林海教案

時間：2021-06-23 14:23:35 教案我要投稿

關(guān)于林海教案模板10篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的林海教案10篇，歡迎大家分享。

關(guān)于林海教案模板10篇

林海教案篇1

　　我上的這一課《林海》選自義務(wù)教育六年制小學(xué)“注·提”教材第十二冊第19課。這是一篇精讀課文，是著名作家老舍先生在參觀了大興安嶺后寫的。作者在課文中講了大興安嶺的景物特點以及聯(lián)想，表達(dá)了他對大興安嶺的喜愛之情。我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：從更新教學(xué)觀念的角度出發(fā)，力圖從語文學(xué)科的工具性和人文性的特點出發(fā)，尋找語文的根基。在教學(xué)中基于讀的訓(xùn)練，從整體入物。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，把整個教學(xué)過程變成師生互動，共同發(fā)展的過程。教學(xué)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的同時，領(lǐng)悟課文意境，體會文章的思想感情。重視學(xué)生對內(nèi)容的感悟，語言的積累，語感的培養(yǎng)，語文養(yǎng)的提高。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1。理解課文內(nèi)容。了解作者從哪幾個方面描繪大興安嶺景物的，感受景物的壯美，陶冶愛美的情趣。

　　2。有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　3。學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和邊描寫邊表達(dá)思想感情的寫法。

　　文章的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，體會作者情感。

　　難點是體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)本課的寫作方法。本課教學(xué)計劃用兩節(jié)課來完成。第一課時，整體感知課文，理清課文層次。借助工具書自學(xué)生字詞，質(zhì)疑問難。第二課時，學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會寫作方法。我執(zhí)教的是第二課時。我這樣安排教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生回憶本課的層次，知道作者抓住嶺、林、花來描寫大興安嶺的美的。

　　二、以讀為本，品詞品句。

　　抓重點，兼顧一般。理解重點句子，體會作者心還在。三、老師范讀讀第一部分，讓學(xué)生得到美的感受，加深對課文內(nèi)容的印象，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和語言表達(dá)能力。四學(xué)習(xí)第二部分，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。用畫、讀、議等不同方式自學(xué)。五、談學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生領(lǐng)會作者的表達(dá)方法，受到保護環(huán)境的教育和熱愛大自然的教育。六、布置作業(yè)，把權(quán)利放給學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機會，第一個作業(yè)是背誦自己喜歡的段落，第二個作業(yè)是在附加題任選一題。

林海教案篇2

　　一．引入新課，激情引趣

　　1．同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第十四課——《林海》。板書：14

　　《林海》齊讀課題。

　　這里的“林海”是指哪里？（我國的大興安嶺）在三年級時我們學(xué)習(xí)一篇《美麗的小興安嶺》，大興安嶺的景色又是怎樣的呢？在學(xué)習(xí)新課之前，我很想帶同學(xué)們先去游覽一下大興安嶺的風(fēng)光，好不好？（出示課件）不過，老師也有一個小小的要求，那就是你每看完一幅圖之后，要找出課文中的一個句子來說說這幅圖的主要內(nèi)容。出示課件讓學(xué)生依次說出來。

　　①目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。

　　②興安嶺上千般寶，第一應(yīng)夸落葉松。

　　③松影下開著各種小花。

　　④那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。

　　⑤有多少省份用過這里的木材呀！

　　2．同學(xué)們，全部圖片我們都看完了，此時，你最想用哪個字來表達(dá)你心中的感受？（引導(dǎo)學(xué)生說出——親切舒服。板書段：親切、舒服）作者心中的感受又是怎樣的呢？也是——親切、舒服。這兩個詞語在課文中重復(fù)出現(xiàn)了幾次？（三次）請在課文中找出含有這兩個詞語的句子，用“”把它標(biāo)出來。

　　分別讀這三個句子。

　　3．根據(jù)作者在文章中三次表達(dá)同一種感受，我們可以將全文分為幾段？這節(jié)課我們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)課文第一大段。

　　二．指導(dǎo)閱讀、理解內(nèi)容

　　1．課文的第1自然段總述了什么？（板書：總述、大興安嶺使人感到親切舒服）第一自然段與第2、3、4、5自然段是什么關(guān)系？（總分關(guān)系）第2、3、4、5自然段分述了哪幾個方面？（板書：嶺分述）

　　林

　　花

　　2．作者是在什么情況下，第一次表達(dá)他的親切舒服的？齊讀第一自然段，思考這個問題。（眼看、腳踩、手摸）他設(shè)想中的大興安嶺是怎樣的？（奇峰怪石、高不可攀）誰來解釋“奇峰怪石”的意思？“高不可攀”呢？

　　然而作者親眼見到的大興安嶺是這樣的嗎？（不是）為了讓我們讀者知道不是這樣，作者將大興安嶺和什么地方放在一起寫？（秦嶺）文章用了哪句話來表達(dá)這個意思？指名由學(xué)生回答，然后女生齊讀。在這里作者使用了什么修辭手法？（對比）是不是真的“大興安嶺”的“嶺”字跟“秦嶺”的“嶺”字不一樣？那是什么不一樣？（特點不一樣）大興安嶺的特點是什么呢？秦嶺的特點又是什么呢？男生齊讀課文第二自然段。

　　①大興安嶺第一個特點是什么？（板書：多）從哪句話可以看得出來？（這里的嶺的確很多……那種險句）這句話又使用了什么修辭手法？（排比）高點的、矮點的、長點的、短點的、橫著的、順著的……這么多形狀我們可以用哪一個成語來概括？（形態(tài)萬千）

　　②嶺的第二個特點又是什么？（板書：溫柔）“溫柔”是相對于什么來說的？秦嶺的特點是什么？（孤峰突起、盛氣凌人）“孤峰突起”的“孤”是什么意思？（孤舟蓑笠翁）（單獨）突起呢？教師畫簡筆畫山峰。盛氣凌人的“盛氣”是什么意思？（傲慢的氣焰）“凌”的意思呢？（欺侮）

