《濟(jì)南的冬天》教案

時間：2022-09-08 12:57:12 教案我要投稿

《濟(jì)南的冬天》教案范文（精選10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《濟(jì)南的冬天》教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《濟(jì)南的冬天》教案范文（精選10篇）

　　《濟(jì)南的冬天》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識技能目標(biāo)：

　　通過文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語學(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句

　　2.能力方法目標(biāo)：

　　在反復(fù)閱讀過程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力

　　3.情感態(tài)度目標(biāo)：

　　通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會作者對濟(jì)南，對祖國河山真摯的思想感情

　　教學(xué)重點和難點

　　學(xué)習(xí)重點：

　　體會濟(jì)南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合，有感情地朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)難點：

　　欣賞并學(xué)習(xí)本文的寫作手法和語言特色。

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季都有許多美景，你喜歡哪個季節(jié)？同學(xué)們，北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟(jì)南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南。”今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評判。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.了解濟(jì)南冬天的景物特點；

　　2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法；

　　3.抓住特點寫寫家鄉(xiāng)的景物。

　　4.培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)

　　三、簡介作者并解題

　　1.看課文解釋后補(bǔ)充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟(jì)南任教。

　　2.解題

　　四、整體感知，理清思路

　　1.聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。

　　2.師生互動，評點第一段。

　　濟(jì)南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點的?

　　b.文中哪一個詞寫出了濟(jì)南的冬天獨具一格的風(fēng)貌?

　　【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

　　3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟(jì)南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎？

　　五、體味美

　　選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？

　　推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出推薦的理由。

　　例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

　　這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。

　　例：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

　　句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。

　　六、探究美

　　想一想，為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的`畫面，他的語言能如此優(yōu)美？我們寫景時要向他學(xué)習(xí)什么呢？

　　七、啟示

　　細(xì)致觀察

　　角度多樣

　　情景交融

　　運(yùn)用修辭手法

　　《濟(jì)南的冬天》教案篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　1.帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點。

　　過程與方法：

　　1.導(dǎo)讀導(dǎo)議。

　　2.學(xué)生小組合作探究，班級讀、評、講、議。

　　3.課文解讀和情境營造結(jié)合。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　體會作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1.整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。

　　2.理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點。

　　教學(xué)難點：

　　品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法，此外與多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.學(xué)生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2.自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

　　3.在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

　　4.讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作，加強(qiáng)對作者和作品的理解。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）情境導(dǎo)入

　　導(dǎo)語：老舍在《濟(jì)南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南。”尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。

　　課件展示圖片和板書標(biāo)題、作者。

　　【設(shè)計意圖】帶著疑問學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　（二）感知學(xué)習(xí)

　　教師播放背景音樂讀書，并設(shè)計相關(guān)問題：

　　1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

　　教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。

　　2.生生自讀討論：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么？

　　3.分組討論：圍繞著總特點是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生：說清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個寶地”；最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。

　　第一部分（1段）總寫濟(jì)南冬天的天氣特點。

　　第二部分（2～6段）具體描繪濟(jì)南冬天的美景。

　　【設(shè)計意圖】營造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路。好的詩文當(dāng)以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。

　　（三）內(nèi)容探究

　　教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。

　　1.文章開頭，作者采用什么方法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點？

　　2.感知作者的情感，互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。

　　3.第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。

　　師生共同總結(jié)如下：

　　1.把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對比的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖；倫敦的暗，濟(jì)南的明；熱帶的熱，濟(jì)南的溫；抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。

　　2.教師點撥：老舍（1899－1966），現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。

　　老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

　　3.全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

　　文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟(jì)南冬天的水。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生更清晰地把握文章的內(nèi)容，抓住重點，培養(yǎng)學(xué)生相互交流查找資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會運(yùn)用精練的詞語來概括景物的特點。

　　（四）語言運(yùn)用與品味

　　1.教師導(dǎo)入并設(shè)計問題，請學(xué)生展示朗讀，帶著同學(xué)們再品析課文，思考問題。

　　語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言，才能更好領(lǐng)會文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會句中詞語的意味。

　　（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

　　（2）我認(rèn)為（）是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在（）。

　　2.教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

　　（1）語言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。

　　舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點；“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

　　重點分析：被風(fēng)兒吹動；害了羞。

　　（2）詞語選用上十分講究。

　　舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

　　【設(shè)計意圖】

　　1.通過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，了解品賞語言的角度。

　　2.通過評析語言更好地理解文章內(nèi)容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟(jì)南冬天的熱愛。

　　（五）活動學(xué)習(xí)

　　教師布置圍繞下列問題展開活動。（根據(jù)課堂實際選擇合適的活動）

　　1.選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進(jìn)行仿寫。

　　2.說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。

　　3.《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　【設(shè)計意圖】實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。

　　（六）布置作業(yè)

　　1.摘錄比喻、擬人句，體會表達(dá)效果。

　　2.小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。

　　【設(shè)計意圖】

　　1.讓學(xué)生感受語言表達(dá)效果。

　　2.課堂知識的學(xué)以致用。

　　《濟(jì)南的冬天》教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字和新詞。

　　2、學(xué)習(xí)文中抓住特征描寫景物的方法，學(xué)習(xí)具體活動的描寫技能。

　　3、反復(fù)朗讀課文，品味景中真情。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生對大自然細(xì)致觀察的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)文學(xué)常識及生字新詞

　　作者老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。本文是作者在齊魯大學(xué)任教時寫的。

　　老師指導(dǎo)同學(xué)們看第6頁的插圖。

　　生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。鑲單單安適著落慈善肌膚秀氣寬敞貯蓄澄清空靈地毯

　　二、整體感知課文

　　1、請一名學(xué)生朗讀課文。請學(xué)生點評課文朗讀情況。

　　2、把握全文結(jié)構(gòu)。

　　文章共有幾段，每段主要寫了什么？

　　文章的第一段寫了什么?

