大班語言領(lǐng)域：成語故事——狐假虎威
活動(dòng)目標(biāo)
1.理解“狐假虎威”成語故事的內(nèi)容及情節(jié),豐富詞匯:半信半疑、得意洋洋。(重點(diǎn))
2.大膽表達(dá)自己對(duì)故事角色的理解和看法,并能運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事中的角色對(duì)話及角色特點(diǎn)。(難點(diǎn))
3.對(duì)成語故事感興趣,初步感受中國(guó)古典文化的精妙。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:活動(dòng)前了解幼兒對(duì)成語的認(rèn)知水平,豐富幼兒成語的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),幼兒畫出自己喜歡的成語。
2.物質(zhì)準(zhǔn)備:故事動(dòng)畫、圖片課件。
活動(dòng)過程
以游戲“看圖畫猜成語”導(dǎo)入,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語的興趣,并初步感受古典文化的精妙
1.引導(dǎo)幼兒說出自己知道的成語,了解成語是我國(guó)特有的古典文化。
2.玩“看圖畫猜成語”的游戲:出示幼兒自己畫的成語故事,引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容,說出成語,引出成語“狐假虎威”。
結(jié)合故事動(dòng)畫完整聽賞故事,初步理解“狐假虎威”成語故事的內(nèi)容與情節(jié)
1.教師結(jié)合故事動(dòng)畫完整講述故事。
2.通過提問引導(dǎo)幼兒初步理解“狐假虎威”成語故事的內(nèi)容。
提問:這個(gè)故事講了一件什么事?
師幼共同分段講述、分析、理解故事內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒學(xué)說對(duì)話,理解詞語:半信半疑、得意洋洋
1.教師結(jié)合課件講述第一段(故事開始至“天帝是不會(huì)饒恕你的”),在提問、表演中引導(dǎo)幼兒學(xué)說對(duì)話。
提問:狐貍被捉住后心里是怎么想的?它是怎么說的?
狐貍為什么要裝出傲慢、鎮(zhèn)靜的樣子?
2.師幼共同邊討論邊講述第二段(“老虎聽了狐貍的話”至“跟在狐貍后面四處張望”),在提問、討論中引導(dǎo)幼兒分角色表演對(duì)話,表現(xiàn)角色的特點(diǎn)。
提問:老虎聽了狐貍的話為什么一愣?豐富詞匯:半信半疑。
狐貍一看老虎不信趕緊說了什么?
接下來它們是怎么做的?
3.幼兒看圖自主講述第三段(“森林中的……”至最后),在講述、表演中引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)表現(xiàn)角色特點(diǎn)。
提問:狐貍為什么得意洋洋?它對(duì)老虎說了什么?豐富詞匯:得意洋洋。
4.引發(fā)幼兒討論,鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己不同的想法。
提問:在你眼中,這是一只什么樣的狐貍?
在動(dòng)物們的眼中,這又是一只什么樣的狐貍?
5.拓展幼兒的想象,進(jìn)一步加深對(duì)“狐假虎威”的理解。
提問:老虎一直會(huì)上當(dāng)嗎?狐貍一直會(huì)得逞嗎?它們還會(huì)發(fā)生什么事?
