剪紙的教案

時間：2021-04-21 16:11:16 教案我要投稿

剪紙的教案范文（精選5篇）

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的剪紙的教案范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

剪紙的教案范文（精選5篇）

　　剪紙的教案1

　　教材簡解：

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版小學語文教材第十一冊第十二篇課文。課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕一。

　　設計理念：

　　“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，寫出姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。課文中的插圖也形象地表現了姥姥與“我”相處時濃濃的親情。教學時可以指導學生聯系課文認真觀察，有助于對課文的理解。

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超，感悟剪紙中飽含的濃濃“祖孫情”.

　　3.初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面和側面描寫相結合的表達效果。

　　教學重點：

　　通過品讀語言文字，感受姥姥心靈手巧、勤勞善良以及剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。

　　教學難點：

　　通過讓學生與文本接觸，整體感知全文，為下一節課體會“祖孫情”打下基礎。

　　教具準備：

　　多媒體、剪紙作品

　　教學過程：

　　一、導人

　　1多媒體展示剪紙作品，欣賞剪紙作品，激發學生興趣。板書：剪紙

　　2.說說這些剪紙作品給你留下了什么印象，你有何感受？

　　3多媒體展示“姥姥剪紙圖”，提問：誰在剪紙？（姥姥）板書：姥姥

　　4今天，我們一起去看看——姥姥的剪紙，齊讀課題。

　　二、檢查預習情況

　　1、檢查生字

　　①寫出生字詞，指名齊讀。

　　小屯擇菜喂豬刁難啃食

　　捂著豈知莊稼馱著薅草

　　心靈手巧廣結善緣清清爽爽

　　②強調個別字讀音，如：擇（zhai）菜、刁難（nan）、薅（hao）草，齊讀。

　　2、說說通過預習，你知道課文寫了什么？文章中的姥姥給你留下什么印象？點名回答（這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象）

　　【設計思路：這一環節設計目的是引導學生回憶課文內容，從整體上把握課文內容，了解姥姥的特點。】

　　三、走進文本，了解姥姥

　　（一）學習第一自然段。

　　過渡：初讀課文時姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象，下面老師就帶著同學們走近姥姥，看看作者是怎么展現自己的姥姥特點的？讓我們一起到東北大平原上那個充滿喜氣的小村莊去看看吧！

　　1.出示農家生活圖，配喜慶的“咱們屯里的人”音樂，指名說感受。

　　2.走進這個小村子，你發現了什么？（家家戶戶的窗戶上都貼著姥姥的剪紙）這說明了什么？板書：心靈手巧

　　3.好一個祥和的小村莊，大家的生活因姥姥的剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段。

　　【設計思路：通過走進村子、了解村子，進而體會姥姥的心靈手巧，她的剪紙已經無處不在，可謂深入人心。】

　　（二）精讀課文第二、三自然段，體會姥姥技藝之“神”.

　　過渡：課文開篇就將這個到處貼著姥姥剪紙的小村莊展現在我們眼前，讓我們感到姥姥剪紙技藝高超，深入人心。請同學們默讀課文第二、三自然段，體會姥姥技藝之“神”.

　　出示自讀要求：

　　1.圈畫出二、三自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語句，并簡短的寫下自己的體會和發現。

　　2.學生默讀靜思，圈畫批注。

　　3.交流收獲，感受姥姥的剪紙技藝之“神”。

　　4.根據學生的回答相應出示。

　　A “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　①引導學生通過”普普通通“感受材料的平常；通過”翻來折去“感受姥姥剪紙方法的簡單。

　　②反襯出”無所不能“”要什么就有什么了“，對比出姥姥剪紙技藝的高超。

　　③點出這是正面描寫。

　　④朗讀。

　　是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這充分說明姥姥的剪紙技藝高超。（多媒體突出點紅兩個”普普通通“ ”無所不能“）

　　B.我從小就聽人嘖嘖贊嘆： ”你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。“

　　①指名讀這段話。

　　②這是鄉親們這么夸贊姥姥的，從側面描寫了姥姥的剪紙作品十分逼真、深入人心。

　　③姥姥的剪紙活靈活現，請同學們仿照贊嘆的句子續說幾句，指名回答（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個____，剪個____.）

　　④點出這是側面描寫，此時你想到了什么成語來夸夸姥姥呢？（出神入化、活靈活現、栩栩如生、神乎其神、鬼斧神工、爐火純青、惟妙惟肖……）板書：活靈活現、栩栩如生、出神入化。【設計思路：這一環節的設計，讓學生知道要想寫一個人的特點，我們可以從正反兩個方面進行描寫，同時讓學生仿說句子，讓他們打心眼里對姥姥的剪紙技藝產生敬佩之情】。