　　——寫了濟(jì)南冬天的特點：溫晴

　　作者是用什么手法寫出這一特點的?

　　——作者用對比手法寫的。用北平對比濟(jì)南，突出無風(fēng)聲的特點；用倫敦對比濟(jì)南，突出響睛的特點；用熱帶對比濟(jì)南，突出無毒日，溫和的特點。

　　接下來作者是抓住哪些景物描寫濟(jì)南冬天的?

　　——濟(jì)南的山和濟(jì)南的水。

　　作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢?

　　——陽光朗照下的山，溫暖、舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，太秀氣的特點；城外遠(yuǎn)山，小水墨畫的特點。

　　濟(jì)南的水有哪些特點？

　　——溫，綠，清

　　3、結(jié)合課文結(jié)構(gòu)分析本文的寫景順序

　　——扣住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，由里往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受，通過濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶的對比，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點。然后緊扣“溫晴”描寫了濟(jì)南冬天的全景，濟(jì)南冬天的山，濟(jì)南冬天的水。在寫山景時，先寫朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外遠(yuǎn)山。在對山水的描寫中充分體現(xiàn)了“溫晴”的特點。

　　三、合作探究

　　1、品味下列語句，體會句中擬人手法的表達(dá)效果。

　　（1）一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

　　（2）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

　　（3）等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

　　投影展示濟(jì)南冬天山水的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊看以上三個句子里擬人手法的運(yùn)用。

　　2、根據(jù)你的理解，標(biāo)出課文第3段的重音和停連，并嘗試?yán)首x這一段。

　　小山/把整個濟(jì)南/圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。這一圈小山/在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南/放在一個搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”真的，濟(jì)南的人們/在冬天/是面上含笑的。他們一看那些小山，心中/便覺得有了著落，有了依靠。他們/由天上/看到山上，便/不覺地想起：“明天/也許就是春天了吧？這樣的/溫暖，今天夜里/山草/也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為有這樣慈善的/冬天，干啥還希望別的呢！

　　3、朗讀第五段，讀后看第7頁上的插圖。整體看這幅圖，近處有什么？遠(yuǎn)處有什么？

　　四、小結(jié)

　　本文抓住濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動人的冬景圖，抒發(fā)了作者深深的喜愛的贊美之情。語言優(yōu)美生動，準(zhǔn)確傳神。

　　五、作業(yè)

　　借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字。

　　《濟(jì)南的冬天》教案篇4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通讀全文，篩選主要信息，整體把握文意。

　　2、體會本文抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法，品味本文生動優(yōu)美的語言。

　　3、學(xué)習(xí)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

　　學(xué)習(xí)重難、點：

　　1、品味本文生動優(yōu)美的語言。

　　2、學(xué)習(xí)本文用擬人、比喻等修辭方法進(jìn)行描寫的方法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。我認(rèn)為本文的教學(xué)切入點應(yīng)該是要學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情，領(lǐng)會作者鮮明的印象和感受，把教學(xué)重點落到老舍先生的高明之處就是能夠把對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中的寫法上。

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　在上新課之前，我想問同學(xué)們一個問題：對于冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？（學(xué)生可能有各種各樣的回答）是呀，一提到冬季，大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚、冰清玉潔的圖畫；也許會想到"北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄"的佳句。是的！嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。然而在北中國的濟(jì)南，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟(jì)南城去走一遭，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，看一看濟(jì)南的冬天是怎樣的。（板書：濟(jì)南的冬天）

　　作者：現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。1937年，發(fā)表長篇小說《駱駝樣子》。代表作還有話劇《茶館》《龍須溝》，長篇小說《四世同堂》等，被稱為“人民藝術(shù)家”。

　　整體感知

　　優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味…….

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動），教師提示需要積累的詞語。

　　下面我給大家3-5分鐘時間，請同學(xué)們快速瀏覽課文，整體把握文意，可以與同學(xué)交流合作。注意：看書必動筆，抓住關(guān)鍵詞。

　　思考: 濟(jì)南的冬天是怎樣的？交流探討

　　1.濟(jì)南的冬天是怎樣的？

　　明確：濟(jì)南的冬天給作者的總印象是"有溫晴的天氣，真得算個寶地"，通過“北平的有風(fēng)”和濟(jì)南的無風(fēng)；倫敦的大霧和濟(jì)南的響晴；熱帶的毒熱和濟(jì)南的溫情三組對比來表現(xiàn)。濟(jì)南的冬天是溫晴的。

　　2. 用“冬天的濟(jì)南像_______”說一句話來概括出濟(jì)南冬天給你留下的印象。

　　學(xué)生可能回答：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶等等。

　　3．你覺得課文中老舍先生是怎樣描寫濟(jì)南的冬天的？

　　明確：作者抓住濟(jì)南“溫晴”的特點，一寫濟(jì)南冬天天氣，二寫濟(jì)南冬天的山，三寫濟(jì)南冬天的水。

　　4.那么，作者是怎樣描寫濟(jì)南冬天的山的？

　　學(xué)生閱讀、討論后明確：

　　⑴小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

　　⑵用擬人手法描述濟(jì)南的山：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一"曬"、－"睡"、－"醒"，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