　　③從“孤峰突起”“盛氣凌人”兩個詞語可以看出作者將大興安嶺與秦嶺比較，表現(xiàn)在兩方面：一是秦嶺孤峰，大興安嶺嶺多；二是秦嶺盛氣凌人，而大興安嶺是溫柔可親）

　　④“既看不完，也看不厭”你是怎樣理解的？（看不完說明嶺多，看不厭是由于每條嶺都很溫柔）從這里可以看出它是一個什么句？（過渡句，承上啟下）假如要你分層，你會將它分在上面呢還是下面？（下面）那這第二自然段可以分為幾層？怎樣分？層意是什么？

　　3．同學(xué)們，正是大興安嶺嶺多而溫柔，作者才說“親切舒服”（指著板書）

　　4．下面，我們來小結(jié)一下學(xué)習(xí)“嶺”這一段的學(xué)習(xí)方法：

　　①

　　提問題；

　　②

　　讀課文（齊讀第二自然段）

　　③找修辭理解。請同學(xué)們用同樣的方法來學(xué)習(xí)“林”這一層。

　　5．提問題：林的特點是什么？下面全班同學(xué)帶著這個問題去自由讀課文第3、4自然段，并找出這段中的修辭手法。分別用“比喻”“排比”“反問”標(biāo)出來。

　　①作者在這一層中用了哪些修辭手法？（比喻、排比、反問）比喻句有哪些？

　　目之所及……的確是林海。這個比喻句把什么比作什么？（把大興安嶺的林比作海。這個比喻句在全文中還起了什么作用？（點題作用）題目是林海，這句話又點題，這是文章照應(yīng)的一種，叫做——題文照應(yīng)。（學(xué)生作筆記）教師指導(dǎo)朗讀。

　　②有海就有波浪，作者把什么比作波浪？（群嶺起伏）課件演示。

　　③既然是海，海水拍擊岸邊的時候還會產(chǎn)生什么？（浪花）作者又是把什么比作浪花的呢？（白樺）哪個句子？

　　④有沒有其他的比喻句子？（看，這里是落葉松的海洋）把什么比作什么？葉松比作海洋。“閃動著白樺的銀裙。”

　　⑤這五個比喻句可以看出大興安嶺的林的第一個特點是什么？板書：多

　　⑥排比句是哪句？又可以看出大興安嶺的林的第二個特點是什么？（碧綠）板書：碧綠

　　6．反問句是哪個？連續(xù)使用兩個反問句，在這里都是起了強調(diào)、突出的作用。

　　7．同學(xué)們，正是大興安嶺的“林”多而碧綠，所以作者說——親切舒服。

　　8．放手學(xué)“花”這一段。邊聽邊思考

　　教師范讀第5自然段，思考下列問題。（課件出示）齊讀問題：

　　①

　　作者所寫的“花”有什么特點？

　　②

　　你喜歡哪些詞語或句子？為什么喜歡？可以互相討論。板書：多而美麗

　　三．讀寫遷移。

　　作者筆下的大興安嶺的嶺、林、花各具特色。嶺：多而溫柔；林：多而碧綠；花：多而絢麗。嶺、林、花這三層是什么關(guān)系？（板書：并列關(guān)系）為什么作者寫得那么好呢？提示：細(xì)致觀察，正是因為作者觀察細(xì)致，所以描寫才能做到——具體。（出示：具體描寫）要抓住景物的什么來具體描寫呢？（出示：抓住特點）為使文章中的景物更加形象、生動，更能吸引讀者，作者還使用了大量的修辭手法。（出示：善用修辭）這十六個字是這篇文章的寫作特色，也是描寫一處景物的方法。（板書：《趵突泉》、《草原》、《林海》這三篇文章在定法上都有一個共同的地方？那就是（齊讀）——細(xì)致觀察、抓住特點、具體描寫、善用修辭。

林海教案篇3

　　一、設(shè)計理念

　　“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。提高學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。蘇霍母林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”十二冊教材《林海》是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》。作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自然段）、寫“我”初入大興安嶺的總印象。作者對大興安嶺的印象前后完全相反。本段著重寫產(chǎn)生這一轉(zhuǎn)變的原因，最后得出結(jié)論；大興安嶺是那樣“親切與舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先從“嶺”、“林”、“花”這三方面分述“所見”（寫景），再從大興安嶺與祖國建設(shè)，國家強盛這兩方面分述“所思”（聯(lián)想）。從而具體表現(xiàn)了大興安嶺的美麗風(fēng)光和巨大貢獻。因此，根據(jù)文章特點，在本課的教學(xué)中實施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情感性、自由性和直覺性，可以有效的引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富其想象力，激發(fā)其靈感與頓悟，使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍。

　　二、設(shè)計思路

　　依據(jù)六年級兒童特點和教材特色，本著“提高學(xué)生的審美情趣”這一精神。我把《林海》的第二課時的教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)課文2—5自然段，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，討論課后作業(yè) 第2題。因此，本課時的教學(xué)目標(biāo) 是：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文2—5自然段。

　　2、情感目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體會大興安嶺的景物特點，

　　感悟課文語言生動細(xì)膩之美。

　　3、技能目標(biāo)：懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過比

　　較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用。

　　關(guān)于本課時的教學(xué)重、難點，我是這樣理解和確定的：

　　1、本單元閱讀重點訓(xùn)練目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)表達(dá)需要選擇句式，增強表達(dá)效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過比較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用。”作為本課的教學(xué)重點。

　　2、本課的難點是啟發(fā)學(xué)生感悟課文語言生動細(xì)膩之美。

　　為此，我設(shè)計了如下教學(xué)思路：

　　一、回憶美

　　第1課時我讓學(xué)生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)大興安嶺的資料進行了交流，應(yīng)該說通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對林海有了初步印象。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風(fēng)光，然后讓學(xué)生談?wù)劇傲趾！苯o你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺的為孩子們營造了良好的樂學(xué)氛圍。

　　三、尋找美

　　蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文中自己認(rèn)為最美的片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比誰找的小片段最美。以激起學(xué)生的競爭心理。然后再請學(xué)生互讀自己認(rèn)為最美的小片段。

