【熱門】橋教案4篇
作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的橋教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
橋教案 篇1
一、教材分析：
小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
1．構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
二、教學目標
1．理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。
2．有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。
三、教學重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
四、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學準備
1．學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。
2．指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節起伏跌宕，結尾出乎意料。
六、教學過程
（一）檢查初讀效果，整體感知。
1．自由朗讀全文，了解文章主要內容。
2．概括課文主要內容，填空。
本文寫（）在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（）了。
（二）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。
1．學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）
2．師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。
（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。
（2）師生合作，老師朗讀環境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。
3．理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
（1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考:文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態？
（2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。
（3）討論交流產生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發的句子。
（4）重組課文，師生再次合作朗讀。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——
生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——
生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
（三）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己。
1．師生合作朗讀第二部分，感受故事的發展過程。
（1）出示7—13自然段，學生自由朗讀。
（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。
生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：人們停住腳，望著老漢。
生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”
師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
2．理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。
（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問題，根據課文回答：
問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？
問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀對話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾——黨員——老漢。
討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？
問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？
（3）再次與學生角色對話。
（四）指導朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。
1．學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。
2．師生合作朗讀。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
3．理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。
（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問題，根據課文回答：
問題：橋塌造成什么結果？
問題：小伙子有機會先過橋嗎？
（2）體會老漢的舍己為人。
討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民——黨員——兒子——老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。
“你先走。”
“少廢話，快走。”
……
突然，那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
（五）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂誦讀：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
2.理解課題“橋”的含義。
（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？
（2）匯報交流。
3.拓展寫話。
七、板書設計
16 橋
村民——黨員——老漢 先人后己
村民——黨員——兒子——老漢 舍己為人
橋教案 篇2
一、指導思想與理論依據
《課程標準》指出：“要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。”數學教學要讓學生學習有價值的數學和必需的數學，就應該密切聯系學生生活，使學生感到數學與生活密不可分，數學是生動有趣的。數學教學中應該培養學生用數學的眼光觀察問題、分析問題，使數學問題生活話，生活問題數學化。本節課以學生個性思維、自我感悟為前提，強化學生的自我發現，自我體驗，促進學生對概念的理解概念由模糊到清晰，在整個探究發現的過程中，我沒有把知識規律直接展示給學生，而是讓學生積極地動手實踐、自主探索及與同伴進行交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗證、推理等探究發現的全過程，從而掌握知識，學習科學探究的方法，并形成良好的情感態度與價值觀。