　　5指導朗讀

　　姥姥的剪紙技藝如此之”神“，真讓人佩服，讓我們帶著佩服與贊嘆之情，再次讀讀這段話，去感受一下姥姥剪紙技藝的高超。

　　6.出不第三自然段中描寫姥姥廣結善緣的句子。

　　引導學生通過人物的動作”撩“”擦“以及語言來感受姥姥是個怎樣的人。

　　7.可見姥姥干脆利落，剪紙針對人們的不同需求，更可見姥姥會剪得東西多，也是體現了她的心靈手巧、技藝高超。

　　8.姥姥不僅會剪紙，她還和其他普通的農村老人一樣會干很多活。引讀：

　　看人樂顛顛的走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

　　9.從這兒，你感受到姥姥的什么品質？（勤勞、善良）板書：勤勞、善良

　　四、總結

　　這節課我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、心地善良和剪紙技藝之”神“，特別是第二自然段從正反兩個方面寫出了姥姥剪紙技藝的高超。

　　五、引入下文，為下一節課做鋪墊

　　剪紙不僅扮靚了村莊，也填充了”我“兒時的記憶。姥姥的剪紙承載著濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線拽著長大的我，即使遠在他鄉，也時常夢歸故里。這份濃濃的祖孫情，我們下節課再去感悟吧！【設計思路：這一設計，激發了學生繼續學習的欲望，能讓學生主動去閱讀探究沒有學完的內容】。

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文，再次體會姥姥剪紙技藝的高超。

　　2.回憶你與姥姥的故事，體會你與姥姥之間的親情。

　　3.通讀文章，找畫出姥姥剪紙的內容。

　　七、板書設計

　　姥姥的剪紙

　　心靈手巧活靈活現

　　勤勞善良栩栩如生

　　技藝高超出神入化

　　剪紙的教案2

　　一、活動內容：剪紙創編故事——《我和福娃的故事》

　　二、活動目標

　　1、嘗試利用剪紙的形式創編故事，會用自己的語言進行創造性講述。

　　2、嘗試剪出人物的不同姿態，培養幼兒的觀察力。

　　三、準備活動：福娃運動的照片彩色復印紙剪刀膠棒廢舊紙筐

　　四、活動重點：引導幼兒學會有順序的觀察福娃的動態。

　　五、活動過程

　　1、出示福娃運動的圖片，請幼兒說一說福娃在干什么？它們在做這些運動時心情是什么樣的？

　　2、教師引導幼兒說一說：

　　（1）你和爸爸媽媽在一起運動時是什么感覺？

　　（2）你和小朋友在一起運動時是什么感覺？

　　3、教師引導幼兒想一想：

　　你如果和福娃在一起做什么運動最快樂？

　　4、請幼兒用剪紙的形式編出《我和福娃的故事》。

　　5、把幼兒的作品放在展板上供小朋友欣賞。

　　6、請2～3個小朋友給全班小朋友講《我和福娃的故事》

　　7、小朋友選出自己最喜歡的作品，說一說為什么喜歡這副作品。

　　剪紙的教案3

　　教學目標：

　　1、引導學生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。

　　2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術的神奇和濃濃的祖孫情。

　　教學重點、難點：

　　本課的教學重點是引導學生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。

　　教學方法：

　　通過文本情境的創設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學實錄：

　　一、走進自己有聲有色的童年世界。

　　師：同學們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？

　　生：童年。

　　師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）

　　師：同學們，每個人都有自己的童年，當你聽到這首歌曲，看到童年這兩個字，你會想起什么呢？

　　生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。

　　生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我帶大的。

　　生：我想起了小時候媽媽給我講故事。

　　生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

　　……

　　二、走進作者有聲有色的童年世界。

　　師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學習的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：剪紙是我國的一門傳統藝術。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？

　　生：想！

　　師：（點擊課件）

　　師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學、中學、大學，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點擊課件）

　　生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了，夢見了，夢見了 ……請同學們快速瀏覽一下1至12小節，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。

　　生：瀏覽課文并思考。

　　師：我們交流一下，誰來說？

　　生：我會夢見姥姥剪紙時身心入境的神態。

　　師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢？

　　生：我會夢見大平原托著的小屯。

　　師：這小屯對作者而言這么重要嗎？

　　生：這小屯是他的家鄉，這兒留下了他童年的歡樂。

　　師：是呀，這小屯是生我養我的故鄉，我曾經多少次夢回故園尋找童年的歡樂！

　　生：我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊嘆。

　　師：這句話在課文的第二小節，（點擊課件），請同學們自由地讀讀這一小節，邊讀邊體會，哪些詞語、哪些句子應該讀好？

　　生：我認為“普普通通”一詞應該讀好，從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡單的，

　　生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。

　　生：我認為“無所不能”應該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。

　　師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？

　　生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應該讀好。

　　師：你來讀一讀。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：如果把這句話讀成一個字那是什么字？

　　生：神。

　　師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。

　　生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術。我還會夢見什么呢？

　　生：我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。

　　師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？

　　生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。

　　師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節。

　　生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

　　師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。

　　生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？

　　生：驚嘆！

　　生：贊嘆！

　　生：佩服！

　　師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！

　　生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。

　　生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：（接讀）“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”同學們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經達到了出神入化、爐火純青的地步！