　　三、欣賞美

　　感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來．．．．．．設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”因此，在學(xué)生對課文內(nèi)容充分感知、整體認(rèn)識后，應(yīng)進一步將主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。我提出了這樣的要求：1、認(rèn)真品讀。2、品讀時參考提示，展開創(chuàng)造性想象。

　　品讀提示：（自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞）

　　A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？

　　B、這個小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景物？

　　C、應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性的朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來？

　　四、討論美

　　本單元的閱讀重點訓(xùn)練目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)表達(dá)需要選擇句式，增強表達(dá)效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過比較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用”作為本課教學(xué)的重點。把啟發(fā)學(xué)生感悟課文語言生動細(xì)膩之美作為難點。為了突出重點，突破難點，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上先輔助學(xué)生根據(jù)課文描寫嶺、林、花的三個小片段進行辯論發(fā)言，引導(dǎo)他們敢于提出自己的看法，敢于表達(dá)自己獨特的審美感受。

　　每個小片段的引導(dǎo)程序大體如下：

　　1、學(xué)生發(fā)言談到哪個片段，就靈活的出示這個小片段的內(nèi)容。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認(rèn)為這段中哪個句子中你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的三個句子）

　　3、激勵品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情。全面欣賞大興安嶺和課文語言文字的意境美。

　　5、進行激勵性評價。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能的讓學(xué)生多讀書，在讀書中感悟課文語言生動細(xì)膩的美，在這個片段教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間。珍視學(xué)生的獨特的閱讀體驗，學(xué)生只要言之有理，言之有物，都給予認(rèn)可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學(xué)——“體會兩種看是很有道理的特點哪一種是主要的。”以促進學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。

　　五、創(chuàng)造美

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)完了描寫大興安嶺美景的這一片段后（課文3—5段），教師再一次出示課件激勵學(xué)生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺。“詩”指創(chuàng)作、朗誦簡短的詩文“書”指選用課文最精美的片段，進行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫，并當(dāng)眾展示解說。

　　語文是一個包容性較強的學(xué)科，朗讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

　　板書設(shè)計：

　　林海

　　嶺——多溫柔

　　景物特點林——像海

　　花——多美

　　我的板書設(shè)計抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。我覺得它是我施教的“藍(lán)圖”，是教與學(xué)思路的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的縮影。

　　六、教學(xué)過程

　　1、回憶美

　　課件出示“林海”畫面，導(dǎo)入：請學(xué)生談?wù)劊谝徽n時出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？

　　2、尋找美

　　（1）請學(xué)生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文寫得最美的小片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比比誰找的小片段最美。

　　（2）請幾位學(xué)生互讀自己以為最美的小片段。

　　（3）教師朗讀自己認(rèn)為最美的小片段，擺出與學(xué)生比試比試的姿態(tài)。

　　3、欣賞美

　　（1）教師抓住學(xué)生不服氣的心理提出要求：認(rèn)真品讀小片段品讀時要參考提示，展開創(chuàng)造性想象。

　　品讀提示：自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：

　　A、你欣賞的.小片段描寫了大興安嶺的什么美？

　　B、這個小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象，品味到了哪些美好的景象？

　　C、應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性地朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來？

　　（2）學(xué)生仔細(xì)品讀。

　　4、討論美

　　教師輔助學(xué)生根據(jù)課文描寫嶺、林、花的三個小片段進行辯論發(fā)言，引導(dǎo)他們敢于提出自己的看法，敢于表達(dá)自己獨特的審美感受。

　　每個小片段的引導(dǎo)程序大體如下：

　　（1）學(xué)生發(fā)言談到哪個片段，就靈活地出示這個片段的內(nèi)容。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？你認(rèn)為這段中哪個句子你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的3個句子）

　　（3）激勵品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見。

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情，全面欣賞大興安嶺和課文語言文字與意境的美。

　　（5）進行激勵性評價。

　　5、創(chuàng)造美

　　再次出示課件，激勵學(xué)生在“詩”、“書”、“畫”等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺。“詩”指創(chuàng)作，朗誦簡短的詩文；“書”指選用課文最精美片段，進行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當(dāng)眾展示解說。

　　（1）學(xué)生進行創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。

　　（2）鼓勵學(xué)生展示，并引導(dǎo)大家欣賞得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。

　　（3）進行激勵評價，小結(jié)。

林海教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過閱讀理解課文，了解大興安嶺的景物特點，，感受大興安嶺景物的美。認(rèn)識大興安嶺在祖國建設(shè)中的作用。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名作家老舍先生質(zhì)樸而優(yōu)美的語言。

　　3、在理解課文的基礎(chǔ)上展開合理的想象。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學(xué)重難點：

　　1、感受大興安嶺那種特有的溫柔的美。

　　2、體會作者表達(dá)的真情實感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　有關(guān)大興安嶺的課件

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣

　　1、展示大興安嶺景色的課件，配樂。

　　問：同學(xué)們知道這是什么地方嗎？（大興安嶺）

　　對，同學(xué)們都預(yù)習(xí)過這篇課文了，讀了這篇課文，你有什么感受或想到什么？

　　2、今天，讓我們一同學(xué)習(xí)著名作家老舍先生筆下的《林海》，看看我們的感受是不是和他的一樣呢？

　　二、整體感知，體驗情感

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

　　（1）初讀課文后，你知道大興安嶺給作者留下了怎樣的感受？（親切、舒服）

　　（2）文中幾次提到“親切、舒服”？分別是在什么情況下提出的？請在文中標(biāo)畫出來。

　　學(xué)生匯報后教師肯定學(xué)生的說法并引入：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，找得很準(zhǔn)確，作者為什么感到親切、舒服呢？讓我們一同去體會吧。

　　三、分析體會，感受真情

　　1、請一個同學(xué)朗讀第一自然段。

　　問：在這一自然段中，作者有幾種感受？他為什么會有如此大的改變呢？這種親切、舒服的感覺是怎樣產(chǎn)生的？

　　學(xué)生匯報，教師點拔：是啊，大興安嶺的確的作者原來想象的不一樣，今天，作者置身于大興安嶺中，對大興安嶺產(chǎn)生了深深的喜愛之情。誰能把作者的感情讀出來？