二、教學背景分析
1．學生情況分析
本節課，是在學生掌握相遇問題的基礎上進行的。火車過橋問題在以前的教學中屬于奧數范圍內，其數量關系比較抽象，學生理解掌握起來比較困難。因此，我們要采用多樣化的教學方式及策略，巧設認知沖突，激發學生強烈的問題意識和求知欲，引導學生在情境中借助已有知識去獲取新知，使學生在感知、猜想、驗證、得出結論的豐富學程中，獲得深刻感受，生成新的經驗。豐富的感性材料、深入的體驗與感悟，積極的探究與思考，才能激起創造的火花，使數量關系的概括總結水到渠成。
2．教學內容分析
“火車過橋”是京版義務教育課程改革實驗教材四年級下冊“實際問題”這一單元的教學內容。這一內容是教材中出現的新問題。學生要掌握火車過橋的路程等于橋長加車長這一數量關系，并學會計算過橋路程、過橋時間。火車過橋路程數量關系的歸納、總結和運用對學生來說是一種能力的提高，它區別于一般實際問題的學習，這一部分內容的思考性比較強，需要學生有更強的觀察能力和思維能力與之相配合，所以學習的困難會比較大。
3．教學方式、手段與技術
變重視結論的記憶為重視學生獲取結論時的體驗和感悟；變模仿式的學習為探究式的學習；接受學習與體驗學習有機結合；實際生活片段糅到游戲性地活動中；現代信息技術——火車過橋，火車可以被自由拖動，為學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，可以在視聽領域里展示事物的發展變化過程，讓學生親身體驗，不但有助于獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。
三、教學目標設計及教學重、難點
知識與技能：通過學生操作、觀察和討論，讓學生知道火車過橋的路程包括一個橋長和一個車身的長度。學會計算過橋路程、橋長、車長、過橋時間。培養學生的觀察能力和抽象概括能力，發展學生的空間觀念。
過程與方法：引導學生學會利用已有的知識，運用數學思想方法推導出過橋問題的數量關系。
情感態度價值觀：培養學生熱愛生活，學以致用的意識，體驗學習的快樂。
教學重點：知道火車過橋的路程包括一個橋長和一個車身的長度。學會計算過橋路程。
教學難點：學會計算過橋時間。
四、教學過程及教學資源設計
（一）創設情境，引發思考
1．談話：同學們，我們每天都要過馬路，你們思考過嗎，一個人和一個隊伍以同樣的速度過馬路所用的時間一樣嗎？同樣的速度，同樣的馬路，所用的時間為什么不一樣？
[策略] 提出富有挑戰性的問題，讓學生在交流中暢所欲言，培養學生用數學的眼光分析問題的能力。
2．游戲：指定教室前一段為馬路，請一組同學演示過馬路的情形，其他同學認真觀察。
3．小結：看來這個隊伍過馬路，不但要走馬路的寬度，還要走一個隊伍的長度。小小的過馬路也存在著這樣的數學問題。其實，火車在過橋、過隧道的過程中也存在著這樣的數學問題，今天我們就來研究火車過橋問題。
[策略] 把數學知識依附于常見的現實生活問題中，引領學生發展自身靈性，尋求數學知識與現實問題間的本質聯系，進而合理處理相關信息，結合鮮活的數學材料，給原本單一冷漠的內容注入人文的血液，促進學生感悟、內化。
（二）情境體驗，初探規律
1．理解：過橋路程=橋長+（一個）車長
一列火車，通過一座大橋，已知由車頭開始上橋到車尾離橋共用4分鐘，車速是每分鐘1200米，請你計算火車過橋的路程？
（1）小聲讀讀。
（2）誰愿意計算火車過橋路程？解釋一下你列的算式。
（3）你在解答這道題的過程中還有哪些不懂的地方？
播放課件：
①理解車頭開始上橋到車尾離橋
誰能到電腦前邊演示邊說說怎樣叫車頭開始上橋到車尾離橋？
②理解過橋路程
過橋路程指哪一段路程？談談你的想法？
引：我們可以找準一點來觀察。（課件演示火車過橋的情形）
以車頭為標準；以車尾為標準。
[策略] 此環節是本節課的重點也是難點，因此巧妙的設計了課件：學生可以用鼠標自由拖動火車過橋，同時，火車過橋的情形活靈活現的展現在學生眼前。真實的聲音，逼真的畫面，激發了學生濃厚的興趣，學生在動手操作中體驗、感悟，碰撞觀點，發現規律，有效突破難點。
（4）小結：火車過橋的路程等于橋長+（一個）車身長
板書：過橋路程=橋長+車長
（5）通過這一數量關系，我們聯想到什么？
板書：過橋路程－車長＝橋長
過橋路程－橋長＝車長
（6）我們能根據這一數量關系推到其他數量關系，有數學思想。在剛才的學習中，我發現同學們能抓住這一問題的關鍵語句分析理解這道題，我們的學習方法不錯。因為你們善于發現問題，分析解決問題，我們有了這樣的研究成果。
（7）火車過橋路程與哪些因素有關？（速度、時間、橋長、車長）
板書：過橋速度、過橋時間
2、學會計算車長
小結：看來過橋路程不但與橋長和車長有關，還與過橋速度、過橋時間有關。下面我們利用研究的這一成果，解決幾個生活中的問題。
一列火車，通過4400米長的大橋，已知由車頭開始上橋到車尾離橋共用4分鐘，車速是每分鐘1200米，求這列火車有多長？
（1）請你在練習紙上列式解答？
（2）請同學到前面分析講解？
3、小結：我們一起研究了火車過橋的問題，其實在火車過隧道中也存在著這樣的數學問題。
[策略] 真實的情境，經驗的應用，有序的導向，使學生在自主中探索，在探索中發現，在發現中建構方法。數形結合，讓學生自主選擇解決問題的辦法，體現以學生為本的教學理念。
（三）鞏固拓展，提升認識
1．基本練習
一列300米長的火車，通過隧道，已知由車頭開始進入洞口到車尾離開洞口共用3分鐘，火車的速度是每分鐘1100米。求隧道的長度？
（1）你們有一張同樣的題紙，自己讀題分析，在題紙上解答？
（2）愿意把你的解題過程讓大家看看嗎？給大家解釋解釋。
2．變式練習
有一列500米長的火車，通過一座5500米長的大橋，火車每分鐘行1000米，問火車通過大橋用多長的時間？
（1）這一問題和剛才的問題有什么不同？
（2）應該怎么求過橋的時間？小組商量商量。
（3）小組反饋。
[策略] 練習注意覆蓋本節課所學習的內容，緊扣教材的重點和難點，注意變式練習，避免練習的機械重復，內化新知。多種練習也是一種信息源，解決問題的過程其實也是一種深化理解、蓄積“能量”的過程，是學生拓寬知識視野、完善認知結構、提升認識境界、增長人生智慧的過程。
3．延伸
談話：前不久我們學校組織同學們去春游。
五年級有學生248人，排成四路縱隊去春游，隊伍行進的速度為每分25米，前后兩人相距都是1米。現在隊伍要走過一座橋，整個隊伍從上橋到離橋共需16分。這座橋全長多少米？
（1）請各小組解決這個問題，看哪個小組合作的最好。
（2）請一個小組到前邊給大家分析。
4．小結：生活中還有許許多多過橋問題來解決的問題。多觀察多思考。
[策略] 學為所用，讓學生帶著問題走出課堂，有效地激發了學生繼續學習和探究的情趣。
（四）歸納總結，評價升華
今天你有什么收獲？
橋教案 篇3
【教學目標】
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優美而又富有意蘊的語言。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
4、德育：關注生活，關注自然，做生活的有心人。
【教學重難點】
1、品味本文形象優美而又富的意蘊的語言。
2、學習一種新的審美視角。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
1、導人新課：
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)
2、整體感知：
請同學們結合預習情況有感情的朗讀課文。(注意語氣、語速、語調及重音的把握)
思考：在作者的眼中，橋美在哪?