　　⑶用比喻、擬人手法描述濟(jì)南的山：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用"小搖籃"比喻小山圍城的地理環(huán)境，用"看護(hù)者"比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　⑷從人們的感受描述濟(jì)南的山：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　⑸文章描寫雪后山景的時候說："最妙的是下點小雪呀"。寫了雪后山景的"妙"。妙在雪光、雪色："山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花"，松的翠與雪的白相映生色；"山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊"，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；"一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣"，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)："這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚"以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色"把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

　　朗讀第三段，要求：

　　①找出本段所運(yùn)用的三個方位名詞和一個表示時間的詞語，說說這一段主要寫什么。

　　通過討論辨析明確：三個方位名詞是"山上"、"山尖"、"山坡"，一個表示時間的詞語是"日落"；這一段主要寫濟(jì)南雪后山上的景色。

　　這一段圍繞“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴懀迅鱾€細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。

　　山上寫矮松。山是小山，雪是小雪，松呢，是“矮”松，這就使得整個畫面比例非常和諧。一個“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀，因為是小雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上”，又有“一小堆”的意思。

　　山尖是山的最高部位，它和藍(lán)天相接，所以寫它們的色彩。“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。

　　山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想。“有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著”，這是“小雪”的杰作，因此山坡上就出現(xiàn)了“一道兒白，一道兒暗黃”的色彩；白的是雪色，暗黃的是草色。詞語“兒化”，不但音韻動聽，還表達(dá)喜愛、親切之情。“暗”字非常準(zhǔn)確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區(qū)別，這里的“暗”是色彩不鮮艷、沒有光澤的意思。一個“穿”字既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。“帶水紋的花衣”這個比喻描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態(tài)的生活實感。“看著看著”以下是聯(lián)想，“更美的山的肌膚”可理解為春天來臨后那滿山的花草，這一聯(lián)想與第2段兩個“也許”的幻想照應(yīng)，表現(xiàn)了對春天的憧憬。

　　山腰著重寫光和色。“光”是寫“快日落”時的陽光，“色”則寫出了色彩的變化。“徽黃”的陽光“斜射”在白雪上，就露出點粉色。這里的色彩和上文的“青黑”“白花”“藍(lán)天”“銀邊”“暗黃”等的描寫，更增添了詩情畫意。

　　最后一句“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，用與老天商量的語氣，說怕小山被大雪壓垮了，實際上是贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。

　　②找出本段用得最生動的三個帶有比喻意義的動詞和擬人句，說說所起的作用。

　　明確：三個動詞是"頂"、"鑲"、"穿"，擬人句是"那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色"，表現(xiàn)濟(jì)南小山"秀氣"的特征。

　　⑹用城內(nèi)的"狹窄"映襯城外的"寬敞"，用兩個"臥"字，傳神、形象地照應(yīng)了上文"暖和安適地睡著"用"唐代名手畫的小水墨畫"比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點。

　　4.作者又是怎樣描描寫濟(jì)南冬天的水的？

　　學(xué)生朗讀、討論后明確：

　　（1）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。

　　朗讀第五段，要求：

　　①畫出文中運(yùn)用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫藍(lán)水晶的形容詞，說明本段寫什么，寫出什么特征？

　　明確：詞句是"貯蓄"、"全拿出來"、"精神"、"不忍得"、"照個影兒"、"藍(lán)水晶"、"像地毯上的小團(tuán)花"；本段寫濟(jì)南的水，寫出其"不結(jié)冰"、"冒熱氣"、"水藻綠"、"澄清"、"水天一色"的特點。

　　②揣摩結(jié)尾一句："這"所指代的內(nèi)容是什么。

　　明確："這"是指濟(jì)南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫"、"水色澄清"等；蘊(yùn)含著作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

　　這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊！

　　這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得是個寶地”相照應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　5. 通過我們剛才的分析品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎？

　　學(xué)生朗讀、討論后明確：

　　（1）老舍先生對濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。文章中采用了很多的比喻、擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫

　　（2）。他還去過霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。

　　（3）老舍先生在文章中還投入了他的情感。老舍先生曾在當(dāng)過7年老師，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)。可見他對于濟(jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。

　　（4）老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)

　　南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。

　　6.因為深切的領(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時又應(yīng)當(dāng)是什么樣的心情呢？(學(xué)生朗讀、討論后明確：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念…….)那么，我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？（喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……）

　　寫作特點：

　　你能感受到作者對濟(jì)南怎樣的情感？從那些詞句感受到的？

　　明確：作者對濟(jì)南冬天的感情是喜愛和贊美。從"濟(jì)南真得算個寶地"、"這一些小山冬天特別可愛"、"這是不是個理想的境界"、"最妙的是下點兒小雪呀"等詞句可以看出來。

　　作者的情感，融會在對景物的描寫當(dāng)中，以美好的事物作喻體，表現(xiàn)景物特點，用擬人修辭句式，賦予景物美好情感。情景交融正是本文的突出特色。作者在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情。大致有以下幾種寫法：

　　一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶進(jìn)行對比后說：“濟(jì)南真得算個寶地。”又如“這一圈小山在冬天特別可愛”“那些小山太秀氣”。這些句子都直接抒發(fā)了對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

　　二是創(chuàng)設(shè)意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫”“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”在這些優(yōu)美的意境中，飽含著喜愛和贊美的深情。

　　三是虛實結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想，抒發(fā)感情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，由水藻的“真綠”聯(lián)想到“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，由“清亮”和“藍(lán)汪汪”聯(lián)想到“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”。這些聯(lián)想中也都飽含著感情。