　　2、學(xué)生自己默讀第2——5自然段。并適當(dāng)作旁注。

　　（1）這幾個自然段分別描寫了什么景物？（嶺、林、花）

　　（2）通過剛才讀課文，大興安嶺的“嶺”給你什么感覺？（親切、舒服）作者用什么方法描寫“嶺”的？（對比）我們從哪能體會到這種“親切、舒服”之感呢？

　　教師可通過引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句上去體會。匯報后教師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)在我們頭腦中已形成了大興安嶺和秦嶺這兩種景象請大家用簡筆畫把它們畫下來，看看誰畫得像。

　　（3）展示簡筆畫。

　　3、用剛才學(xué)習(xí)“嶺”的方法，自學(xué)“林、花”兩部分，看看它們各有什么特點。

　　（1）自讀這兩部分內(nèi)容，找找大興安嶺“林”和“花”有什么特點，給你什么感覺？并提出你感興趣的或不懂的問題，與大家一起討論。

　　在學(xué)生討論匯報的過程中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體會比喻、擬人、反問等修辭手法在這里的好處，領(lǐng)會著名作家樸質(zhì)的語言美。

　　（2）利用多媒體播放有關(guān)課件，配樂，讓學(xué)生有感情地朗讀2——5自然段。

　　（3）教師總結(jié)：聽了同學(xué)們剛才有感情地朗讀和剛才精彩的分析，使我也和你們一樣與作者一同愛上這美麗的林海，這令人神往的興安嶺，正如大家所說：大興安嶺并不是只有它美麗的外表，它更創(chuàng)造著財富。誰來朗讀一下第6——7自然段？

　　問：當(dāng)作者看到“嶺、林、花”之后又引發(fā)了他的聯(lián)想，他看到了什么？想到了什么？（學(xué)生把看到的想到的畫下并作旁注）

　　指名讓學(xué)生讀出看到的和想到的。

　　問：這兩者有聯(lián)系嗎？誰能說一說。

　　學(xué)生說教師引讀：所以，興安嶺越看越可愛，因為它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。誰來說說“它的美麗與結(jié)為一體，美得并不空洞”是什么意思？它與“興國安邦”有什么聯(lián)系？

　　學(xué)生自由交流討論。

　　（4）總結(jié)：作者參觀了大興安嶺，不僅領(lǐng)略了它美麗的景物，還體會到它與人的關(guān)系多么密切。它不僅讓人感到親切、舒服，還保障了人民的生活和和支援了國家的建設(shè)。因此，人們把興安嶺與國家的興盛安定聯(lián)系在一起，這就更讓人感到親切、舒服了。

　　四、小結(jié)全文，升華感情

　　1、整篇課文作者圍繞著“親切、舒服”這條主線展開的，課文三次提到了這種感受，分別是由什么引發(fā)的？（學(xué)生聯(lián)系課文回答）

　　2、同學(xué)們可以感覺到什么呢？（隨著作者對大興安嶺了解的深入，作者這種親切、舒服之感逐漸加深，最后與國家聯(lián)系在一起。）

　　3、大家一定很喜歡這篇課文吧？那么就請你選自己喜歡的部分試著背誦一下吧。

林海教案篇5

　　 一、談教材

　　《林海》是第十一冊最后一單元的一篇講讀課文。作者老用準(zhǔn)確生動的語言，向我們介紹了大紹安嶺的原始森林，表達(dá)了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致;以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。

　　本課是這一單元的第二篇課文。針對文章特點、單元訓(xùn)練重點和課文在單元中的安排，本課的教學(xué)目標(biāo)是：了解大興安嶺的景物特點，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫景物中表達(dá)思想感情的方法;學(xué)習(xí)本課生字新詞;有感情地朗讀課文，背誦三至六自然段。而讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及體會作者表達(dá)真情實感的方法是本課教學(xué)難點。

　　二、談教法

　　為完成本課時教學(xué)目標(biāo)，突破難點，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。由于本文表達(dá)了作者水深厚的思想感想，所以應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時抓住重點詞語的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。

　　三、談學(xué)法

　　通過上一組和本組第一篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對體會課文思想感情的方法有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。

　　四、談程序

　　本課可采用“五步自主教學(xué)模式”，即“導(dǎo)入揭題→自學(xué)探索→交流點撥→檢測鞏固→深化訓(xùn)練”。

　　(一)、導(dǎo)入揭題

　　1、教師提問：以前學(xué)過《美麗的小興安嶺》，小興安嶺給你留下了怎樣的印象?

　　2、我國還有另一處森林寶庫──大興安嶺。

　　3、揭題：板書“林海”，這篇課文向我們介紹了大興安嶺的原始森林。

　　4、從題中你知道了什么?你覺得還應(yīng)該知道了什么?

　　(二)、組織第一次自學(xué)探索

　　出示自學(xué)要求

　　1、放課文錄音，學(xué)生聽，可跟默讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、同桌互相選讀課文。

　　3、思考：課文中幾次講到“親切、舒服”?作者分別是在怎樣的情況下感到親切舒服的?再按照“思考練習(xí)”中的提綱，給文章分段，列出提綱。

　　4、請學(xué)生主動到黑板上寫出他的分段意見。

　　(三)、交流點撥

　　1、指名讀生字及組詞，學(xué)生評議。

　　2、開火車讀課文，然后評議。

　　3、指名板書學(xué)生談?wù)勀闶鞘窃鯓臃侄蔚模瑸槭裁催@樣分。

林海教案篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　１．學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　２．學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。