(學生說出自己的看法。)
歸納：橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
引導：文章主要寫了橋與環境的關系。文章寫了哪些橋?這些橋又處在一個怎樣的環境中呢?
明確：舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。
3、研讀賞析：
通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎?(重點研讀第④小節。)
四人小組討論交流：
⑴ 說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?
⑵ 我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?
明確：
⑴ 厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。
長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，
出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
⑵ 從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一的角度來判斷。
4、美句賞析：
吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的'感情上的共鳴。就讓我們一起來賞析以下語句：(學生分小組合作學習，師精講點撥。)
⑴ 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。
⑵ 早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
⑷ 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
5、積累遷移：
請同學們比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?
(小組討論后交流，明確。)
明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
6、課堂小結：
橋是美的，但只有橋的美還不夠。美是需要發現的。重新審視一下我們的生活，你會發現，太多的美被我們錯過了。隔著河的兩岸需要用橋來溝通，人與人之間需要用心來溝通。希望同學們能用心地架好與他人之間溝通的心橋，同時，自己也要珍惜好這美好的青春，用我們的辛勤和汗水為自己鋪就一條通向美好未來的橋梁。
7、作業設置：
⑴ 仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文。(全做)
⑵ 收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。(A組同學負責查找)
橋教案 篇4
[教學要求]
1.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語，學會用逐步萬籟俱寂造句。
2.按時間各事情發展順序給課文分段，歸納段落大意。能按時間先后講述盧溝橋事變的經過。
3.通過了解盧溝橋事變的史實，激發對日寇侵略罪行的憎恨各對我國軍民同仇敵愾搞擊侵略者的英雄行為的崇敬之情。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學時間]
[教學重點]
目標中的2、3，目標1中的造句。
[教學具準備及輔助活動]
[主要板書計劃]
盧溝橋烽火
敵軍
我軍
7月7日深
全副武裝
喝
問
氣勢洶洶
嚴詞拒絕
首先
還擊
第二天凌晨
人仰馬翻
同仇敵愾
狼狽
舉、冒
當天晚上
抱頭鼠竄
悄悄
可恥下場
英勇頑強
[作業設計、安排]
[課內]
1、抄寫詞語。
2、填寫成語。
3、造句。
4、組詞、多音字組詞。
[課外]
1、抄默詞語
2、把課文復述給父母聽
3、完成練習冊。
第一課時
教學要求：
1、導入新課，質疑問難。
2、檢查預習情況
3、初讀課文，理清課文條理。
4、指導學生書寫詞語。
一、導入新課
1.聽歌曲＜松花江上＞
2。揭題質疑
看了課題，有什么疑問？
學生提問，比如烽火是什么？.歷史背景如何？盧溝橋在哪里？
解決問題：
事先請同學預習，搜集有關歷史材料，這時可請學生自己匯報預習成果，并及時表揚這些同學，鼓勵其他同學向他們學習。
相機介紹九一八事變的經過九一八事變后，日本帝國主義熱點了我國東北及華北部分地區，為侵略魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。
二、初讀指導
1.
自學課文。
要求：讀準字音，讀通句子，自學生字詞，劃分段落。
2.
檢查自學情況。
（1）小黑板出示詞語。
（2）開火車讀，指名讀，齊讀，去掉拼音讀。
（3）指名分自然段讀課文。
3.