　　本文語言準(zhǔn)確生動。詞語的選用十分講究。如寫濟(jì)南的冬天沒有大風(fēng)，說“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”；寫濟(jì)南全景用“曬”“睡”“醒”烘托舒適、溫暖的環(huán)境；至于寫雪后山景，練字造句更是匠心獨具；寫城外山坡連用兩個“臥”；寫水是“溫”的用“冒著點熱氣”等等。讀來給人以親切、溫馨的感受，使文章充滿了詩情畫意。此外，多種修辭方法的運(yùn)用，也顯得生動貼切，閱讀時要仔細(xì)體會。

　　教師結(jié)束語：課文運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。作用是：（齊讀）使文章生動形象，富有靈氣和神韻，如同展現(xiàn)一幅幅逼真的濟(jì)南風(fēng)光畫卷，激發(fā)讀者極大的閱讀興趣，讀來生動、典雅、有情有感。法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。

　　布置作業(yè)

　　仿照老舍先生的寫法寫一段描寫我們家鄉(xiāng)秋天景色的文字，寫完課下交流。

　　《濟(jì)南的冬天》教案篇5

　　一、學(xué)情分析

　　通過對《春》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對比喻、擬人、遠(yuǎn)近結(jié)合等寫作手法有了一個初步的感知和了解。《濟(jì)南的冬天》在比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用上頗具特色。所以，本課教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法，讓學(xué)生敢于并且能夠分析修辭句，了解一類閱讀題型。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解課文結(jié)構(gòu)，明白“溫晴”是濟(jì)南冬天最大的特點，體會作者對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美的情感。

　　2、學(xué)生自主分析文本語言，體會文章的語言美，從而更深層次感受文章的情感。

　　3、通過“換”的辦法，讓學(xué)生體會比喻與擬人兩種修辭手法的作用，并能對修辭語句進(jìn)行規(guī)范的分析。

　　三、教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言美，能夠自主規(guī)范的分析比喻句和擬人句的表達(dá)效果，克服小學(xué)時期用“生動”“形象”“具體”等簡單概括的習(xí)慣問題。

　　四、教學(xué)難點

　　讓學(xué)生清楚“濟(jì)南的冬天”不能更名為“冬天的濟(jì)南”的原因。

　　五、教學(xué)課時

　　三課時

　　六、教學(xué)工具

　　PPT多媒體教學(xué)

　　七、教學(xué)方法

　　講授法、自主探究法

　　八、教學(xué)過程

　　第一課時

　　1、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，一說起冬天，我們就會想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆御寒的物品；我們就會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨的詩句。在前面的學(xué)習(xí)中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚，今天我們將一起走近老舍，去領(lǐng)略他筆下的濟(jì)南的冬天，一起去探究一下作者筆下濟(jì)南的冬天是什么模樣。

　　2、作者介紹

　　老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》。

　　3、正字音，識生字詞

　　（1）學(xué)生齊讀課后讀讀寫寫，讀準(zhǔn)字音，教師強(qiáng)調(diào)易寫錯的字詞。

　　（2）完成同步上的字詞練習(xí)。

　　4、文章結(jié)構(gòu)分析

　　（1）學(xué)生自由朗讀課文，找出文中最能概括濟(jì)南冬天特點的一個詞，找出之后展示在黑板上。

　　（2）教師根據(jù)學(xué)生寫在黑板上的詞，逐一與學(xué)生一起辨別，排除掉除“溫晴”以外的其他詞語，并讓學(xué)生筆記濟(jì)南冬天最大的特點是“溫晴”。

　　（3）學(xué)生思考，課文的1、2自然段是怎樣表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴的特點的，溫晴具體表現(xiàn)在哪些方面？

　　運(yùn)用對比，將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶進(jìn)行比較，寫出濟(jì)南的冬天無大風(fēng)、無毒霧、無毒日的“溫晴”特點。

　　（4）學(xué)生思考，文章的3到6自然段通過描寫濟(jì)南的哪些景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點？

　　陽光照耀下的山

　　山：薄雪覆蓋下的山

　　城外遠(yuǎn)山

　　水

　　（5）學(xué)生思考，課文中作者將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦和熱帶地區(qū)進(jìn)行比較，細(xì)致描寫濟(jì)南冬天的山水人文，字里行間中表達(dá)了作者怎樣的情感呢？

　　對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美。

　　5、齊讀課文，嘗試著讀出喜愛與贊美的情感

　　6、結(jié)語

　　作者對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情并不由我們隨意的沒有根據(jù)的瞎說。我們下一節(jié)課就在這一節(jié)課對課文結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，由同學(xué)們來發(fā)現(xiàn)作者字里行間的情感。請同學(xué)們課后找出課文中你最喜歡的或你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者情感的語句細(xì)細(xì)體味，進(jìn)行分析，下一節(jié)課我們進(jìn)行交流與分享。

　　第二課時

　　1、導(dǎo)入

　　（簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容）同學(xué)們，通過上節(jié)課我們知道了作者將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較，總結(jié)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，進(jìn)而通過對濟(jì)南冬天山水的描繪將濟(jì)南冬天的“溫晴”傳遞到每一個讀者的心中，從而極好的表達(dá)了對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

　　2、語言分析

　　（1）學(xué)生組內(nèi)分析自己喜歡的語句或者最能體現(xiàn)作者情感的語句（教師提醒：從修辭、結(jié)構(gòu)、情感等方面進(jìn)行分析）。

　　（2）學(xué)生班內(nèi)交流自己的分析成果。（學(xué)生每提到一處便先引導(dǎo)全班齊讀，再進(jìn)行分析，教師補(bǔ)充）

　　重點語句采用“換”的方式分析，如下：

　　①一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？（一個老城有山有水，在藍(lán)天下很暖和，只等著春天的到來，這是不是個理想的境界？）