　　３．練習(xí)感情朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點

　　學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。

　　三、教學(xué)難點

　　理解作者的思想感情。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林海》。下面齊讀課題。

　　生：《林海》。

　　師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一自然段，請大家回憶：

　　１．作者來到大興安嶺的感覺是什么？

　　生：作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。

　　師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺。

　　板書：親切舒服

　　２．作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的？

　　生：作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。

　　板書：嶺林花

　　師：這節(jié)課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情，并練習(xí)感情朗讀。

　　〔評：師生回憶，歸納第一課時學(xué)習(xí)所得。在此基礎(chǔ)上提出第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)適時、明確。〕

　　（二）我們討論的第一個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達(dá)親切舒服的思想感情的？

　　１．師：請一位同學(xué)讀寫“嶺”的段落，大家思考：嶺有什么特點？（一名學(xué)生讀寫嶺的段落）

　　生：嶺的特點是多和溫柔。

　　板書：多溫柔

　　師：作者怎樣抓住嶺的特點寫的？請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。

　　生：“這里的嶺的確很多，……”，我從“的確很多”可以看出嶺多。

　　生：“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”我從“多少”看出嶺多，還從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……看不完”，看出嶺多。

　　生：“……可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”我從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，我從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。

　　生：“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”。我從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。

　　（師加示意圖說明）

　　生：“……既看不完，也看不厭。”我從“看不厭”看出了大興安嶺溫柔的美。

　　生：“每條嶺都是那么溫柔，……”我從“每條嶺都溫柔”，看出大興安嶺的溫柔。

　　生：“……可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”我從“不孤峰突起，盛氣凌人”看出嶺非常溫柔。

　　〔評：突出了學(xué)生自己讀書，思考。學(xué)生從詞、句中體會到嶺的特點，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識事物相結(jié)合。〕

　　師：自由練讀并讀出感情。

　　（學(xué)生自由練習(xí)讀第二自然段）

　　師：你覺得自己哪句體會得好就讀哪句。〔評：教師十分重視、尊重學(xué)生的主體地位。〕（個別練讀，指導(dǎo)，鼓勵）２．下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問題。〔評：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。質(zhì)疑應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終。〕生：為什么“群嶺起伏是林海的波浪”？

　　生：為什么綠得難以形容？

　　生：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？

　　生：為什么第一應(yīng)夸落葉松？

　　生：為什么把白樺比作浪花？

　　生：為什么用“閃爍”一詞？

　　生：為什么要把林比作海？

　　生：為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色？

　　〔評：從提出的問題看，學(xué)生的確在認(rèn)真地動腦筋讀書了。〕

　　師：大家提得都特別好，做到了積極動腦。

　　下面老師提一個問題：林的特點是什么？

　　〔評：如果老師這樣問“剛才哪位同學(xué)提出的問題涉及到林的特點？那林的特點是什么呢”不就更能體現(xiàn)尊重學(xué)生，把學(xué)生的質(zhì)疑納入到教學(xué)思路中了嗎。〕

　　生：林的特點是綠而像海。

　　板書：綠像海

　　師：請小組協(xié)作學(xué)習(xí)第三、四自然段，并且討論：林哪兒像海？

　　學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論。

　　〔評：注意發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢，進行合作學(xué)習(xí)。〕

　　學(xué)生匯報：

　　生：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。”可以看出林像海一樣的浩大、一望無際，廣漠。

　　生：“群嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因為嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。

　　生：“多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！”可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。

　　師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎？〔評：照應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑。〕

　　生：不是，這里包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此說難以形容。

　　師：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？〔評：這個問題也是學(xué)生提出的。〕

　　生：因為畫家對顏色特別敏感。

　　師：還有沒有別的原因？

　　生：“這里是落葉松的海洋。”可以看出林像海，因為落葉松太多了。這也是第一夸它的原因。

　　生：“海邊上不是還有些白的浪花嗎？那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。”

林海教案篇7

　　教學(xué)設(shè)計思路：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。”在這節(jié)課的設(shè)計上，我努力遵循“媒體組合教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化”的原則，設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用多媒體，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　教學(xué)設(shè)計思想：

　　“語言美感教育”是語感教學(xué)的最高目標(biāo)。《林海》蘊含著豐富的人文因素，文章中生動雋永的語言令人遐想的畫面意境，給學(xué)生一次次心靈的撞擊，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、誦讀、品味中去感知美、理解美、體驗美??從而誘發(fā)學(xué)生的審美情趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富其想像力，激發(fā)其靈感與頓悟，使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍，從而形成健康的審美心理，高尚的審美觀。

　　教材分析：

　　《林海》是老舍先生的一篇抒情散文。文章語言質(zhì)樸而優(yōu)美，生動地描寫大興安嶺的嶺、林、花的特點以及由這些景物產(chǎn)生的聯(lián)想，充分表達(dá)了作者對大興安嶺由衷的喜愛和贊美之情。文章景色美、語言美，教學(xué)在學(xué)生理解、想象的基礎(chǔ)上進行感情誦讀，從而去讀感悟美、表現(xiàn)美，進一步感受祖國山河的美。教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過多媒體課件的演示，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。

　　2、激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索自然的興趣。在多媒體課件的幫助下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識。

　　3、全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達(dá)真情實感的方法。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創(chuàng)作等方法全面、深入地學(xué)習(xí)課文。

　　5、啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的想象和辯論；激勵學(xué)生贊美林海；培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。

　　教學(xué)重點：

　　深入、全面地欣賞林海的美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生在知識、思想、語言等方面進行積累。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會興安嶺與祖國建設(shè)的關(guān)系；為什么說興安嶺含有“興國安邦”的意義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　制作多媒體課件，投影大興安嶺廣袤優(yōu)美的景色，以及課文優(yōu)美片段的文字。教學(xué)過程：

　　一、感受美：

　　今天老師要帶同學(xué)們北上去黑龍江省的大興安嶺，聽說那里有美麗的風(fēng)景，讓我們與老舍爺爺同行，開始我們的興安之旅！坐在疾駛的火車上??

