂了什么?

　　三、朗讀感悟

　　1、聽老師范讀，說說自己從老師那里聽出了什么?

　　2、自讀課文，體會詩中的感情，讀出詩的韻味。

　　3、在小組內交流自己讀詩的體會。

　　4、展示讀課文

　　5、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、認讀生字，指導寫字

　　1、出示要求會認的字，學生集體認讀。

　　2、指導書寫

　　五、拓展練習

　　“我”回到了故鄉，見到了親人，會說些什么?

　　第二課時

　　一、創設情境導入

　　1、出示圖片。他們在干什么?誰送別誰?詩人離開時心情怎么樣?

　　2、這節課，我們學習另一首古詩《贈汪倫》

　　二、自由朗讀，初步感悟

　　1、借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。

　　2、學習要認的字。

　　3、同桌互相讀全文。

　　三、熟讀

　　1、自己試著按節奏讀

　　2、指名讀

　　3、有韻味地讀一讀。讀出詩人與朋友依依不舍的離別之情。

　　4、請同學讀。

　　5、指名讀

　　6、學生自由背誦。

　　四、指導書寫

　　1、自己邊讀邊畫出要求會寫的字。

　　2、指名讀。你準備如何記住它?

　　3、練習書寫。

　　古詩教案 9

　　教學目標

　　認識本課12個生字，會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等6個字。

　　朗讀古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發對大自然的喜愛之情。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　《所見》

　　課時目標：

　　1、認識本課6個生字，會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等6個字。

　　2、朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發對大自然的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示課題。

　　1、讀《識字4》中的兒歌。

　　2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？（蟬）

　　3、出示圖，認記“蟬”，理解“捕鳴蟬”。

　　4、揭題，讀題。

　　二、初讀古詩。

　　1、出示情景圖，師范讀（感知課文）。

　　2、自由讀《所見》，要求讀準字音。

　　3、圈出生字，多讀幾遍。

　　4、同桌互讀。

　　5、指名讀，評議。

　　三、認記生字。

　　1、出示“牧、閉、立、捕、蟬”。

　　2、認讀生字（各種形式）。

　　3、小老師認讀不帶拼音的生字。

　　4、組長考察大家。

　　5、說說用什么辦法記住的。

　　四、精讀古詩

　　1、自讀古詩，小組交流自己的感受。

　　2、全班交流。

　　3、指導朗讀。

　　4、找自己的好朋友讀一讀。

　　5、當一當詩人（配樂讀）。

　　五、指導背誦《所見》。

　　六、指導寫字“詩、閉、童、立”。

　　第二課時

　　《小池》

　　課時目標：

　　1、識本課6個生字，會寫“池、惜、陰、晴、柔、露”6個字。

　　2、朗讀古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發對大自然的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、背《所見》。

　　二、出示課題《小池》，讀題。

　　三、自學古詩《小池》。

　　個體自學

　　1、學生自主讀古詩。

　　2、自主圈出生字，學一學。

　　3、自主提出不明白的`地方。

　　小組合作學習

　　1、小組互相讀讀這首詩。

　　2、請讀得最棒的小朋友帶讀有困難的同學。

　　3、小組負責認記生字。

　　4、討論組員中不明白的地方。

　　全班交流反饋

　　1、卡片開火車認讀生字。

　　2、夸一夸，幫一幫。

　　（1）各組派代表讀古詩，評議。

　　（2）展示：說說你們組自己學懂了什么？

　　（3）幫一幫：說出需要幫助的地方。

　　4）點撥（結合指導朗讀）。

　　四、誦讀古詩。

　　1、朗讀比賽。

　　2、背誦古詩。

　　古詩教案 10

　　教學內容：

　　古詩兩首

　　課時

　　2課時

　　教學目標

　　1、認識劉、菊等10個生字。會寫于、首等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　重點

　　認識劉、菊等10個生字。會寫于、首等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　難點

　　體會詩人對秋天的贊美之情。首、記的字形

　　教具

　　課文插圖。學生課前查閱有關這兩首古詩及作者的資料，搜集有關秋天的古詩。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、交流資料，了解背景

　　1、學生展示、交流課前查閱資料所得。教師可視情況有選擇地講解：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人叫他蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？

