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大班語言教案：住在鳥窩里的小魚
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的大班語言教案：住在鳥窩里的小魚，歡迎大家分享。
大班語言教案：住在鳥窩里的小魚 1
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、理解故事內(nèi)容，了解小魚莫卡由快樂—悲傷—幸福的情感變化過程。(重點(diǎn))
2、能大膽想象猜測(cè)，并用完整連貫的語言表達(dá)小鳥會(huì)想什么方法讓小魚莫卡快樂起來等情節(jié)。(難點(diǎn))
3、結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，感受人與人之間關(guān)愛、互助的快樂與溫暖。
4、幼兒活動(dòng)時(shí)遵守秩序的觀念。
5、理解故事內(nèi)容，能認(rèn)真傾聽，有良好的傾聽習(xí)慣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、小魚莫卡三種不同情緒(快樂、悲傷、幸福)的圖片、故事課件ppt。
2、生活中關(guān)愛他人的圖片。
【活動(dòng)過程】
一、出示PPT圖片，激發(fā)幼兒聽故事的興趣
今天，老師給你們請(qǐng)來一位小客人，看看它是誰?
二、采用關(guān)鍵中斷講述故事，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容并大膽猜測(cè)、想象故事情節(jié)。
1、出示PPT
提問：
(1)莫卡是一條什么樣的小魚?你從哪里看出來的?
(2)什么事讓莫卡這么開心、幸福?(講述故事第一段)
小結(jié)：和家人在一起是一件開心、幸福的事。
2、出示PPT
提問：看看莫卡怎么了?什么事讓莫卡這么傷心?
3、出示PPT講述故事(一天……他不吃、不喝、也不動(dòng))
提問：
(1)莫卡現(xiàn)在的心情是怎樣的?什么事讓莫卡這么傷心、難過?
(2)它不吃也不喝這樣下去行不行啊?那它該怎么辦呢?
小結(jié)：對(duì)，我們希望莫卡能勇敢、堅(jiān)強(qiáng)起來，只有好好地生活，這樣失去的親人才能安慰。
4、出示PPT講述故事(從小鳥看見了莫卡……幸福的小魚)
提問：
(1)小鳥看到悲傷的莫卡是怎么做的?
(2)小鳥會(huì)想什么辦法讓莫卡變成一條快樂的小魚呢?(集體討論)
5、出示PPT講述故事(小鳥把河邊的一棵樹當(dāng)作舞臺(tái)……我怎么住啊?)”
提問：
(1)小鳥想了什么方法讓莫卡開心?
(2)小魚兒莫卡能生活在鳥窩里嗎?
(3)可是小鳥想實(shí)現(xiàn)它的愿望，該怎么辦呀?(幼兒討論)
6、出示PPT講述故事(小鳥神秘的笑了笑……溫暖著它)
提問：
(1)莫卡真的住進(jìn)鳥窩里了嗎?
(2)住在水中的鳥窩里，莫卡有什么感覺?為什么?
小結(jié)：有了朋友的幫助和關(guān)心小魚就會(huì)覺得幸福。
7、出示PPT
提問：
(1)這時(shí)候小魚是什么表情?誰帶給它的幸福、溫暖?
(2)為什么小鳥離開了，莫卡心里仍感覺很幸福?
小結(jié)：因?yàn)槟ㄊ冀K感覺朋友在身邊陪伴著它。
(3)小鳥這么關(guān)心幫助莫卡，如果你是莫卡，你會(huì)對(duì)小鳥說些什么?
小結(jié)：得到別人的關(guān)心幫助我們要學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)感謝那些幫助我們的人。
三、借助課件完整講述故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解故事，感受莫卡得到幫助后的溫暖與幸福。
這就是一個(gè)好聽的故事，故事的名字叫《住在“鳥窩”里的小魚》。
提問：
(1)故事的名字叫什么?
(2)你喜歡故事中的誰?為什么?