　　“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運(yùn)用了擬人的手法，把山水賦予人的動作，增添了文章的趣味性，幾個句子連接起來形成了一幅優(yōu)美的意境。

　　②這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”（這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。）

　　將“一圈小山”比喻成小搖籃，形象生動的表現(xiàn)出“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒的特點”，同時，運(yùn)用擬人的手法，通過“放”“說”把山賦予了人的動作和語言且擁有愛心，使這“一圈小山”變得親切，同時表達(dá)出作者對濟(jì)南的山的熱愛。

　　③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。（快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。）

　　“害羞”一詞將薄雪擬人化，賦予雪人的情態(tài)，使得這個畫面生動，具有情趣。

　　④天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水中照個影兒呢。（天兒很晴，水藻很綠，水也不結(jié)冰，長枝的垂柳倒映在水中。）

　　一個“不忍”運(yùn)用擬人的修辭手法將水寫得靈氣多情；楊柳照影也將楊柳擬人化，使得整個畫面美麗，充滿生機(jī)。

　　引導(dǎo)學(xué)生分別朗讀每個句子的兩種表述，體會修辭手法在內(nèi)容表達(dá)和情感表達(dá)上的作用，并且能夠按照“點明修辭→具體說出修辭點→內(nèi)容或結(jié)構(gòu)分析→情感分析”的`邏輯順序進(jìn)行自主的語言分析。

　　3、結(jié)語

　　這一堂課我們重點學(xué)習(xí)了如何品味并且如何用書面形式分析文章語言，課后大家選擇文章中自己喜歡的一句話進(jìn)行分析，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

　　第三課時

　　1、導(dǎo)入

　　在上一節(jié)課我們對課文語言分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)作者巧妙的運(yùn)用了大量的比喻和擬人，形象生動的刻畫了濟(jì)南冬天的山水，表達(dá)了他對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美。

　　2、鞏固、復(fù)習(xí)語言分析

　　通過課堂上的實踐，讓更多的學(xué)生掌握閱讀語言分析的方法。

　　3、學(xué)生思考，課文最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，可不可以將題目改為“冬天的濟(jì)南”呢？

　　不可以。因為“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”兩個詞組的中心語分別為“冬天”（氣候、天氣）和“濟(jì)南”（地點）。所以，兩個詞組為題的文章所要求的文章內(nèi)容是有差別的，前者重在寫季節(jié)特點，后者則重在反應(yīng)地方特色。課文中不論是開頭的三組對比還是后面的山水描寫都緊緊圍繞“濟(jì)南的冬天”“溫晴”的這一特點。所以，將題目改為“冬天的濟(jì)南”會顯得文不對題。

　　4、學(xué)生思考，老舍筆下的濟(jì)南的冬天充滿的“溫晴”，充滿的美好，但很多游客慕名來到濟(jì)南的時候卻都大呼上當(dāng)，這是為什么呢？

　　（課外資料延伸：寫作經(jīng)歷：老舍1924年只身應(yīng)聘去英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任教，身居異國的他飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。為了結(jié)束這“沒有家”的孤寂生活，他于1929年動身回國，但因路費不足又在新加坡滯留了半年，直到1930年才動身回到國內(nèi)，應(yīng)邀到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，這樣漂泊的經(jīng)歷使得老舍看到祖國的大好河山，抑制不住強(qiáng)烈的喜愛之情寫下了這篇《濟(jì)南的冬天》。）

　　學(xué)生通過對老舍這一段經(jīng)歷的了解，明白濟(jì)南之于老舍是溫暖，是故鄉(xiāng)，而濟(jì)南對于游客來說只是一個尋找歡樂的場所。兩者身份的不同，導(dǎo)致了極大地感情差異。

　　5、評講課后作業(yè)，對課文知識進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。

　　九、課后作業(yè)

　　完成同步練習(xí)相應(yīng)內(nèi)容

　　十、課后反思

　　通過三個課時的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成情況較好，其中語言分析中以學(xué)生分析為主，教師點撥為輔的方法極大調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

　　《濟(jì)南的冬天》教案篇6

　　教材分析

　　1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級語文上冊第一單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

　　2、本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，生動形象地描寫了濟(jì)南冬天天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和水具體描繪，抒發(fā)了自己對祖國山河的熱愛之情。

　　3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值：作為寫景抒情的散文，本文運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例；同時，文中優(yōu)美的語言、美好的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。

　　學(xué)情分析

　　1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于地域相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對濟(jì)南知之甚少，但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔铮梢院芎玫乩斫獗疚膬?nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動交流。

　　2、學(xué)生認(rèn)知障礙點：本文內(nèi)容較易理解，對學(xué)生來說，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。

　　3、在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點探討重難點問題，最后再通過當(dāng)堂檢測題考察學(xué)生對知識的落實情況。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。

　　過程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟(jì)南冬天的特點，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景順序，學(xué)會抓住特征多角度描繪景物。

　　情感態(tài)度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)和祖國的感情。

　　教學(xué)重點和難點

　　各種修辭手法的運(yùn)用及其作用；由里到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特征多角度寫景的方法。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什么感覺？會想到什么呢？

　　（二）整體感知

　　1、簡介作者

　　2、預(yù)習(xí)檢測

　　濟(jì)南鑲水藻澄清響晴貯蓄暖和髻兒曬太陽倫敦

　　3、思考題

　　1）濟(jì)南的冬天的特點是什么？

　　2）課文寫了濟(jì)南冬天的那些景物？

　　3）表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　三、研讀賞析

　　朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進(jìn)行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：

　　1、為什么說濟(jì)南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?