　　2、看圖說話。出示掛圖，讓學生說說在圖上看到了什么，想到了什么。

　　二、理解課題，自讀古詩

　　1、借助拼音讀課題。注意贈、景是后鼻音。書空劉字。

　　2、說說題目的意思。

　　3、蘇軾送給劉景文一首什么詩？請大家小聲讀詩，注意讀準字音。自己讀完后再讀給同桌聽。

　　4、用筆圈出生字讀讀。

　　5、同桌合作學習生字，嘗試理解字義。

　　三、再讀感悟，想像畫面

　　1、自由讀詩，結合圖思考：詩歌描寫的是什么樣的景色？

　　2、小組內討論交流，教師相機點撥。

　　3、自由組合，與學習伙伴合作，讀完后交流自己的體會，交流后再融入感情讀。

　　4、小組匯報自學收獲和不懂之處。小組間答疑。教師進行指導。如，理解霜的意思，可以結合生活實際來指導。你見過霜嗎？冰箱里白色的東西就是霜。霜是一種自然現象，北方秋天氣溫降到攝氏零度以下，地面上或草葉上會凝結一層薄薄的白色冰晶。這就是霜。下霜時，天氣已經冷了。還可以結合上下文理解。如，擎雨蓋、傲霜枝，讓學生觀察插圖，重點引導觀察荷塘和菊花，使其明白擎雨蓋、傲霜枝指什么。

　　5、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　6、指導感情朗讀，帶著對秋天的贊美語氣來讀。

　　四、圖文結合，熟讀成誦

　　1、引導學生用自己的話說說讀了這首詩后，頭腦中形成了什么畫面。

　　2、根據詩意，參看插圖，熟讀課文，練習背誦。

　　五、想一想，議一議

　　秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？出示課件（顯示五彩斑斕、富有生機的秋景），讓學生議一議。

　　六、學寫生字

　　1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。

　　2、學生認讀。首，書空筆順。注意枝的木字旁最后一筆是點。

　　3、讓學生觀察范字，說說怎樣書寫。

　　4、指名板書生字，師生共同評價，探索寫好字的方法。

　　5、學生書寫，教師巡視指導。

　　板書設計：

　　4、古詩兩首

　　贈劉景文

　　荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。

　　一年好景/君須記，正是/橙黃橘綠時。

　　我會認：劉菊殘君橙橘

　　我會寫：首劉枝記

　　第二課時

　　學習《山行》

　　一、背誦古詩導入

　　1、指名背誦描寫秋天景色的古詩。

　　2、出示《山行》。

　　二、小組合作，討論自學

　　1、根據學《贈劉景文》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。教師提示要利用插圖。

　　2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視幫助。

　　三、師生交流，解決疑難

　　1、每組讀詩，提出學習中的疑難問題。

　　2、其他組的'同學和老師與他們一起討論解決。

　　3、師講解：白云生處，指飄浮著白云的地方。坐，因為的意思。

　　四、啟發想像，感情朗讀

　　1、教師范讀，學生邊聽邊想像。

　　2、學生交流想像的景象。

　　3、學生練習有感情地朗讀，一邊想像一邊讀。

　　五、感悟詩意，熟讀成誦

　　1、學生自由讀，感悟詩意，用自己的話說說想到的情景。

　　2、找個學習伙伴，一起練習背誦。

　　3、你見過滿山的紅葉嗎？說說是什么樣的。出示楓葉滿山的課件。

　　4、討論：你覺得紅葉怎樣？

　　二月的鮮花固然美麗迷人，但禁不起風吹雨淋就飄落了。而楓葉卻是在與秋風秋雨秋霜的搏擊中變成火紅的，顯示出旺盛的生命力。多么了不起！正因為如此，杜牧才寫詩贊美它。

　　5、最后兩句停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花是世人傳誦的名句，常被用來給風景名勝題名。湖南長沙的岳麓山有個亭子，換了好幾個名字，都和這句詩有關。它開始叫紅葉亭，又名愛楓亭，后來又改名愛晚亭。