四、結(jié)合幼兒日常生活，引發(fā)幼兒情感共鳴。
播放關(guān)愛他人的圖片(可根據(jù)本班實(shí)際情況，靈活選擇圖片)，感受在我們身邊發(fā)生的因?yàn)閹椭硕屓烁械綔嘏氖虑椤?/p>
小結(jié)：孩子們，正是因?yàn)樯磉呌羞@么多有愛心的人奉獻(xiàn)自己的愛心，才會(huì)讓我們感到溫暖，才能讓我們生活在這樣感動(dòng)、溫馨的大家庭里。
附故事：《住在鳥窩里的小魚》
清亮的小河是小魚莫卡的家，每天莫卡會(huì)在媽媽的帶領(lǐng)下和哥哥、姐姐們一起玩耍。有時(shí)做游戲，有時(shí)講故事。莫卡感到幸福極了!它想：“如果每天、永遠(yuǎn)能夠和媽媽、哥哥姐姐們?cè)谝黄穑窃撚卸嗪冒?”
一天，小魚兒們正和媽媽一起玩跳躍呢。突然一張大網(wǎng)撒了下來，網(wǎng)住了莫卡的媽媽和哥哥、姐姐們，只有莫卡從網(wǎng)里逃了出來，可是它卻永遠(yuǎn)的失去了親人。莫卡悲傷極了，他不吃、不喝、也不動(dòng)。
小鳥看見了莫卡，關(guān)心地問：“小魚兒，你怎么了?你不舒服嗎?”莫卡不想回答，還是一動(dòng)不動(dòng)的。“難道小魚兒……”小鳥趕忙飛了過去，用尖尖的.嘴啄了他一下，莫卡痛的叫了起來：“哎呀，你也想欺負(fù)我嗎?”
小鳥笑著說：“小魚兒朋友，你沒事就好，我是很擔(dān)心你啊!”
莫卡講述了自己的遭遇，小鳥決定留下來陪伴悲傷的莫卡。
小鳥想：“我要讓莫卡快樂起來，做一條快樂、幸福的小魚。”
小鳥把河邊的一棵樹當(dāng)作舞臺(tái)，每天唱歌給莫卡聽，跳舞給莫卡看。一天，小鳥對(duì)莫卡說：“小魚兒我要建一座房子，讓你也能住進(jìn)溫暖的鳥窩里。”莫卡笑了：“我住在水里，鳥窩建在樹上，我怎么住啊?”小鳥神秘地笑笑，沒有回答。不久啊，一只精巧的鳥窩掛在了大樹上。小鳥問：“莫卡，你看到水里的鳥窩了嗎?”嗬!亮晶晶的河面里真的也有一只精巧的鳥窩，和大樹上的那只一模一樣呢。
風(fēng)輕輕地吹，太陽暖暖的照。河水一蕩一蕩，水里的“鳥窩”也一蕩一蕩的，小魚兒莫卡好像睡在了溫暖的搖籃里，好舒服啊!
秋風(fēng)起了，小鳥只得離開莫卡到南方過冬去了。盡管冬天的小河越來越冷，可小魚兒莫卡卻總是覺得暖洋洋的，因?yàn)樵谒猩磉吙傆幸恢弧傍B窩”溫暖著它。
【活動(dòng)反思】
教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。追求教研的有效性，不是指某一次教研活動(dòng)，而是體現(xiàn)在每一次的日常教研活動(dòng)中。
一、日常教研問題來源于教師的實(shí)踐
研究問題是教研的出發(fā)點(diǎn)，也是教研能否取得實(shí)效的關(guān)鍵和靈魂，真正有效的教研一定是針對(duì)問題來的。我們將來自第一線的問題，是教師真正存有疑惑、亟待解決的問題，在教研活動(dòng)中進(jìn)行研討，運(yùn)用集體的智慧解決教學(xué)中的實(shí)際問題，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)有幫助，教師易于接受，有參與的積極性。二是由于是實(shí)踐中遇到的問題，教師對(duì)這些問題有較為直觀的感受，教研能夠開展更深入的探討。讓每一次教研活動(dòng)教師都有所收獲和提升，以此達(dá)到教研的目的。
二、在日常教研中讓教師有備而來
我們?cè)诿看谓萄谢顒?dòng)開展的前一周會(huì)向教師公布教研預(yù)案，請(qǐng)教師結(jié)合自己的實(shí)踐對(duì)預(yù)案中的“問題”進(jìn)行預(yù)先思考，使教師有準(zhǔn)備的參加教研活動(dòng)。因?yàn)橛辛饲捌诘膶?shí)踐與反思，教師在教研活動(dòng)中能積極的與同伴互動(dòng)，提出自己的見解，同時(shí)，也能對(duì)同伴提出的問題進(jìn)行思考，從而獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。漸漸教師養(yǎng)成“先思考在研討”的習(xí)慣，發(fā)言能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)言水平不斷提高，促使教研活動(dòng)更有成效。
三、教研形式與教研內(nèi)容匹配
多樣化的教研形式有助于推動(dòng)日常教研的有效性，但形式是為內(nèi)容服務(wù)的。我們?cè)谔接懚鄻踊慕萄行问降耐瑫r(shí)，根據(jù)教研內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)慕萄行问剑瑥亩岣吡私萄谢顒?dòng)的質(zhì)量。例如：我們采取的“中心發(fā)言，群體互動(dòng)”的教研形式，中心發(fā)言即保教主任圍繞主題進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，包括收集資料、梳理經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備主題發(fā)言等。群體互動(dòng)即參加教研的教師圍繞主題進(jìn)行預(yù)先思考，在教研活動(dòng)中于中心發(fā)言的保教主任互動(dòng)，從而達(dá)成共識(shí)。