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因為熟能生巧。

　　生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！

　　師：我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會忘記的，是哪些剪紙呢？

　　生：老牛和小兔。

　　師：（點擊課件）我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？

　　生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　師：你讀出了什么？看出什么？

　　生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。

　　生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

　　生：我體會到姥姥對我的愛。

　　師：這是一些多么奇妙的文字呀！它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深！老師在讀這些文字的時候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看，請閉上眼睛。（范讀這些句子）睜開眼睛，你想到了哪些畫面？你找到童年的自己了嗎？

　　生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學習！

　　師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！

　　生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關愛，我很幸福！

　　生：我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦！

　　生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在！

　　師：同學們，你們說姥姥僅僅是在剪紙嗎？不是，她是在用剪紙向我傳遞著愛，傳遞著濃濃的祖孫情啊！你們說笑源的童年生活怎么樣？

　　生：很幸福！

　　生：很快樂！

　　生：很甜蜜！

　　師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）

　　三、走進作者有聲有色的心境和夢境

　　師：童年生活是美好的，可是人總要長大，我再也不可能回到童年，不可能永遠待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。

　　生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　師：如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？

　　生：牽掛！

　　生：期待！

　　生：無言的愛！

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　　師：當作者看著這一幅姥姥寄來的剪紙，你的內心會是怎樣的一種情感呢？充盈著什么呢？

　　生：對姥姥的思念！

　　生：對姥姥的感激！

　　生：甜蜜和溫馨！

　　生：對童年美好生活的回味！

　　生：內心充滿著力量！

　　師：（點擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　師：請注意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？

　　生：剪紙。

　　生：愛！

　　師：栓了我多久？

　　生：一個夏天。

　　生：整個童年。

　　生：我的一生。

　　師：（點擊課件）后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。

　　生：寫體會。

　　師：好，我們來交流一下閱讀體會。

　　生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期待，想起童年的快樂時光，無論何時，無論何地，我都不會忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。

　　生：現在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！

　　生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！

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　　師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的'美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠有聲有色！（板書：人生）

　　剪紙的教案4

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

　　所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

　　一、讀題

　　1、讀題

　　2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

　　用詞語形容

　　相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長

　　3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

　　用詞語形容

　　相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

　　過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

　　二、學習1——6

　　自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

　　交流：

　　1、心靈手巧

　　（1）第二小節

　　普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

　　神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

　　理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）

　　小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

　　（2）第五至七小節

　　摸黑都能剪紙

　　刁難：為難，出難題

　　無可挑剔：仿佛看到了什么？

　　(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）

　　耍賴

　　聯系上下文理解“熟能生巧”

　　小結：技藝真的高超，神乎其神了！

　　再分角色讀對話，還體會到什么？

　　點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？

　　2、勤勞善良

　　（1）左鄰右舍

　　（2）廣結善緣、有求必應

　　（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什么？

　　（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

　　（直爽，熱情）

　　（為別人著想，認真負責）

　　（水平高，仿佛有倉庫）

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　　再讀讀

　　三、學習7——11

　　讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

　　交流

　　朗讀

　　談體會：舐犢情深

　　四、學習12——13

　　1、引讀12

　　從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

　　（對兔子的希望和愛）

　　（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

　　（俯首甘為孺子牛）

　　引讀

　　反復讀

　　2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境

　　然而，我上學了，越走越遠，但……

　　期待些什么？

　　除了期待，你還讀除了什么？

　　姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處

　　相機朗讀，小結，讀最后兩句話

　　五、總結

　　文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。

　　其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

　　剪紙的教案5

　　設計思路：最近幼兒園正在進行“冬”的藝術主題活動，其中剪雪花的活動，對中班幼兒來說，存在著一定的難度，于是，該活動被取消。可孩子是十分感興趣的，當他們見到剪出來的雪花時，臉上充滿了新奇，發出贊嘆：“好漂亮啊!”發現了孩子們的興趣點，實在不想就這么錯過，轉念一想，把剪雪花改簡單點，就剪窗花吧。只要通過折疊，再隨意剪一些圖形、線條，出來的效果也很漂亮，同樣能激發孩子們的興趣以及達到鍛煉幼兒的動手操作能力。而手工剪紙很容易被上成灌輸式的活動，如何避免這個誤區，我和我的指導老師想了很多辦法。經過多次思考，我設計了中班剪紙活動《美麗的窗花》。