　　（出示投影：大大興安嶺的嶺、林、花的美麗景色。絢麗的色彩，動感的畫面，輕揚的音樂，讓學(xué)生們看得目不轉(zhuǎn)睛，聽得神情專注，整個身心完全融入到此情此景之中，而忘記了這是在課堂中，覺得自己已經(jīng)走進優(yōu)美的原始森林，給學(xué)生對林海的初步感受。）

　　看完之后你有什么感受？誰來說？板書：美

　　二、尋找美

　　1、師：愛美之心人皆有之。請同學(xué)們帶著愛美的心，去品位課文中你認(rèn)為寫得最美最精彩的小片段。一會告訴同學(xué)們你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的？應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來？認(rèn)真品味。你們品，我也品。一會看看到底誰找的是最美的誰匯報的是最精彩的！生：仔細(xì)品讀。師：誰找的小片段最美？生：讀一讀。

　　2、教師輔助、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發(fā)言。每個小片段的引導(dǎo)程序大體如下。

　　（1）根據(jù)學(xué)生發(fā)言，靈活地出示文字小片段。

　　師：這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的？

　　（2）啟發(fā)同學(xué)補充。師：還有誰品味了這個小片段的？談?wù)勛约旱囊庖姡脝幔?/p>

　　（3）過渡、激勵。在各個小片段的討論學(xué)習(xí)過程中，教師靈活地指導(dǎo)全體學(xué)生

　　通過感情朗讀深入理解課文的思想內(nèi)容，全面欣賞林海的美。

　　三、品味美

　　注：嶺、林、花、木四個小片段的出示是隨著學(xué)生的匯報靈活出現(xiàn)的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，順學(xué)而導(dǎo)。

　　1、嶺的教學(xué)

　　生：朗讀。

　　（出示投影：這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。）

　　（1）“云橫秦嶺”什么樣子啊！感受到了嗎？

　　（出示投影：“云橫秦嶺”圖片，把抽象的說明講解轉(zhuǎn)化為多種感官的參與，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在與秦嶺的對比中，顯示出秦嶺的突兀險峻，突出“嶺”的溫柔，通過進一步朗讀體會。）

　　（2）老師在去掉句中的“點”字后的比較朗讀中，體悟這里的“嶺”是溫柔。（出示投影：配樂的溫柔的嶺的圖片，讓學(xué)生身臨其境地體會嶺的溫柔。通過多種媒體的參與，使學(xué)生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強烈，從而實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合，使學(xué)生感知到了課堂是快樂的、優(yōu)美的。）

　　問：那么你能把自己品味到的溫柔之美讀出來嗎？還有誰體會到了嶺的溫柔之美？先自由讀體會，然后找人朗讀。

　　（3）齊讀體會。

　　2、林的教學(xué)

　　（1）、生：朗讀

　　（出示投影：目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠?qū)懴逻@么多的綠顏色來呢！）

　　師：“目之所及，哪里都是綠的??”是怎樣一幅令人陶醉的畫面呢？生：一望無際浩瀚無邊蒼翠碧綠的林的海洋；

　　生：到處都是樹木，很遼闊，很美麗的畫面??

　　師：這時微風(fēng)一吹，你腦海中又是一幅怎樣的畫面？

　　生：微風(fēng)一吹，碧波蕩漾、起伏不斷、連綿不絕、真美啊！??

　　師：如果給這幅美麗的畫面配以動聽的聲音，你認(rèn)為應(yīng)是怎樣的一種聲音？生：我聽到了松濤“嘩——嘩——嘩”如波濤拍擊巖石的聲音；時而柔緩，像小溪流過的聲音??

　　師：誰來感受這如詩如畫的色彩斑斕的綠。

　　生：朗讀體會。

　　師：有聲有色多美的一幅畫啊！現(xiàn)在我們一起來讀一讀，全體起立，同學(xué)們，此時此刻你們抬頭向四周看，你看到了什么？

　　生：我看到了一座座嶺，還有山嶺上的森林；我看到了千山一碧的山嶺?? （出示投影：一幅林海的林的圖片，給學(xué)生一個感象，感知滿眼的綠。）師：請踮起腳尖，伸長脖子，使勁地往前看，你看到了什么？

　　生：還是森林、碧綠的、一望無際??

　　（出示投影：又一幅更廣袤林海的林的圖片，給學(xué)生一個更深的一個視覺沖擊，再次感知滿眼的色彩斑斕的綠，讓學(xué)生展開的想象翅膀，有利于領(lǐng)略文章內(nèi)容，正確理解其意。）

　　師：是啊，目之所及，哪里都是綠的此時你心中的感受是什么？不要求的把感受說出來，而要你把這種感受讀出來。

　　生：朗讀。

　　小結(jié)：聽了你們的朗讀，老師看見了，看見了那浩瀚無邊蒼翠碧綠的原始森林。

　　（2）、生：朗讀

　　（出示投影：那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不像海邊上的浪花嗎？）

　　生：朗讀評價，領(lǐng)略興安嶺的浩瀚。

　　生：朗讀體會。

　　（出示投影：1、在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不像海邊上的浪花嗎？2、在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，就像海邊上的浪花。陳述句和反問句的比較感知作者對大興安嶺的熱愛之情。）

　　生：這兩句話有什么區(qū)別？

　　生：再次朗讀體會。

林海教案篇8

　　一、導(dǎo)入新課。

　　概括學(xué)習(xí)寫景文章的一般方法：寫了什么景物，抓住什么特點，怎樣細(xì)致描寫，抒發(fā)了什么感情。從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)實踐中總結(jié)學(xué)法，又以此指導(dǎo)讀書實踐。

　　二、學(xué)習(xí)寫“嶺”的一層。

　　運用以上方法，在小組普遍交流的基礎(chǔ)上進行全班交流，重點交流以下兩句。

　　1.“這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險峻。”在去掉句中的“點”字后的比較朗讀中，體悟這里的“嶺”是溫柔的；在與秦嶺的對比中，突出“嶺”的溫柔。