　　2、濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　（明確：1、通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點是：無風(fēng)聲、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風(fēng)聲

　　與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地

　　與熱帶相比——無毒日（溫晴）

　　四、布置作業(yè)

　　1、文中有哪些比喻、擬人用得好，找出來，想想為什么用得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？

　　2、假設(shè)要給一個從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片段？

　　五、總結(jié)

　　法國雕塑家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。老舍是語言大師，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。那我們下節(jié)課將來一起品味老舍的語言美。

　　六、說出你的收獲

　　《濟(jì)南的冬天》教案篇7

　　教學(xué)思想：

　　培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白：

　　語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在課外自己很樂意的參與，課堂學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和完善。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　學(xué)會擇文朗讀，并對選文進(jìn)行質(zhì)疑、設(shè)計問題；學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)情況。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　散文的朗讀，把握朗讀要點。

　　學(xué)習(xí)難點：

　　學(xué)生自己對選文的質(zhì)疑、設(shè)問。

　　學(xué)習(xí)課時：

　　一課時

　　學(xué)習(xí)手段：

　　多媒體

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、課題導(dǎo)入。文體、作者。（圖一）

　　二、說

　　你對老舍和其作品了解多少？

　　1、老舍曾創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》，被授予“”稱號。

　　2、下列作品是老舍創(chuàng)作的是（）

　　A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

　　3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個主要人物。

　　三、比（圖二）

　　和大家一起分享自學(xué)中的收獲，好嗎？

　　要求：

　　1、小組交流

　　2、選出代表

　　3、綜合意見

　　4、發(fā)表看法

　　四、聽傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜歡的符號、線條劃出值得你關(guān)注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。

　　五、試選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀練習(xí)，自己邀請同學(xué)進(jìn)行點評。

　　點評角度：語速語氣普通話停頓重音

　　六、問（圖三）

　　就你喜歡的段落質(zhì)疑或設(shè)計問題考考別人，趕快行動！談（圖四）

　　談?wù)劚竟?jié)課你的收獲，好嗎？

　　八、做（圖五）

　　你愿意圍繞所學(xué)內(nèi)容給同學(xué)布置一些家庭作業(yè)嗎？注意：作業(yè)可不能太多呀！

　　《濟(jì)南的冬天》教案篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺。

　　2、能說出濟(jì)南冬天的特點，發(fā)現(xiàn)它獨特的美。

　　3、欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫景物的語言技巧。

　　教材分析：

　　《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生的情趣和豐富的情感，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情，培養(yǎng)成良好的語感。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　教學(xué)課時：

　　2課時

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風(fēng)凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。

　　二、了解作者及其作品

　　1、先由學(xué)生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語言風(fēng)格。

　　老舍，現(xiàn)代小說家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作小說《駱駝祥子》、戲劇《龍須溝》《春華秋實》《茶館》等。被譽(yù)為“人名藝術(shù)家”。

　　2、教師結(jié)合學(xué)生介紹作適當(dāng)補(bǔ)充，突出《濟(jì)南的冬天》的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更好地理解文中包含的思想感情。

　　《一些印象》是老舍一系列描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的散文作品中最早的一篇，也是他回國后最早創(chuàng)作和發(fā)表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏，隨寫隨發(fā)表，全文共一萬字左右。本文就是其中的一段。

　　三、感知課文

　　1、借助于《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書清楚字詞障礙，熟悉課文內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)會本文應(yīng)該怎樣朗讀。

　　歸納：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調(diào)要柔和，語氣要親切。

　　3、聽名家朗讀課文。

　　4、學(xué)生自由朗讀課文，要求：用溫和、親切、喜愛的語氣語調(diào)朗讀。

　　四、按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。

　　（一）（1）寫濟(jì)南的冬天的天氣特點。

　　（二）（2—4）寫濟(jì)南冬天的山景。

　　陽光朗照下的山

　　山薄雪覆蓋下的山

　　城外遠(yuǎn)山

　　（三）（5）寫濟(jì)南冬天的水色。

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字注音組詞：得、著、薄、和

　　第二課時

　　一、投影兩段有關(guān)北方冬天的描述，讓學(xué)生讀一讀，說說北方冬天給人的印象，以此引入課文分析。濟(jì)南的冬天是寒冷的嗎？

　　二、齊讀全文，思考問題

　　1、濟(jì)南冬天有什么特點？作者是如何突出這一特點的？

　　2、濟(jì)南冬天的山水有何特點？

　　三、分析全文

　　（一）第一段

　　濟(jì)南

　　北平（有大風(fēng)）無風(fēng)聲

　　倫敦（有濃霧）響晴“寶地”對比突出濟(jì)南冬天的獨特：溫晴

　　熱帶（日光毒）溫晴

　　這是貫穿全文的主線，濟(jì)南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。

　　注：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，老舍25歲錢一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英國回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到了山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫情宜人的冬天里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟(jì)南真得算個寶地。”從中我們可以深深體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

　　（二）針對第二段提問：濟(jì)南的小山有什么地理特征？

　　作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？人們的感受如何？

　　（三）研讀第三段

　　請同學(xué)們仔細(xì)讀一遍這段文字，看看哪些地方寫得好，說說理由。

　　1。哪句話直接抒發(fā)作者對雪后美景的喜愛和贊美？

　　2。作者寫景的空間順序是怎樣安排的？

　　山上——山尖——山坡—山腰

　　3。作者采用那些修辭手法來寫景的？

　　體會比喻、擬人對寫景的作用。為了更好地寫出景物的特點，寄寓作者的贊美之情。

　　比喻

　　（1）山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

　　這句話含有兩個比喻，一是將“”比作“白花”；

　　二是將“”比作“日本看護(hù)婦”。

　　（2）指出本體和喻體的相似之處：

　　（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”，行嗎？

　　（4）引用幾句學(xué)生作文中的比喻句，讓同學(xué)們討論比喻是否恰當(dāng)。

　　明確：比喻一定要貼切。

　　擬人

　　比較下列兩句話，看看表達(dá)效果有什么不同。

　　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　明確：擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài)，寫出雪的嬌羞美麗。