　　剪紙窗花，是我們中國傳統的民間藝術，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術享受。在喜慶的節日里剪貼，既裝點了我們的環境，又給我們的生活營造了濃濃的熱鬧喜慶的氛圍。然而現在的孩子已經很少接觸、了解這門藝術了。所謂藝術源于生活，又回歸于生活。通過這類活動，我們不僅可以引導幼兒發現美、感受美，更重要的是能夠引導他們表現美，創造美，并由對美的追求，引發幼兒對生活的熱愛，萌發出一種美化生活的積極欲望。其中既包含了對審美情趣的培養，又囊括了對表現、創造美的技能的習得。

　　教案設計：

　　一、活動目標：

　　1.欣賞剪紙窗花，了解剪紙是中國特有的民間藝術，感受窗花的色彩美、圖案美、對稱美。

　　2.嘗試剪出各種線條和圖形來制作窗花，體驗剪窗花的樂趣。

　　二、活動準備：

　　材料準備：

　　1、各色正方形蠟光紙、彩紙(附兩張大正方形紙)

　　2、剪刀

　　3、步驟示意圖

　　4、剪紙視頻、幻燈片

　　5、喜慶的背景音樂

　　6、窗花范例(剪比較少的圖案的范例)

　　7、投影儀

　　環境準備：掛好幾幅窗花作品

　　三、活動過程：

　　(一)欣賞視頻，感受貼窗花的喜慶氣氛。

　　(1)師：馬上新的一年就要到了，你們是怎么過新年的呢?會做些什么事呢?

　　(2)師：你們的新年過得真開心。有些人在過新年的時候，還會做一些很特別的事情，會是什么事情呢?你們想不想知道?

　　(3)(觀看貼窗花視頻)師：新年到了，敲鑼打鼓放鞭炮，真是熱鬧啊!咦，他們在干什么?他們把它貼在了哪里?貼在窗戶上你感覺怎么樣?

　　(4)幼兒討論后，教師進行小結：窗花——裝飾環境、渲染喜慶的氣氛、辭舊迎新，暗示對美好生活的理想，是我們中國民間特有的藝術。

　　(二)欣賞ppt，感受剪紙窗花的顏色美、圖案美、對稱美。

　　師：這些窗花真漂亮。今天，老師還帶來了許多美麗的窗花，你們想看嗎?

　　師：請你仔細看一看，你發現了什么?引導幼兒發現：

　　1、顏色很豐富、漂亮

　　2、圖案很多

　　3、兩邊(左邊右邊)的圖案、花紋是一摸一樣的，叫做對稱(兩邊對稱，四邊對稱)

　　4、形狀也不一樣：圓形、方形、花瓣形等

　　(三)教師示范剪窗花

　　(1)師：那么美的窗花，你知道是怎么剪出來的呢?

　　(2)師：你能看懂這些圖嗎?(出示示意圖)誰愿意來試一試?(基本方法：折疊→剪圖案→打開)(虛線表示折)(幼兒嘗試折，教師輔助)

　　(3)師示范折(用故事情境把剪的方法起來)：今天，小剪刀要去旅行了，它爬上了高山，沿著彎彎的小路走著(剪彎彎的線)，它又來到了平平的大路上，走呀走呀，“哎呀，小剪刀，小心，前面要沒路了。”于是，小剪刀只好回頭了，左繞又繞，小剪刀可真調皮，終于走出來了(紙可以轉方向)。走了那么遠的路，小剪刀的肚子餓了，“咔嚓”它咬了一口，咬了個三角形出來，“咔嚓”又是一口，咬了個圓形，左一口，右一口，它吃好多好多，肚子才會飽呢。玩得真累啊，該回家休息了……

　　(4) (打開)一幅美麗的窗花就剪好了。

　　四、幼兒操作(播放剪背景音樂)

　　師：你們想來試一試嗎?想和小剪刀一起去旅行嗎?

　　(1)教師鼓勵幼兒大膽創作，注意觀察幼兒的折法是否正確，提醒幼兒邊角對整齊，可以看示意圖進行折

　　(2)引導幼兒從開口處開始剪，不能把中間剪斷

　　(3)多剪彎線條、圖形等，剪的過程中不要打開看

　　(4)幫助個別能力差的孩子

　　(5) 提醒幼兒注意使用剪刀的安全

　　五、活動講評

　　師：誰來介紹介紹你的作品，你是怎么剪的?用了什么方法為什么這么漂亮?(從對稱、圖案。顏色等方面說一說自己的剪紙作品。)

　　六、延伸活動：欣賞更多的窗花，多種對稱的窗花

　　(1)還有許許多多的美麗的窗花，回家后，也可以自己再來剪一剪，上網找一找、看一看，去欣賞欣賞我們中國傳統的剪紙藝術。過年時，你就可以剪一剪貼在你家的窗戶上，打扮你的家