　　2.“多少條嶺啊……也看不厭。”體會作者對大興安嶺愛得多深！帶著贊美的語氣朗讀課文。

　　三、放手讓學(xué)生運用“學(xué)法”，自學(xué)描寫“林”與“花”的兩層。

　　交流過程中，允許學(xué)生各抒己見，感受意境美、語言美。

　　1.為什么同是綠，卻綠得不一樣？讓學(xué)生合理想象，體會把“綠”寫具體了。

　　2.學(xué)生體悟：蝴蝶的到來，使這兒靜中有動，格外美，加上蝴蝶的斑斕色彩，真可謂“錦上添花”。

　　3.通過有目的、多形式的讀，在體悟描寫手法的同時記誦精彩的句、段。如，寫“花”的一層不僅句子美，而且內(nèi)容很有層次，值得積累。

　　教師沒有多余的提問與講解，讓學(xué)生在“讀與說”“理解與積累”上下功夫。學(xué)生對課文內(nèi)容可以有不同的感悟，但都必須練習(xí)用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)出來。凡是理解了的則易于記憶，課堂上應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生背誦或記誦，積累好詞佳句與精彩片斷。

　　四、學(xué)習(xí)“聯(lián)想”部分。

　　1.自讀，交流：讀懂了什么？有什么問題？

　　如：（1）為什么說“大興安嶺的可愛，就在于它美得并不空洞”？（2）為什么說“由今天看來，大興安嶺的名字的確含有興國安邦的意義”？

　　放手讓學(xué)生自學(xué)，并不是放任自流。小學(xué)生受年齡、經(jīng)驗等的限止，對有些問題的認(rèn)識可能比較模糊膚淺，這就需要教師的“導(dǎo)”發(fā)揮作用。

　　2.抓三處“親切舒服”，使學(xué)生聯(lián)系上下文體悟到這不是簡單的重復(fù)，而是作者感情的升華。

　　五、自薦朗讀或記誦最喜歡的自斷。

　　六、作業(yè) 。

　　以《╳╳一角》為題寫一段話。要求有序地觀察一處景物，抓住特點寫生動寫具體，并能表達(dá)自己的喜愛之情。

　　［評點］

　　本案設(shè)計真正體現(xiàn)了“讀”占鰲頭，更見可貴的是設(shè)計者對作為教學(xué)行為的“讀”所作的詮釋：有以美感人的“賞讀”，以情動人的“品讀”，以扶為主的“教讀”，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”……閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以營造書香社會為己任！

林海教案篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道東北林區(qū)有哪些優(yōu)良樹木，理解“一邊伐木，一邊栽上新苗”這種做法的好處。

　　2、了解東北林海主要的野生動物和三種著名的特產(chǎn)。

　　3、懂得造林護林的重要性，提高環(huán)境資源的保護意識。

　　教學(xué)重點：

　　使學(xué)生知道東北林區(qū)有哪些優(yōu)良樹木、野生動物和著名特產(chǎn)

　　教學(xué)難點：

　　使學(xué)生懂得造林護林的重要性，提高環(huán)境資源的保護意識。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　1課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　電腦課件、教學(xué)掛圖

　　教學(xué)過程（）：

　　一、情景導(dǎo)入：

　　1、電腦課件播放：東北的林海畫面、野生動物等。

　　2、出示中國地形圖，提問：我國最北的地區(qū)在哪里？

　　（東北地區(qū)，是我國離赤道最遠(yuǎn)，北寒帶最近的地方，所以冬季溫度很低。）

　　3、出示東北地區(qū)圖（電腦課件），讓學(xué)生在地圖上找出大興安嶺、小興安嶺和長白山脈。

　　4、簡介：這里就是我國著名的林區(qū)，有大片大片古老的森林，如果坐在飛機上，向下看去，這里山巒起伏，到處是森林，成了樹林的海洋，到了冬天，會是什么景象呢？出示“林海雪原”的教學(xué)課件，提問：誰能用自己的話描繪一下圖上的景物？

　　5、板書課題：東北的林海雪原

　　6、學(xué)生朗讀1、2自然段

　　二、學(xué)習(xí)新課第三自然段：

　　1、讓學(xué)生自學(xué)課文第3自然段，出示思考題（電腦課件）。

　　2、（1）提問：東北林海里出產(chǎn)的木材有哪些特點？

　　（數(shù)量多，質(zhì)地特別堅固，這些木材不僅是優(yōu)良的建筑材料，而且是很好的造紙原料。）板書：優(yōu)良樹木

　　（2）提問：這些優(yōu)良樹木主要有哪幾種？板書：紅松、落地松、白樺

　　3、（1）提問、討論：“一邊采伐森林、一邊栽上新苗”的好處在哪里？

　　（2）小結(jié)：按照我國《森林法》的規(guī)定，一邊伐木，一邊栽上新苗，能使林木更新，青山常在，成為取之不盡的資源。（思考：如果隨意砍伐森林，會造成什么后果？）