　　6、一邊觀看課件，或者聽古曲，一邊背誦這首詩。

　　六、指導寫字

　　1、出示字卡：楓、于。學生認讀，說說怎樣識記。如于，干鉤于。

　　2、書空筆順。提示：楓字左邊最后一筆是點，右邊的第二筆是橫斜鉤。

　　3、看范字，說怎樣書寫美觀。

　　4、學生仿寫。

　　七、拓展活動

　　1、你還讀過哪位詩人描寫秋景的詩，背給同學聽。

　　2、有機會讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點。

　　板書設計：

　　4、古詩兩首

　　山行

　　遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。

　　停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

　　我會認：徑斜楓于

　　我會寫：于楓備注

　　作業布置：會背誦兩首古詩

　　古詩教案 11

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思

　　2、能夠根據詩意想象出初夏荷池的美景和小孩學釣時專心致志的可愛形象；培養學生學習古詩的能力和熱愛美好事物的思想感情。

　　3、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩，默寫《小池》。

　　重點難點

　　1、理解詩中生字新詞的含義和詩意。

　　2、想象詩中所描繪的荷池美景和稚子學犯錯誤的形態

　　3、掌握學習古詩的方法。

　　第一課時

　　一、調動積累，導入新課

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、學生自由讀《池上》，要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　3、學生再讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，理解詩意。

　　（1）結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句的含義。

　　（2）小組逐句內容交流自己的理解，互相啟發、補充，5、集體交流，了解《池上》意思。

　　三、吟詩煉字，體會意境

　　（一）前兩行——小娃采蓮

　　1、學生自由輕聲誦讀詩句，邊讀邊想畫面。

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（2）小孩如何偷采白蓮的.？

　　3、配樂有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行——景美童心純

　　1、小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

　　2、學生默讀談理解。

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸

　　1、學生帶著理解，再次練習有情趣地朗讀。

　　2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式誦讀古詩。

　　五、作業

　　1、背誦、默寫課文。

　　2、依據《池上》這首詩的內容，發揮自己的想象，為這首詩配畫。

　　第二課時

　　一、回顧總結學法

　　二、學習《小兒垂釣》

　　1、指導解題。“垂釣”指釣魚，“小兒垂釣”即小子學釣魚。

　　2、簡介作者——胡令能。

　　3、自學古詩。

　　4、檢查自學情況，指導理解

　　（1）指名讀全詩，讀準字音。

　　（2）齊讀詩句。

　　（3）理解下列詞語在詩句中的意思：

　　蓬頭：頭發散亂。

　　稚子：稚，幼小。指小孩子。

　　垂綸：綸，詩中指釣魚用的線。指釣魚。

　　（4）指導看圖，討論。

　　哪個詞寫出了小兒的外貌特征？哪個詞寫小兒垂釣的姿勢？路人向小兒問路，小兒為什么“遙招手”、“不應人”？從這里可以看出小兒垂釣得怎樣？

　　（5）指名說說全詩的意思。

　　5、指導朗讀。

　　6、小結。

　　（1）詩中描寫了怎樣的一個小孩？

　　（2）引導學生學習這兩首古詩的方法，課外自學其它古詩。

　　三、作業

　　默寫古詩《小兒垂釣》，再寫出后兩句詩的意思。

　　古詩教案 12

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。能背誦這兩首古詩。

　　3、感受古詩的意境之美，提高學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

　　教學重點：

　　感受古詩的意境之美，從而提高自己對自然美和藝術美的鑒賞力。

　　教學難點 ：

　　想象并寫出《村晚》景象。

　　教學準備：

　　投影儀投影片錄音機

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：《古詩兩首》之一《村晚》

　　教學目標 ：

　　1、學會古詩中的生字，理解由生字組成的詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩。

　　3、能想象古詩意境，并寫出《村晚》所描繪的景象。

　　教學準備：錄音掛圖

　　教學過程 ：

　　一、導入 新課。

　　1、同學們，絢麗多彩的春天已離我們而去，讓人向往的夏日風情將展現在我們的眼前，我們今天就一起來欣賞一下宋代的詩人雷震帶來的'古詩《村晚》。

　　2、板書課題——村晚

　　3、看了課題，想象一下，古詩會告訴我們什么呢？

　　二、欣賞古詩

　　1、共定學習目標。

　　2、按學習目標自學古詩

　　3、交流學習的收獲。

　　（1）古詩中的生字：陂 銜 漪

　　（2）交流讀后的感受。

　　（3）結合插圖談談對詩句的感悟，體會古詩意境。草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　4、你能把你對詩句的感悟用你的聲音來表達嗎？