我們?cè)谒脑轮醒_展的健康領(lǐng)域活動(dòng)的研討就是一個(gè)成功的案例，中心發(fā)言人首先針對(duì)《指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)與教師一起進(jìn)行回顧，然后以一名教師在教學(xué)中的目標(biāo)進(jìn)行研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合分析目標(biāo)中存在的問題，以點(diǎn)帶面，使全體教師明確了目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性直接影響到教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施與開展，各年齡段幼兒在健康領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)如何定位。在活動(dòng)目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)之后，將教師在開展活動(dòng)中存在的問題及提出的困惑與教師逐一展開討論，“不同年齡段幼兒體育游戲活動(dòng)的組織如何創(chuàng)新”是全體教師共同關(guān)注的話題。通過問題的層層深入，幫助教師梳理已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教師對(duì)游戲本質(zhì)和幼兒游戲特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上有了更多的想法與創(chuàng)新。
每一次的教研實(shí)踐讓我們看到了教研活動(dòng)的成效，我們也從中體會(huì)到，教研只有貼近教師的實(shí)踐，致力于解決實(shí)踐中的問題，并通過解決問題改善教育教學(xué)行為，才能真正稱為教師自己的研究。
大班語言教案：住在鳥窩里的小魚 2
活動(dòng)背景：
《住在鳥窩里的小魚》是20xx年江蘇省早期教育雜志上的一個(gè)故事，講述的內(nèi)容是：小魚莫卡原來有一個(gè)幸福的家，一天它的媽媽和兄弟姐妹們都被魚網(wǎng)捉走了，莫卡很傷心，不吃不喝，一只小鳥發(fā)現(xiàn)了它，為了使它快樂起來，給它唱歌，做窩，冬天來到了，雖然小鳥去南方過冬了，但莫卡住在溫暖的鳥窩里感到非常的幸福。
整個(gè)故事充滿了溫馨的情感色彩，情節(jié)脈落清晰明朗，可以幫助我們了解孩子在動(dòng)物認(rèn)知方面的一些前期經(jīng)驗(yàn)，并且在理解故事的過程中，使幼兒感受到動(dòng)物與動(dòng)物之間，動(dòng)物與人之間和諧的關(guān)系，積累更多關(guān)于動(dòng)物的信息，因此可以嘗試著把這個(gè)教學(xué)活動(dòng)安排在大班上學(xué)動(dòng)物王國(guó)的主題中來開展。
設(shè)計(jì)本次活動(dòng)時(shí)我也嘗試改變了以往故事教學(xué)中教師講，幼兒聽的.傳統(tǒng)模式，從頭至尾教師都沒有講述故事，而是借助音樂引發(fā)幼兒猜想、提供圖片幫助幼兒架構(gòu)故事框架，表達(dá)自己的感受，最終理解故事內(nèi)容，體會(huì)故事中的濃厚情意，凸顯語言活動(dòng)中對(duì)幼兒語言表達(dá)的要求，也展現(xiàn)了幼兒的主體地位。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、借助音樂了解故事中緊張、悲傷、快樂、溫馨的情節(jié)脈落，并能觀察畫面大膽表達(dá)自己的猜想 。
2、初步了解文學(xué)作品的內(nèi)涵，萌發(fā)幼兒關(guān)愛動(dòng)物的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、多媒體
2、操作板
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。
關(guān)鍵性提問：今天我們這里來了一個(gè)小客人，（多媒體畫面出示動(dòng)態(tài)的小魚），它有一個(gè)好聽的名字叫莫卡，你們猜猜莫卡可能會(huì)住在哪呢？”
幼兒：莫卡可能會(huì)住在水里/莫卡可能會(huì)住在大海里/莫卡可能會(huì)住在魚缸里
分析：從幼兒的回答中我們可以捕捉到幼兒對(duì)于水生動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，在這里教師主要是鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)，不要做過多的評(píng)價(jià)。
小結(jié)：剛才小朋友說莫卡可能會(huì)住在水里，可能會(huì)住在大海里，也可能會(huì)住在魚缸里，可是莫卡是住在鳥窩里的，為什么會(huì)住在鳥窩里呢？”