指導分段：
（1）默讀課文，想想每個自然段的內容，再想想哪幾個自然段講的是同一個內容，可以合并在一起。
（2）指名分段，并說說理由。
第一段（1）：寫九一八事變后的局勢和盧溝橋所處的戰略地位。
第二段（2-5）：寫盧溝橋事變的經過。
第三段（6-8）：寫中國共產黨號召全國人民團結抗戰，全國人民對盧溝橋守軍的慰問與聲援。
第四段（9）：寫盧溝橋事變揭開了中國人民全國抗戰的序幕。
三、指導寫字
四、作業
（1）抄寫詞語
（2）解釋加點字
同仇敵愾
萬籟俱寂
眾寡懸殊
如火如荼
猝不及防
第二課時
教學要求：
1、學習課文第一、第二段，通過了解盧溝橋事變的史實，激發對日寇侵略罪行的憎恨各對我國軍民同仇敵愾搞擊侵略者的英雄行為的崇敬之情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文第一、第二段。
3、能復述盧溝橋事變的經過。
一、復習
出示詞語，指名讀。
1.
說說文章的主要內容。
二、精讀訓練
1、學習第一段。
（1）自由讀第一段，讀不懂的地方做上記號。
（2）學生質疑。
蠶食：像蠶吃桑葉一樣。比喻逐步侵吞。
魔爪：比喻日本帝國主義兇惡的勢力。
咽喉：形容險要的交通要道。
（3）這一段寫了什么？（九一八事變后的局勢、盧溝橋的戰略地位）
2、學習第二段。
（1）讀每二段，畫出表示時間的詞語。
（2）交流并板書：
1937年7月7日深夜
第二天凌晨
當天晚上
3、細讀第二段，畫出描寫敵我雙方的關鍵詞語。
按三個時間，分別交流圈畫的詞語，并說說從中體會出了什么？
交流并相機板書：
1937年7月7日深夜
日軍
我軍
全副武裝
喝問
氣勢洶洶
嚴詞拒絕
首先
還擊
通過理解這些詞語，讓學生體會這顯然是日本帝國主義蓄謀已久的行為
指導讀第2、3自然段，讀出日寇的蠻橫無理，不可一世。指名讀，評議，齊讀。
小結：可見，事變的發生完全是日本侵略者早有預謀、精心計劃的。
第二天凌晨
日軍
我軍
人仰馬翻
同仇敵愾
狼狽
舉、冒
通過理解震耳欲聾吼叫及聯系電視、電影、書報的畫面來體會日寇的殘暴。
通過理解我軍的表現，體會我國守軍不怕強敵的英雄氣概。
通過理解人仰馬翻等詞語來體會在我軍面前，侵略者必然遭到的慘敗的下場。
當天晚上
日軍
我軍
抱頭鼠竄
悄悄
通過討論進一步理解我軍抗擊侵略者的英勇行為及敵人的可恥下場。
指導朗讀
（5）換時間順序講述盧溝橋事變的經過。
聽錄音，加深印象
看板書，同桌互相復述
指名復述
（6）小結
第三課時
教學要求：
1、學習第三、第四段。
2、指導造句。
一、復習
1．指名說說九一八事變后的中國局勢及盧溝橋的戰略地位。
2．指名復述盧溝橋事變的經過
過渡：日寇豈肯就此罷休？
二、繼續精讀訓練
1．學習第三段
（1）自由讀，說說你讀懂了什么？
（2）交流
當時的形勢十分危急（聯系前文談談自己的理解）
中國共產黨在民族危急之時所發揮的巨大作用。
全國人民對盧溝橋守軍的慰問及聲援
（3）指導朗讀好這一自然段
2．學習第四段
（1）自由讀，讀不懂的做上記號。
（2）學生質疑、解疑。
（3）你們知道，中國軍民是怎樣英勇的抗擊侵略者的呢？
（4）討論，引導學生體會抗擊侵略者戰斗的激烈。
三、指導造句
1．逐步
（1）指名讀帶有逐步的句子
（2）這里的逐步是什么意思？
（3）我們可以說逐步怎么樣？
（4）用逐步說一句完整的話。
2．萬籟俱寂
四、延伸作業
搜集一個戰爭故事，繪聲繪色地講給其他同學聽，從中體會軍隊的善戰和戰士的英勇。
教后感：
這篇課文按時間順序講述了盧溝橋事變的經過，所以我在教學中緊緊圍繞這一重點組織教學。而這是一件具有深遠意義的歷史事件，是一篇愛國主義教育的好教材，所以我重視了學生有感情朗讀的訓練。實踐證明，朗讀確實是學習此類教材的好途徑。
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