　　5、你不想把這么美的夏日風情留在記憶中嗎？（背誦指導）

　　三、布置作業 有興趣的同學回去多搜集一些關于夏日的古詩。

　　第二課時

　　教學內容：古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、感受古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

　　教學準備：圖片

　　教學過程 ：

　　一、創設課堂情境。

　　1、背誦古詩《村晚》，說說這首詩給我們帶來了感悟與體驗。

　　2、出示課題——曉出凈慈寺送林子方

　　二、欣賞古詩。

　　1、出示古詩。（配樂）曉出凈慈寺送林子方（宋代楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2、自讀古詩，并交流初步感受。

　　3、欣賞名句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。過渡：詩人為何發出這樣的感嘆：畢竟西湖六月中，風光不與四時同？想象畫面，低聲吟誦。出示畫面，用自己的話說說感受。發自內心的贊嘆：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　4、配樂誦讀古詩。

　　5、同桌交流。

　　三、詩人體驗大行動。

　　過渡：詩人因對景色有獨到的感受，就用寫詩來表達自己的想法，同學們，想不想過把詩人隱？播放荷花圖片。

　　小組討論，現場作詩。

　　全班交流。

　　四、作業 。

　　交流課前搜集的夏日古詩和描寫花的古詩。

　　古詩教案 13

　　【教學目標】

　　１、會認９個生字，會寫１２個字。

　　２、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

　　３、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　【重點難點】

　　１、重點：認字、寫字。朗讀背誦古詩。

　　２、難點：體會古詩蘊含的情感；“柳”識記與書寫。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　課件、生字卡片。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、創設情境