二、幼兒借助音樂猜想故事情節(jié)。
關(guān)鍵性提問：
1、（播放黑色畫面及第一段音樂）幼兒猜想故事第一段。教師：“你們覺得可能發(fā)生了什么事情？”
幼兒：莫卡被水草纏住出不來了/莫卡被大魚吃掉了/莫卡被人釣走了/有人在河里放了污水，莫卡透不過氣來
2、（播放灰色畫面及第二段音樂）幼兒猜想故事第二段。教師：“這時(shí)候，你們覺得怎么了？”
幼兒：莫卡死了/莫卡的媽媽不見了/莫卡不開心了/莫卡走丟了
3、（播放紅色畫面及第三段音樂）幼兒猜想故事第三段。教師：“接下來又怎么樣了？”
幼兒：莫卡找到媽媽了/莫卡沒有死，逃出來了/莫卡沒有危險(xiǎn)了，高興地唱歌呢4、（播放粉色畫面及第四段音樂）幼兒猜想故事第四段。教師：“現(xiàn)在小莫卡會(huì)感覺怎么樣呢？
幼兒：莫卡感到很幸福/莫卡感到很開心/莫卡很舒服/莫卡覺得很溫暖
分析：在分析這個(gè)故事的時(shí)候，覺得這個(gè)故事情節(jié)非常鮮明，完全可以借助音樂來引發(fā)幼兒猜想，并且這個(gè)猜想與故事情節(jié)即吻合又不約束幼兒思維，還能使幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的表達(dá)。這里的提問都沒有固定的答案，教師要把握的關(guān)鍵是讓孩子在音樂的引導(dǎo)下發(fā)揮想象，去表達(dá)自己仿佛看到的故事情節(jié)，同時(shí)也可以借助自己情緒和體態(tài)語幫助幼兒捕捉線索更好地進(jìn)行表達(dá)。
大班語言教案：住在鳥窩里的小魚 3
一、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)
幼兒能夠理解故事內(nèi)容，知道故事中不同角色的特點(diǎn)和關(guān)系。
認(rèn)識(shí)一些故事中出現(xiàn)的新詞匯，如 “鳥窩”“荷葉”“發(fā)愁” 等。
技能目標(biāo)
鼓勵(lì)幼兒大膽想象，嘗試用自己的語言續(xù)編故事。
發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，能清晰、連貫地講述故事內(nèi)容。
情感目標(biāo)
通過故事，培養(yǎng)幼兒樂于助人、關(guān)愛他人的美好情感。
激發(fā)幼兒對(duì)大自然中生物之間奇妙關(guān)系的探索興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
幫助幼兒理解故事，掌握故事中的主要情節(jié)和角色對(duì)話。
引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事中傳遞的情感和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)
啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象力，合理地續(xù)編故事，并且語言表達(dá)豐富、生動(dòng)。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)故事中的情境，讓幼兒有身臨其境之感，更好地理解故事。
提問引導(dǎo)法：在故事講述過程中，通過提問引導(dǎo)幼兒思考，加深對(duì)故事的理解。
討論法：組織幼兒討論故事內(nèi)容，鼓勵(lì)他們分享自己的想法，促進(jìn)語言表達(dá)和思維發(fā)展。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
《住在鳥窩里的小魚》故事圖片、PPT。
相關(guān)角色的頭飾（小魚、小鳥、蜻蜓、青蛙等）。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入部分（3 分鐘）
教師展示一幅美麗的森林畫面（PPT），畫面中有大樹、鳥窩、池塘等元素。提問幼兒：“小朋友們，你們看這幅畫，能發(fā)現(xiàn)什么呢？你們覺得鳥窩里應(yīng)該住著誰？池塘里又住著誰呢？” 引導(dǎo)幼兒觀察畫面并回答問題，引出故事主題。
故事講述（10 分鐘）
教師開始講述《住在鳥窩里的小魚》的故事，邊講述邊展示故事圖片或 PPT。在講述過程中，適當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)的語言和表情，突出不同角色的性格特點(diǎn)。例如，講到小魚發(fā)愁的時(shí)候，表現(xiàn)出憂愁的神情；講到小鳥熱心的時(shí)候，展現(xiàn)出歡快積極的態(tài)度。
在關(guān)鍵情節(jié)處，如小魚被困在快要干涸的池塘，向小鳥求助時(shí)，教師進(jìn)行提問：“小朋友們，你們覺得小鳥會(huì)幫助小魚嗎？如果是你，你會(huì)怎么做呢？” 引導(dǎo)幼兒思考和討論，然后繼續(xù)講述故事。
理解故事（7 分鐘）
故事講完后，教師與幼兒一起回顧故事內(nèi)容。提問幼兒：“故事里都有哪些小動(dòng)物？小魚為什么會(huì)住在鳥窩里？小鳥和它的朋友們是怎么幫助小魚的？” 通過這些問題，幫助幼兒梳理故事的主要情節(jié)，加深對(duì)故事的理解。