給故事動(dòng)畫配音,運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事中角色的對(duì)話及特點(diǎn)
教師配合、支持幼兒共同完成為故事動(dòng)畫配音,引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)講述對(duì)話部分,并創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)。
游戲“看動(dòng)作猜成語”,進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)古典文化——成語的興趣
活動(dòng)評(píng)析
成語是中華民族優(yōu)秀的語言文化,許多成語背后蘊(yùn)藏著有趣的故事和深刻的寓意。《狐假虎威》以高度凝練的語言描述了狐貍用自己的計(jì)謀,借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸、逃脫虎口的過程。這是一則內(nèi)容經(jīng)典、富有趣味、為幼兒所熟悉的成語故事,有部分幼兒對(duì)故事內(nèi)容也有一定的了解,基于上述分析,結(jié)合《綱要》中指出的:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”,創(chuàng)造性地使用了本教材:
1.依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?/p>
為了更好地貼近大班幼兒的'語言發(fā)展水平,讓故事更加富有趣味,對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了修改,刪減了“生性狡猾”“望而生畏”“魂飛魄散”等幼兒難以理解的成語,保留了能體現(xiàn)角色特點(diǎn)的“半信半疑”“得意洋洋”等成語,在故事情節(jié)的描述上更加兒童化、口語化,更為生動(dòng)形象,易于幼兒理解,便于幼兒表現(xiàn)與表達(dá)。
2.既關(guān)注經(jīng)典故事的原意,又尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)
“狐假虎威”這一成語原意是用來比喻仗勢(shì)欺人的行為,寓意深刻,離幼兒生活較遠(yuǎn),幼兒不易理解。因此,本次活動(dòng)在遵循故事原意的基礎(chǔ)上,結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),對(duì)故事內(nèi)涵的定位是:狐貍借著老虎的威風(fēng),嚇跑了動(dòng)物們,保住了自己的性命,狐貍用狐假虎威的計(jì)謀達(dá)到自己的目的是不可取的。另外,給孩子提供多角度、開放性思維的空間,引導(dǎo)幼兒從多角度挖掘故事的內(nèi)涵,如:狐貍遇到危險(xiǎn)能冷靜機(jī)智,動(dòng)腦筋想辦法等,尊重幼兒的思維水平以及看待問題的角度。
本活動(dòng)采取了以下三個(gè)方面的教學(xué)策略:
1.運(yùn)用“潤(rùn)·思·述”教學(xué)方法,幫助幼兒把握角色特點(diǎn),理解故事內(nèi)涵
現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為“思維與語言是密不可分、相互依存的”,學(xué)習(xí)語言的過程其實(shí)就是幼兒形象思維和邏輯思維訓(xùn)練的過程。此成語故事雖然情節(jié)簡(jiǎn)單,但含義深刻,幼兒對(duì)角色特點(diǎn)的分析和把握較難,因此,運(yùn)用“潤(rùn)·思·述”教學(xué)方法,可幫助幼兒正確把握角色特點(diǎn),理解故事內(nèi)涵,引發(fā)幼兒積極思考、大膽表達(dá)。
在過程中體現(xiàn)“潤(rùn)”——通過觀看形象生動(dòng)的動(dòng)畫視頻,傾聽教師富有感染力的講述,讓幼兒在潛移默化中感受豐富的語言和有趣的情節(jié),充分激發(fā)幼兒聽故事、理解故事、表達(dá)故事的興趣與愿望。
在互動(dòng)中突出“思”——一是通過開放性的問題培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維,如“你認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍,在動(dòng)物們的眼中,這又是一只什么樣的狐貍”,引發(fā)幼兒從不同角度思考表達(dá)對(duì)故事角色的理解,充分發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。二是通過啟發(fā)性的問題培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,如“狐貍會(huì)一直得逞嗎,它們還會(huì)發(fā)生什么事”,引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象,給幼兒充分思考的空間。三是通過分析式的提問培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維,如“老虎為什么一愣,狐貍為什么要趕緊說”等問題,引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事線索進(jìn)行思考,幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
在表達(dá)中落實(shí)“述”——在整個(gè)教學(xué)過程中,為幼兒提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作復(fù)述故事的對(duì)話,表現(xiàn)角色特點(diǎn),從而幫助幼兒加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。
2.在分段講述過程中層層遞進(jìn),引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)
此成語故事深為幼兒所熟悉,部分幼兒通過多種渠道對(duì)故事內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,因此,在第二遍分段講述故事過程中,教師逐步隱退,第一段幼兒先以傾聽為主,體會(huì)角色特點(diǎn),第二段以師幼共同分析討論的方式進(jìn)一步學(xué)說對(duì)話,理解角色特點(diǎn),第三段幼兒自主講述、大膽表現(xiàn)角色特點(diǎn),體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。
3.采用游戲激趣的方法,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)成語的樂趣
《綱要》中指出:“幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……”在開始部分,以游戲“看圖畫猜成語”引出“狐假虎威”的故事內(nèi)容,激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。在結(jié)束部分,以“看動(dòng)作猜成語”的游戲,進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)古典文化——成語的興趣。通過游戲讓幼兒身心愉悅地參與到活動(dòng)中,同時(shí),體驗(yàn)用不同形式學(xué)習(xí)和表現(xiàn)成語的樂趣,感受中國(guó)古典文化的精妙。
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