　　１、在假期里，爸爸媽媽帶你們去過哪些名勝古跡？風景如何？

　　２、今天跟老師去領略一下廬山瀑布的美，好嗎？

　　二、初讀古詩

　　１、自由朗讀本課的古詩。要求：把字音讀準，廬、紫、川。

　　２、指名學生分行讀詩句，注意正音。

　　３、學習生字“廬、瀑、爐、疑”，重點正音“瀑”：（學生很容易讀成“破”。）

　　說說在讀這４個字時，你發現了什么？

　　如：“廬、爐”讀音相同、偏旁不同，“廬、瀑、爐”的韻母相同，“疑”是整體認讀音節。

　　給生字擴詞。

　　４、齊讀古詩。

　　三、朗讀感悟

　　１、生自讀，說說自己讀懂了什么？什么地方有疑問？小組內互相交流。

　　２、全班交流：（隨學生回答相機點撥和引導）

　　如：日照香爐生紫煙：

　　理解“香爐”。可以讓學生說說見過香爐沒有，在這里指什么？“紫煙”在這里其實是什么？為什么云霧會是紫色的？抓住“生”字進行朗讀指導。

　　遙看瀑布掛前川：

　　理解“遙”“掛”，為什么瀑布會掛在山川的前面？抓住“遙”字讓學生明白這句話寫的是遠景，抓住“掛”字進行朗讀指導。

　　飛流直下三千尺：

　　理解“飛”，說明什么？“三千尺”又說明什么？（課件演示：瀑布的壯觀）如果是你，看到這樣的景色，你會說什么？（學生想象說話）朗讀指導。

　　疑是銀河落九天：

　　理解“疑”，“落九天”說明什么？朗讀指導。

　　３、簡介作者：

　　你還知道什么？

　　簡介詩人“李白”。

　　四、美讀成誦

　　１、自由讀，讀出自己的感悟。

　　２、教師配樂范讀。

　　３、個人展示讀。

　　４、挑戰讀：學生站起來說自己要挑戰誰？跟他賽讀。

　　５、跟同桌互讀。

　　６、齊背古詩。

　　五、書寫生字

　　書寫生字“爐、銀、煙、流”，重點指導“流”字。

　　〖課后反思〗

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”古詩教學尤其如此，在這堂課中，我把更多的自主權還給學生。雖然有老師隨堂聽課，但學生的積極性絲毫不減。如：生字教學，讓學生說說自己的發現，詩句的含義讓學生說說自己的見解，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人，最后用有滋有味的聲音展示自己對詩的感悟。課后，聽課老師深有感觸地對我說：“你上課怎么能有這樣的激情？你們班學生的思維真活躍，朗讀那么投入、那么有感情。有什么訣竅嗎？”有訣竅嗎？──有。有人把教師當作一種職業。而我不是，我把它看成是我的生命，在課堂上我展現給學生的是我的生命──激情而又飽滿！我用我的生命去解讀、去喚醒、去激勵、去鼓舞我的孩子們！我希望我的學生能在我生命的綻放中讀懂人生！老師--在你的心里真的裝著孩子們了嗎？老師──當你聽到學生極其崇拜地叫你一聲“老師”，你讀懂這一聲呼喚了嗎？

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　背誦《望廬山瀑布》。

　　二、初讀《絕句》

　　１、按自學四步驟讀一讀古詩。

　　２、交流自學所得：

　　卡片認讀生字──說說自己用什么辦法記住生字（鼓勵學生用多種方法識字）──擴詞──展示讀，正音。

　　三、朗讀感悟

　　１、默讀古詩，如果用詩配畫的方式學習古詩，你覺得該畫哪些畫？

　　２、交流理解，說理由，教師相機簡筆畫。

　　學生暢所欲言。教師引導學生在賞畫、評畫的過程中了解詩句的大意。

　　３、感悟語言之美。

　　再讀古詩，說說詩中的語言又什么特色？

　　如：黃鸝、翠柳、白鷺、青天學生發現后再讓學生拓展。

　　在語言的比較中，讓學生明白這首詩對仗工整、樸實自然、一句一景、動靜結合、有聲有色，為我們展現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。

　　四、美讀成誦

　　１、自讀、小組合作推薦讀。

　　２、配樂讀。

　　３、背誦。

　　五、書寫指導

　　書寫剩下的字，強調“含”與“嶺”，一個不要多點，一個不要漏點，重點指導“窗、柳”。

　　【板書設計】

　　古詩的簡筆畫（略）

　　【課后反思】

　　詩，是語言的藝術；畫，是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。教學時，我讓學生給詩配畫，詩中找理由，構建課堂。在課堂上，我故意讓學生教我畫畫，幫我選顏色。學生的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠景，第三句是遠眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自己感受最深的是當我畫好“一行白鷺上青天”時，我班的畫畫能手程子月說出了自己的感悟：“老師，你畫錯了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應該由下而上畫，這樣才是飛上青天。”是啊，就是這個“上”字寫出了景色的動態美啊！在我們的課堂上多讓孩子主動多讓孩子感悟多讓孩子發現，受益匪淺的僅僅是他們嗎？

　　古詩教案 14

　　教學目標

　　1、認識10個生字，會寫11個生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《山行》。

　　3、能借助注釋、圖畫、生活實際等理解詩意，感受秋天的美好。

　　教學重點

　　1、認識、會寫生字。

　　2、背誦、默寫《山行》。

　　教學難點

　　1、有感情地朗讀古詩。

　　2、借助注釋、圖畫、生活實際等理解詩意，感受秋天的美好。

　　教學過程

　　（一）初讀古詩，整體感知

　　1、同學們，今天我們來學習兩首古詩——《贈劉景文》《山行》。讀一讀，看看寫的是哪個季節的景色？

　　2、交流切入：你是從哪里讀出來的？要想真正讀懂古詩，首先要知道詩人當時創作的背景，我們先來學習《贈劉景文》。

　　（二）學習《贈劉景文》

　　1、知詩人，解詩題。

　　（1）板題，指導書寫“贈”“劉”，讀準平舌音“贈”。

　　（2）齊讀題設疑：這首詩是誰送給誰的呢？理解“贈”，簡介背景。

　　蘇軾，我國古代著名的文學家，又叫蘇東坡。他和劉景文是好朋友，劉景文是一個有學問、不怕困難的人。當時他已經50多歲了，可卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》。