教師再次展示故事圖片，引導(dǎo)幼兒描述圖片內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)故事的記憶。同時(shí)，和幼兒一起學(xué)習(xí)故事中的新詞匯，如 “發(fā)愁”“辦法” 等，通過簡(jiǎn)單的解釋和舉例，讓幼兒理解詞匯的含義。
角色扮演（10 分鐘）
將幼兒分成小組，每個(gè)小組分配一套角色頭飾（小魚、小鳥、蜻蜓、青蛙等）。讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)他們模仿故事中角色的對(duì)話和動(dòng)作。
在幼兒表演過程中，教師巡回觀察，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出角色的情感和特點(diǎn)。表演結(jié)束后，每組幼兒可以互相交換頭飾，再次表演，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的角色。
續(xù)編故事（10 分鐘）
教師提出問題引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事：“小魚在鳥窩里住了一段時(shí)間后，池塘里又有水了，小魚會(huì)回到池塘嗎？回到池塘后的小魚和它的朋友們又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”
給幼兒一些時(shí)間思考，然后鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，分享自己續(xù)編的故事內(nèi)容。教師可以將幼兒的想法記錄下來，并給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒用豐富、生動(dòng)的語言表達(dá)。
總結(jié)與延伸（5 分鐘）
教師總結(jié)本次活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)故事中樂于助人的主題，表揚(yáng)幼兒在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)和精彩的想象力。
在語言區(qū)投放與故事相關(guān)的材料，如繪畫工具、紙、頭飾等，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間繼續(xù)講述、表演或續(xù)編故事。
教學(xué)反思
本次《住在鳥窩里的小魚》語言教學(xué)活動(dòng)，通過多種形式讓幼兒沉浸在故事中，發(fā)展他們的語言能力和情感認(rèn)知。以下是對(duì)這堂活動(dòng)課的反思。
成功之處
情境導(dǎo)入有效：通過展示森林畫面進(jìn)行情境導(dǎo)入，成功吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了他們對(duì)故事的好奇心。幼兒們積極參與討論，對(duì)鳥窩和池塘的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，為故事講述營(yíng)造了良好的氛圍。
故事講述生動(dòng)：在講述故事時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)的語言和表情，將故事中的角色形象栩栩如生地展現(xiàn)出來，幼兒們聽得津津有味。在關(guān)鍵情節(jié)處的提問，也有效地引導(dǎo)了幼兒的思維，讓他們更深入地參與到故事中，理解故事發(fā)展的邏輯。
角色扮演受歡迎：角色扮演環(huán)節(jié)深受幼兒喜愛，他們積極投入到角色中，模仿故事中的對(duì)話和動(dòng)作。這不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，還讓他們?cè)趯?shí)踐中更好地理解了角色的情感和特點(diǎn)。通過小組合作表演，幼兒之間的交流和互動(dòng)增多，培養(yǎng)了他們的合作能力。
續(xù)編故事激發(fā)想象力：續(xù)編故事環(huán)節(jié)為幼兒提供了一個(gè)發(fā)揮想象力的空間，幼兒們提出了各種各樣有趣的想法，展現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)造力。教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)讓幼兒更有信心分享自己的想法，進(jìn)一步促進(jìn)了他們語言能力的發(fā)展。
不足之處
對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不足：在活動(dòng)過程中，部分幼兒能夠快速理解故事內(nèi)容，積極參與討論、表演和續(xù)編，而有些幼兒則表現(xiàn)得較為被動(dòng)。在教學(xué)過程中，沒有充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，對(duì)理解較慢的幼兒缺乏足夠的引導(dǎo)和關(guān)注。