　　三、學(xué)習(xí)第四、五自然段

　　1、小結(jié)學(xué)習(xí)第3自然段的方法：

　　（1）、帶著問題閱讀課文

　　（2）、小組討論

　　（3）、回答問題

　　（4）、朗讀課文，加深理解。

　　2、用上面的方法學(xué)習(xí)第4、5自然段。帶著問題閱讀（電腦課件出示思考題）。

　　3、提問：這兩段課文主要寫了什么？板書：野生動物、著名特產(chǎn)。

　　4、（1）提問：東北林海里生活著哪幾種主要的野生動物呢？

　　板書：大黑熊、東北虎、梅花鹿、松鼠、紫貂

　　（2）讓學(xué)生欣賞有關(guān)這些動物的圖片（電腦課件）。

　　（3）提問：東北地區(qū)的松鼠和紫貂的毛長得特別濃密，為什么？

　　為了適應(yīng)這里異常寒冷的冬季（啟發(fā)學(xué)生想象這里冬季人們?nèi)绾紊睿浚?/p>

　　5、（1）提問：東北三種著名的特產(chǎn)是什么？有誰聽說過這些特產(chǎn)有什么用途？

　　板書：貂皮、鹿茸、人參。

　　（2）向?qū)W生扼要介紹一下這三種特產(chǎn)的用途。

　　四、學(xué)習(xí)第六自然段：

　　1、讓學(xué)生說說造林護林的好處，濫砍森林的危害。

　　2、自找伙伴討論：如何為綠化祖國、保護環(huán)境資源獻出自己的力量。

　　五、鞏固練習(xí)：

　　1、學(xué)生自我總結(jié)與質(zhì)疑。

　　2、游戲：在掛圖上找出對應(yīng)的地方

　　3、分小組競賽答題（電腦課件出示題目）

　　六、知識拓展：

　　回家利用網(wǎng)絡(luò)搜集東北三寶的價值，告訴家人。

　　七、全文小結(jié)（略）

　　板書設(shè)計：

　　15、東北的林海雪原

　　優(yōu)良樹木：紅松、落葉松、白樺

　　野生動物：大黑熊、東北虎、梅花鹿、松鼠、紫貂

　　著名特產(chǎn)：貂皮、鹿茸、人參

林海教案篇10

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！我今天所講的課題是人教版小學(xué)語文第十一冊第一單元第二篇課文《林海》，下面我將從說教材、談教法、談學(xué)法、談教學(xué)程序、談教學(xué)反思五個方面進行說明。

　　一、談教材

　　本教材是人教版小學(xué)語文第十一冊，《林海》是第一單元第二篇文章。本單元共三篇文章，兩篇描寫祖國的山水，景美，文也美；三首古詩的含義深刻，啟發(fā)我們怎樣做人，怎樣對待生活。《林海》的作者是著名的作家老舍先生，他用準(zhǔn)確生動的語言，向我們介紹了大興安嶺的原始森林，表達(dá)了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。針對文章特點、單元訓(xùn)練重點和我的研究主題安排，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識目標(biāo)：讀熟且會寫本課五個生字，會給五個生字簡單組詞。

　　2、能力目標(biāo)：了解大興安嶺的景物特點，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育。

　　3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察和描寫景物中表達(dá)思想感情不同方法，學(xué)習(xí)課文第2——5自然段，并能有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)難點：讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及學(xué)會同一意思用不同的句式表達(dá)本是本課教學(xué)難點。

　　二、談教法

　　三、談學(xué)法

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本篇課文的內(nèi)容有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課我以“美”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。

　　四、談程序

　　本課采用“三步教學(xué)模式”，即“回憶美——尋找美——創(chuàng)造美”。

　　（一）、回憶美

　　我采用讓學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用一個字形容你對“林海”的感覺為導(dǎo)入口，從而引出本課的一條重要線索——美。

　　（二）、尋找美

　　整個過程我力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師扶——放的方式下學(xué)會找相關(guān)語句，學(xué)會表相似感受，學(xué)會讀相應(yīng)感情。具體操作如下：

　　在導(dǎo)學(xué)“嶺”時，我是分這幾步進行的：嶺的美表現(xiàn)在哪里？請在書上劃出有關(guān)句子讀一讀，仔細(xì)體會。在這過程中運用的方式多樣，如用簡筆畫的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點表現(xiàn)出來，并指名學(xué)生演板。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生走了個來回：從“字”的世界走向了“畫”的世界，又從“畫”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力，加深了學(xué)生對語言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點也就給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　由于有了上面學(xué)法的教學(xué)，在教學(xué)“林”和“花”時，我主要還是采用從扶到放的方法。比如在教學(xué)“林”時，我先組織學(xué)生自由找表現(xiàn)林美的語句，進行交流評議再朗讀，而在教學(xué)“花”這一片段時，我完全把課堂交給了學(xué)生，請同學(xué)獨個兒自學(xué)，然后直接把感受到的讀出來。在這個學(xué)習(xí)的過程中，我相信學(xué)生不僅對課文更加了解了，更重要的是學(xué)生的語文能力也會有所提高。

　　（三）創(chuàng)造美

　　在課堂的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計了請學(xué)生為“林海”寫導(dǎo)游詞和廣告詞的練習(xí)，這不僅是對整堂課的鞏固，也是提高學(xué)生寫作水平的良好途徑。

　　《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。

　　教學(xué)本課時，我首先抓住了情感主線——美，讓學(xué)生們通過讀，找出文中反映景美的幾個句子，通過讀去了解大興安嶺的景物（嶺、林、花）的特點，從而回到“美”這個總的特點上。整堂課上下來，條理蠻清楚的，但是不足之處卻是很多，具體如下：

　　1、在總體把握上，把“美”作為該課的主線，盡管在理論上似乎是不錯的，但對整篇課文來講，似乎是太籠統(tǒng)了些，本篇文章的主線應(yīng)該是“親切與舒服”，在教學(xué)中我應(yīng)該在“美”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再深入一些，進而引出主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)再明確一些。

　　2、還是沒有符合新課程的教學(xué)理念，一步一步，都是在扶著學(xué)生走，放不開手，而在講解大興安嶺的景物描寫這一部分時，我完全可以放手讓學(xué)生自己按照自己喜歡的景物或是方法去學(xué)習(xí)，但是我卻始是以我的“講“為主要教學(xué)手段，學(xué)生的思路沒有很好地拓展，而他們的主體性也就表現(xiàn)出來了。

　　3、在朗讀方面情感還是不夠。盡管我的這次的研究主題是“以讀悟情，以讀表情”，但是從課堂上的學(xué)生的表現(xiàn)來看，還是未能達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)。追其根源，主要是因為我未能明確地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會朗讀的技巧。如：在教學(xué)“嶺”時，我只是告訴學(xué)生要讀出“嶺”的

　　溫柔，而沒讓學(xué)生交流如何讀出這種感覺，使朗讀教學(xué)顯得有些表面化，以致讓學(xué)生的讀顯得有些平平淡淡的。另外在時間進度等方面都是有待改進的。

　　總之，整堂課上下來，不足之處甚多，我將在今后的學(xué)習(xí)工作中中，努力改正，同時多向老師們請教，提高自身的教學(xué)水平，為將來走上上教師這個工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)于林海教案模板10篇】相關(guān)文章：

關(guān)于林海教案模板匯總7篇02-06

《林海》教學(xué)設(shè)計15篇12-25

人教六上：《林海》說課稿12-20