　　2、識字詞，讀通詩。

　　（1）自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

　　（2）指名讀，正音。

　　（3）指導讀好停頓。

　　贈／劉景文

　　荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。

　　一年／好景／君須記，正是／橙黃／橘綠時。

　　（4）小結：同學們讀得很認真，現在我們來說說你是從哪兒看出是寫秋景的。

　　（荷盡菊殘）

　　3、解詩詞，知詩意。

　　（1）抓詩詞解詩意。指名說自己的理解和感悟，相機點撥穿插融合促進理解。

　　荷盡

　　①出示荷花圖：看到這么美的荷花，你會想起哪句詩？——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　②出示荷葉圖：荷葉像什么？像什么樣的傘？——高舉的`傘，這就是詩中所說的——擎雨蓋。

　　③出示殘荷圖：秋天來了，看荷花變得怎樣了？你又會想到哪句詩？——荷盡已無擎雨蓋。為什么？由此引導學生借助圖畫和注釋理解詩詞大意。

　　④抓關鍵詞指導朗讀，體會秋荷開敗、荷葉凋零的景象。

　　菊殘、傲霜枝

　　當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？再看看菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？想到了哪句詩？——菊殘猶有傲霜枝。引導學生借助圖片理解詩意，讀出畫面感。

　　橙黃橘綠

　　①圖片切入：秋天是豐收的季節，除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？出示圖片，引導學生觀察說一說：顏色的。

　　總結理解：這是一個豐收的季節，這就是秋天的美呀！所以作者用了一個詞——橙黃橘綠。所以詩人說——（引導學生自由說詩意）。

　　②讀詩想畫面，熟讀成誦。

　　（2）小結過渡：我們剛才通過借助注釋和圖片等方法理解了詩句的意思，通過反復朗讀，讀出了詩的味道。讀到這里，你覺得蘇軾是想送給好友劉景文什么呢？

　　4、悟詩情，明詩理。

　　①學生自由暢談思考。

　　②總結：確實如大家所想，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了王安石賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這句勵志詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？

　　（三）歸納學法，學習《山行》

　　還記得剛才我們是怎樣學習《贈劉景文》的嗎？

　　集體梳理：知詩人解詩題讀詩句明詩意悟詩情誦詩句

　　下面請同學們用這種方法自學《山行》。

　　1、知詩人。誰能通過課前的資料收集，給大家介紹作者？課件出示。

　　2、解詩題。

　　3、讀詩句。

　　（1）指名讀，同桌互讀，小組讀、齊讀。

　　（2）教師范讀，畫出停頓，再齊讀。

　　4、明詩意。

　　（1）相機出示圖片，點撥詞語：寒山石徑斜白云生處坐二月花

　　（2）全詩描寫了哪些景物？一句詩就是一幅畫，讀著讀著，你的眼前好像出現了一幅什么的畫面？你仿佛看到了什么？引導學生體會秋之美。

　　5、悟詩情，誦詩句。

　　當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與杜牧一起情不自禁地誦贊，來，我們一起吟誦吧。

　　（四）書寫指導

　　1、教師范寫“橙、殘”，指導學生書寫。

　　2、學生自主書寫其他生字。

　　（五）布置作業

　　讀一讀主題圖書中的《早春呈水部張十八員外》和《居洛初夏作》，試著借助注釋理解詩意，背名句。

　　板書設計

　　4、古詩三首

　　贈劉景文山行

　　荷盡寒山石徑白云人家（遠）

　　秋之美菊殘傲霜枝

　　橙黃橘綠楓林霜葉（近）c

　　古詩教案 15

　　教學目標：

　　認識8個生字，會寫6個生字。

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　教學重難點：

　　懂得熱愛家鄉，珍惜友情；發揮想象，體會詩的意境。

　　教具準備：

　　生字卡片

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、識字寫字

　　1．自由讀古詩

　　2．從生活實際中識字

　　（1）認讀生字

　　（2）創設生活情景，利用課文的`語境，綜合運用生字。

　　（3）寫字指導

　　三、學習古詩《回香偶書》

　　1．自由讀古詩：說說古詩的意思。

　　2．教師范讀

　　3．學生讀古詩

　　4．創設情境

　　5．有朗讀全詩

　　四、實踐活動

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、學習《增汪倫》，體會詩人珍惜友情的思想感情。

　　1．自由讀古詩：說說這首詩的意思？

　　2．小組討論：怎樣讀出感情？

　　3．班上匯報。

　　4．創設情境

　　5．有感情地朗讀古詩。

　　三、實踐活動

　　四、指名讀古詩兩首。

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