詞匯教學(xué)深度不夠：雖然在故事講述過程中對(duì)新詞匯進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解，但對(duì)于詞匯的理解和運(yùn)用沒有進(jìn)一步深入。幼兒可能只是在當(dāng)時(shí)理解了詞匯的表面意思，缺乏在實(shí)際情境中運(yùn)用這些詞匯的練習(xí)，不利于他們?cè)~匯量的'積累和語言能力的提升。
續(xù)編故事引導(dǎo)可以更具體：在續(xù)編故事環(huán)節(jié)，對(duì)于一些年齡較小或想象力不夠豐富的幼兒來說，教師的引導(dǎo)問題可能還不夠具體。有些幼兒在回答問題時(shí)思路不夠清晰，或者只是簡(jiǎn)單地重復(fù)故事中的情節(jié)，教師可以通過更具體的提示和引導(dǎo)，幫助他們更好地展開想象。
改進(jìn)措施
關(guān)注個(gè)體發(fā)展：在今后的教學(xué)中，要更加留意每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)理解困難的幼兒。可以通過個(gè)別提問、小組幫扶等方式，為他們提供更多的支持和指導(dǎo)，確保每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中有所收獲。
強(qiáng)化詞匯教學(xué)：在講解新詞匯時(shí)，可以增加一些詞匯拓展和運(yùn)用的環(huán)節(jié)。例如，讓幼兒用新詞匯造句，或者在故事講述結(jié)束后，通過小游戲的方式強(qiáng)化幼兒對(duì)詞匯的記憶和理解，如 “詞匯接龍”“找朋友（將詞匯與相應(yīng)的動(dòng)作或圖片匹配）” 等。
優(yōu)化續(xù)編引導(dǎo)：在續(xù)編故事環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提出更有針對(duì)性和具體的引導(dǎo)問題。例如，可以從不同角度引導(dǎo)幼兒，如 “小魚回到池塘后，它會(huì)對(duì)幫助過它的朋友們說些什么呢？”“池塘里又有了水，會(huì)有新的小動(dòng)物來嗎？它們和小魚會(huì)成為朋友嗎？” 這樣可以幫助幼兒打開思路，更好地發(fā)揮想象力。
大班語言教案：住在鳥窩里的小魚 4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
幼兒能準(zhǔn)確認(rèn)讀和理解故事中的字詞，如 “鳥窩”“小魚”“荷葉”“搬家” 等。
能夠完整、流利地復(fù)述故事內(nèi)容，模仿故事中角色的語氣和語調(diào)。
過程與方法目標(biāo)
通過故事講述、討論、游戲等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和邏輯思維能力。
提高幼兒的語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用不同的表達(dá)方式描述故事中的場(chǎng)景和情節(jié)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)故事中動(dòng)物之間相互幫助的美好情感，引導(dǎo)幼兒在生活中樂于助人。
激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情，了解生物之間的相互依存關(guān)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
讓幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事的關(guān)鍵情節(jié)和主要角色的對(duì)話。
引導(dǎo)幼兒用清晰、流暢的語言復(fù)述故事，提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)幼兒深入理解動(dòng)物之間相互幫助的情感內(nèi)涵，并能將這種情感遷移到生活中。
鼓勵(lì)幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新的故事發(fā)展思路或結(jié)局。
三、教學(xué)方法
直觀教學(xué)法：利用圖片、PPT、實(shí)物等直觀教具，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
互動(dòng)教學(xué)法：通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，如提問、討論、游戲等方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過程中，通過提問、引導(dǎo)等方式啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