　　4、看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。

　　明確：作者采用比喻擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景，景中抒發(fā)了作者對這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。

　　5、如果我們要根據(jù)此段文字畫一幅畫，畫上應(yīng)該畫些什么景物，景物的色彩如何？

　　6、熟讀背誦

　　（四）城外遠(yuǎn)山——小水墨畫

　　（五）水的特點——綠、暖、清亮

　　四、再讀全文，語調(diào)要柔和，語氣要親切，讀出作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。

　　1、直接抒發(fā)感情。

　　如“濟(jì)南真得算個寶地。”“這一圈小山在冬天特別可愛。”“最妙的是下點小雪呀。”“那些小山太秀氣。”

　　2、通過創(chuàng)設(shè)美好意境，流露作者深情。如“請閉上眼睛，……這是不是一個理想的境界？”烘托出舒適溫暖的意境，表達(dá)作者贊美的真情。

　　3、虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護(hù)婦。”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，仿作練習(xí)。

　　當(dāng)你被濟(jì)南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現(xiàn)在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運(yùn)用你剛剛學(xué)到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。

　　教師結(jié)束語：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。

　　六、作業(yè)

　　1、摘錄比喻、擬人句

　　2、課后練習(xí)二

　　板書設(shè)計

　　濟(jì)南

　　北平（有大風(fēng)）無風(fēng)聲

　　倫敦（有濃霧）響晴“寶地”對比突出濟(jì)南冬天的獨特：溫晴

　　熱帶（日光毒）溫晴

　　陽光朗照下的山——暖和安適

　　山薄雪覆蓋下的山——嬌美秀氣

　　城外遠(yuǎn)山——小水墨畫

　　水——綠暖清亮

　　《濟(jì)南的冬天》教案篇9

　　【教材分析】

　　《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．正確認(rèn)讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

　　2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟(jì)南的冬之美。

　　3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味語言的優(yōu)美；學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情境交融的寫法。

　　4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【教學(xué)重點】

　　把握濟(jì)南冬天的特點，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

　　【教學(xué)難點】

　　體會并學(xué)習(xí)文中景物描寫的方法。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，提到冬天，你腦中會浮現(xiàn)出哪些詞句呢？

　　（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）

　　冬天，除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是，有個城市卻是個例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、走進(jìn)作者

　　老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學(xué)，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫的。老舍在齊魯大學(xué)任教四年，其間他“努力地創(chuàng)作，快樂地休息”，因而濟(jì)南成了老舍的“第二故鄉(xiāng)”。他對濟(jì)南有著深厚的感情，他把許多美麗的文字留個了濟(jì)南。

　　三、初讀課文，掃清文字障礙。

　　1、出示讀文要求：

　　①自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　②圈畫出不理解的字詞，讀文后結(jié)合上下文或工具書理解。

　　③自學(xué)生字，要理解字義。

　　2、字詞通關(guān)

　　①認(rèn)讀生字、詞

　　xiāng、zǎo、píng、zhù

　　鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄

　　chéng、jì、báo、jǐ

　　澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟(jì)、南

　　②結(jié)合句子理解劃線詞語。

　　“濟(jì)南的冬天是響晴的。”

　　“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。”

　　“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

　　“由澄清的河水慢慢往上看吧。”

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1、出示讀文要求：

　　①快速瀏覽課文內(nèi)容，思考課文通過哪些方面介紹濟(jì)南的冬天？

　　②思考文中哪個詞語可以概括濟(jì)南冬天的特點？

　　2、課文內(nèi)容概括

　　課文從濟(jì)南的________、（第一自然段）濟(jì)南的_________（第二-----四自然段）以及濟(jì)南的_________（第五自然段）三個方面，突出展現(xiàn)了濟(jì)南冬天_______的特點。

　　五、了解濟(jì)南的天氣

　　1、齊讀課文第一自然段，濟(jì)南的天氣是怎樣的？

　　“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”

　　“濟(jì)南的冬天是響晴的。”“濟(jì)南的冬天是溫晴的。”

　　2、作者通過什么手法寫出了濟(jì)南的天氣？

　　北平的風(fēng)——濟(jì)南的暖

　　濟(jì)南冬天的溫晴：對比

　　倫敦的霧——濟(jì)南的晴

　　熱帶的毒——濟(jì)南的溫

　　六、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內(nèi)容以及梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，同學(xué)們課后熟讀課文，下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)課文，一起走進(jìn)濟(jì)南的山景水色。

　　第二課時

　　一、謎語導(dǎo)入

　　老師課件出示謎語，請同學(xué)們猜一猜。

　　“百年故居——猜一作家名字”

　　（老舍）

　　我們對這位作家已經(jīng)非常熟悉了，老舍是他的筆名，請一位同學(xué)來給大家介紹一下這位作家。（學(xué)生整合老舍資料）

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟(jì)南的冬天》

　　二、溫故知新

　　子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習(xí)舊的知識從中獲得新的理解是好的學(xué)習(xí)方法。我們一起來回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：

