最新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的最新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
最新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文;
2 、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)寓理于事、借事說理的寫作方法;
3 、理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
什么是天才?古今往來，有許多鼓勵(lì)人們成才的格言，被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”。唐朝大文學(xué)家韓愈也曾說過：“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國(guó)有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個(gè)道理，就是學(xué)業(yè)方面的精深造詣來自勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的文言文將告訴我們一個(gè)道理：天才也是需要后天學(xué)習(xí)的。
二、作者介紹
王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏)。列寧稱其為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。
文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、朗讀課文，整體感知
1 、自主學(xué)習(xí)：默讀課文，對(duì)照注釋，聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標(biāo)記。
2 、互動(dòng)交流：凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學(xué)生互問互答，實(shí)時(shí)引導(dǎo)指點(diǎn)。
3 、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。
③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
③余聞之也|久
4 、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解：
( 1 )課文注釋中的重點(diǎn)字詞;
( 2 )一詞多義：
①其：并自為其名——自己的(他的);其詩(shī)以養(yǎng)父母——他的(指方仲永的);
其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩(shī);父利其然也——他的;
其受之天也——他;則其受于人者不至也——他;
彼其受之天也——他;如此其賢也——助詞，無意
②之：忽啼求之——代書具;借旁近與之——代仲永;
傳一鄉(xiāng)秀才觀之——代仲永寫的詩(shī);邑人奇之——代仲永寫詩(shī)這件事;
或以錢幣乞之——代仲永寫的詩(shī);余聞之也久——代方仲永很有才這件事;
于舅家見之——代仲永;不能稱前時(shí)之聞——助詞，的;
受之天也——調(diào)節(jié)音節(jié)，無意;卒之為眾人——無意義
③于：日扳仲永環(huán)謁于眾人——到，引出對(duì)象;于舅家見之——在;
賢于材人遠(yuǎn)矣——比，表示比較;則其受于人者不至也——從
④然：父利其然也——這樣，指“或以錢幣乞之”;
泯然眾人矣——……的樣子
( 3 )詞類活用：
①傷仲永——哀傷，為……哀傷; ②父異焉——對(duì)……感到驚異;
③邑人奇之——對(duì)……感到驚奇; ④稍稍賓客其父——把……當(dāng)作賓客;
⑤父利其然也——以為……有利可圖
(4 )翻譯重要句子
四、研習(xí)課文
1 、理清課文結(jié)構(gòu)層次：
第一部分：第1 、 2段，敘事——簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時(shí)天資過人，具有作詩(shī)才能——聞
“……——不能稱前時(shí)之聞”：寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前——見
“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過七年后完全變成一個(gè)平庸之人——聞
第二部分：第3段，說理——作者闡明觀點(diǎn)看法。
2 、思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
明確：三個(gè)階段：
第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。
3 、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
明確：
寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的.才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
4 、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
明確：
從方仲永的個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇]有受到后天正常的教育。
5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
明確：
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
明確：
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
五、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?找出相關(guān)內(nèi)容加以說明。
1 、語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)。
①第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的兒童情態(tài);
②“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;
③“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
2 、借事說理，敘事平實(shí)，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強(qiáng)，引人深思。
3 、先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理反差。
4 、事理結(jié)合是本文的顯著特點(diǎn)，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
教學(xué)反思
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確(要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了)，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧!要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷!
最新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
5、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么?
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、名言導(dǎo)入，激趣引讀
大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
二、學(xué)生查資料，了解作者簡(jiǎn)況，弄清本文內(nèi)容(檢查預(yù)習(xí))
1、作者：王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。
2、本文內(nèi)容：本文講了一件什么事?簡(jiǎn)要概括。
3、談一談初讀感受。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀：
學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。
朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。
③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
⑥余聞之也|久
2、譯一譯：
①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
②疑難詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：
B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之：
①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
于：
①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。
③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。
①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。
②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
3、議一議：
⑴課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：
①童年時(shí)期，才思敏捷。天賦極高。
如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。
②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時(shí)之聞"。
③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。
⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?
原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
B、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
(說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。)
四、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
①“金溪民方仲永，世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況?聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫?
②語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。
a這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?以議論為主。
b這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?
c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處?
④在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。如何體會(huì)。
可從兩方面體會(huì)：
a、用詞的精當(dāng)傳神。
如“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一情節(jié)。
五、體驗(yàn)反思，拓展閱讀
1、體驗(yàn)反思：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 (本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。)
2、拓展閱讀：
你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親?假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做?
六、分層檢測(cè)(見題卡)
七、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
2、課外延伸：
①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
②組織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。
③課后背誦全文。
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