《住在鳥窩里的小魚》故事書、PPT、故事中相關(guān)角色的手偶。
制作與故事相關(guān)的字詞卡片，如 “鳥窩”“小魚”“搬家” 等。
準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，如貼紙、小玩具等。
五、教學(xué)過程
趣味導(dǎo)入（5 分鐘）
教師拿出一個(gè)精美的鳥窩模型（或鳥窩的圖片），問幼兒：“小朋友們，你們知道這是什么嗎？鳥窩里一般會(huì)住著誰呢？” 引導(dǎo)幼兒回答。然后教師再拿出一條小魚的玩具（或圖片），問：“那小魚應(yīng)該住在哪里呢？如果小魚住在鳥窩里，會(huì)是怎么回事呢？” 引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而引出故事。
故事呈現(xiàn)（10 分鐘）
教師使用故事書或 PPT 開始講述《住在鳥窩里的小魚》的故事。在講述過程中，教師的語速適中，聲音富有情感，并且結(jié)合圖片或 PPT 的畫面，生動(dòng)地展現(xiàn)故事內(nèi)容。例如，講到小魚在干涸的池塘里掙扎時(shí)，教師可以用焦急的語氣；講到小鳥幫助小魚時(shí)，用歡快、熱心的語氣。
在講述過程中，適時(shí)地展示與故事內(nèi)容相關(guān)的字詞卡片，如當(dāng)講到 “鳥窩” 這個(gè)詞時(shí)，就拿出 “鳥窩” 的卡片，讓幼兒認(rèn)讀，加深對(duì)字詞的印象。
理解與討論（10 分鐘）
故事講完后，教師提出一些問題，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，如：“小魚為什么會(huì)遇到危險(xiǎn)？小鳥和它的朋友們想出了什么辦法來幫助小魚？你覺得這個(gè)辦法怎么樣？” 鼓勵(lì)幼兒積極回答問題，分享自己的想法。
組織幼兒分組討論：“如果你是故事中的小動(dòng)物，你會(huì)怎么做？” 每組推選一名代表發(fā)言，教師引導(dǎo)幼兒從不同角度思考問題，培養(yǎng)幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力。
復(fù)述故事（10 分鐘）
教師再次展示故事的 PPT 或圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試復(fù)述故事。可以從簡(jiǎn)單的提示開始，如 “故事里最先出現(xiàn)的是誰？它遇到了什么問題？” 然后逐漸減少提示，讓幼兒獨(dú)立復(fù)述。
對(duì)于能夠完整、流利復(fù)述故事的幼兒，給予小獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他幼兒積極參與。同時(shí)，在幼兒復(fù)述過程中，教師要注意糾正幼兒的發(fā)音和用詞錯(cuò)誤，引導(dǎo)幼兒用生動(dòng)的語言表達(dá)。
情感升華與拓展（5 分鐘）
教師引導(dǎo)幼兒思考：“這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎么做？” 讓幼兒明白動(dòng)物之間相互幫助的美好，鼓勵(lì)幼兒在生活中也要樂于助人。
教師提出拓展問題：“如果還有其他小動(dòng)物遇到困難，比如小蝸牛爬不上樹，小鳥和小魚會(huì)怎么幫助它呢？” 啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)一步理解相互幫助的含義。
游戲鞏固（10 分鐘）
游戲名稱：“故事拼圖”。教師將故事的 PPT 或圖片打印出來，剪成若干塊，打亂順序分給幼兒。幼兒需要根據(jù)故事內(nèi)容將圖片拼完整，邊拼邊講述圖片中的情節(jié)。
游戲名稱：“手偶劇場(chǎng)”。教師拿出故事中相關(guān)角色的手偶，邀請(qǐng)幼兒用手偶表演故事。在表演過程中，幼兒可以根據(jù)自己的理解對(duì)故事進(jìn)行一些小改動(dòng)，如增加一些對(duì)話或動(dòng)作，進(jìn)一步體驗(yàn)故事的樂趣和內(nèi)涵。
總結(jié)與延伸（5 分鐘）
教師總結(jié)本次活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)故事中相互幫助的主題和幼兒在活動(dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)。
在圖書角投放《住在鳥窩里的小魚》的故事書和其他相關(guān)的'繪本，鼓勵(lì)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間再次閱讀和分享故事。
教學(xué)反思
本次《住在鳥窩里的小魚》語言教學(xué)活動(dòng)，旨在通過豐富多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的語言能力和情感素養(yǎng)。以下是對(duì)此次活動(dòng)的反思。