　　①課文通過哪些方面介紹濟(jì)南的冬天？（天氣、山景、水色）

　　②作者通過什么手法寫出濟(jì)南冬天怎樣的天氣特點？

　　（對比手法濟(jì)南天氣的溫晴）

　　三、濟(jì)南山景欣賞

　　出示自學(xué)提示：快速自讀課文2---4自然段，根據(jù)其內(nèi)容給每段概括出一個小標(biāo)題。

　　（陽光下的山、小雪后的山、城外遠(yuǎn)山）

　　【陽光下山景圖】

　　1、讀文。找學(xué)生合作讀“陽光下的山”段落。同學(xué)點評，教師指導(dǎo)。

　　2、賞析。哪一處描寫最打動你，說說打動你的原因。

　　“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。??“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南

　　“暖和安適”的特點。

　　“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”。??時而比喻時而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長呵護(hù)著濟(jì)南這個城市。而濟(jì)南就只管“暖和安適地睡著”。

　　“真的，濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的……”此處對濟(jì)南人神態(tài)、心理的描寫從側(cè)面烘托出濟(jì)南的“溫晴”特點。

　　師過渡：這樣溫暖的濟(jì)南，這樣溫情的小山，要是下場雪呢？會變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧。

　　【小雪后的山景圖】

　　出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　1、中心句：最妙的是下點小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內(nèi)容及中心，話句話說就是本段內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。）

　　2、順序：自上而下的順序。

　　山上矮松（樹尖）：——“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”（一個“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪后松樹的形態(tài)。）

　　山尖————“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”（“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態(tài)，同時緊扣“小雪”）

　　山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”（把山上因下小雪而露出不同地色

　　比喻成一件花衣，花衣還能動，

　　把一幅靜止的畫面寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。）

　　山腰上——“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”（擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）

　　師小結(jié)：老舍先生不愧為語言大師，修辭手法的運(yùn)用生動形象地寫出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對濟(jì)南的喜愛之情。這么美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。

　　【城外遠(yuǎn)山圖】

　　“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”??用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

　　“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟(jì)南的淡雅之態(tài)。

　　四、濟(jì)南水色欣賞

　　出示自讀提示：自讀本段，根據(jù)內(nèi)容概括出小標(biāo)題。思考濟(jì)南冬天的水有什么特點？

　　【空靈水晶圖】

　　溫暖——“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣。”

　　澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍(lán)水晶。”

　　五、深入全文，體味情感

　　師引導(dǎo)：欣賞了濟(jì)南的山景水色，感受了濟(jì)南的溫晴舒適，文章最后作者發(fā)出由衷的贊美——這就是冬天的濟(jì)南。

　　置疑？文章題目叫“濟(jì)南的冬天”，文章最后卻說“冬天的濟(jì)南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。

　　濟(jì)南的冬天——重點在冬天上，因為作者的文章內(nèi)容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟(jì)南的冬天。

　　冬天的濟(jì)南——重點在濟(jì)南上，作者全文都表達(dá)出對濟(jì)南這座城市的喜愛之情，放在文章最后用來抒發(fā)對濟(jì)南的熱愛與贊美之情。

　　六、方法借鑒，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

　　師引導(dǎo)：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？

　　抓住景物某一特點，圍繞中心句展開描寫。

　　按照一定的順序描寫。

　　修辭手法的運(yùn)用可以幫助把景物寫得更生動。

　　寫景離不開抒情，要情景交融。

　　七、拓展閱讀

　　上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。——《濟(jì)南的秋天》

　　《濟(jì)南的冬天》教案篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

　　2、繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。

　　3、了解本文首尾呼應(yīng)的特點。

　　二、難點、重點分析

　　（同“課堂教學(xué)設(shè)計Ⅰ”）

　　三、教學(xué)過程設(shè)計

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　自然界中美的事物無時不有、無處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機(jī)，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀“自讀提示”第二段，以此作為閱讀思考、圈點批注的主要依據(jù)。

　　（三）自讀課文，圈點批注。

　　教師提出導(dǎo)讀題目，啟發(fā)學(xué)生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。

　　1、本文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？

　　2、作者運(yùn)用哪些修辭方法對景物進(jìn)行描繪，這樣寫的好處是什么？

　　3、全文的結(jié)束語和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

　　學(xué)生圈點批注時，教師巡回指導(dǎo)，及時肯定和表揚(yáng)批注好的，對欠妥的給予指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)表意見后由教師明確：

　　1、天氣的溫晴；老城的暖和安適；陽光朗照下山的可愛，小雪點染下山的秀美；雪后村莊的秀麗典雅；水的暖綠明凈。總特點——溫晴。

　　2、運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的特點。如把環(huán)衛(wèi)濟(jì)南的山比作“小搖籃”，把臥雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟(jì)南比作“藍(lán)水晶”；擬人的手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結(jié)合，以景感人，以情動人，產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。

　　3、結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開頭的“寶地”呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天美好景象的由衷贊美之情，有力地總結(jié)了全文。

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思路，劃分課文的結(jié)構(gòu)，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

　　小資料

　　（一）作者與課文。

　　作者老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，杰出的語言大師

　　老舍是滿族人，1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師范學(xué)校畢業(yè)，先后做過小學(xué)教員、中學(xué)教員；1924年，到英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院教漢文；1930年回國后，曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)擔(dān)任中國文學(xué)系教授。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，他積極參加進(jìn)步文藝界的各項工作。1949年，新中國成立時，老舍正在美國講學(xué)，他接到了周恩來邀請他回國的信，便立即動身，于同年12月回國。

　　老舍自1924年開始創(chuàng)作，發(fā)表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號。他在1966年不幸逝世。

　　課文是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)教書時寫的。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟(jì)南。他曾經(jīng)這樣說：“從民國十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為‘濟(jì)’。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地創(chuàng)作，快樂地休息……時短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。”

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