教學(xué)亮點(diǎn)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸睛：通過展示鳥窩模型和小魚玩具，以對(duì)比鮮明的方式提出問題，成功地引起了幼兒的興趣和好奇心，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開了個(gè)好頭。
多種教學(xué)方法融合：在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用了直觀教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。利用故事書、PPT、字詞卡片、手偶等多種教具，使故事內(nèi)容更加生動(dòng)形象，便于幼兒理解。通過提問、討論、游戲等互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力和思維能力。
語言和情感培養(yǎng)并重：在幫助幼兒理解故事、復(fù)述故事的過程中，注重糾正幼兒的發(fā)音和用詞，提高了幼兒的語言表達(dá)水平。同時(shí)，通過引導(dǎo)幼兒思考故事中的情感和道理，如動(dòng)物之間相互幫助的美好，將情感教育融入教學(xué)中，使幼兒在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，受到了良好的品德教育。
游戲鞏固效果好：設(shè)計(jì)的 “故事拼圖” 和 “手偶劇場(chǎng)” 游戲深受幼兒喜愛，在游戲中幼兒不僅進(jìn)一步熟悉了故事內(nèi)容，還通過自己的參與和創(chuàng)造，對(duì)故事有了更深的理解。游戲的形式增加了活動(dòng)的趣味性，使幼兒在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)不足
部分幼兒參與度仍有待提高：盡管在教學(xué)過程中采用了多種互動(dòng)方式，但仍有個(gè)別幼兒參與度不高，在討論、復(fù)述故事和游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠積極。這可能是由于這些幼兒性格內(nèi)向或者對(duì)故事內(nèi)容理解有困難，而教師在活動(dòng)中沒有及時(shí)給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)。
情感教育深度可加強(qiáng)：在情感升華環(huán)節(jié)，雖然引導(dǎo)幼兒理解了相互幫助的道理，但對(duì)于幼兒在生活中如何具體實(shí)踐這種品德的引導(dǎo)還不夠深入。幼兒可能只是表面上知道要樂于助人，但在實(shí)際生活中遇到情況時(shí)，可能不知道如何行動(dòng)。
游戲環(huán)節(jié)時(shí)間把控稍欠精準(zhǔn)：在游戲環(huán)節(jié)，由于幼兒對(duì)游戲的熱情很高，導(dǎo)致 “手偶劇場(chǎng)” 游戲時(shí)間過長(zhǎng)，使得最后的總結(jié)和延伸環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，未能充分展開。
改進(jìn)措施
關(guān)注個(gè)體需求：在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注那些參與度不高的幼兒。可以在活動(dòng)前與他們溝通，了解他們的興趣點(diǎn)和困惑；在活動(dòng)中，通過個(gè)別提問、鼓勵(lì)等方式，引導(dǎo)他們積極參與。同時(shí)，對(duì)于理解困難的幼兒，可以在課后為他們提供額外的輔導(dǎo)。
深化情感教育實(shí)踐引導(dǎo)：在情感教育環(huán)節(jié)，可以增加一些生活中的案例討論，讓幼兒分析在這些情況下應(yīng)該如何幫助他人。還可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，如在班級(jí)中開展 “互助小天使” 活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中互相幫助，并及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒將相互幫助的品德真正落實(shí)到行動(dòng)中。
優(yōu)化時(shí)間管理：在活動(dòng)前對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要更加合理，并在游戲過程中嚴(yán)格把控時(shí)間。如果某個(gè)游戲環(huán)節(jié)幼兒參與熱情高漲，可以適當(dāng)調(diào)整時(shí)間，但也要保證其他重要環(huán)節(jié)的順利開展，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完整性和有效性。
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