《讓更多的燈泡亮起來》小學科學教案
一、創(chuàng)設情境、實驗引入
師：老師這里有兩組實驗材料，你能利用它們分別使兩個小燈泡亮起來嗎？誰愿意來試試？
一名學生很快點亮了小燈泡；
另一名學生在老師的幫助下也點亮了小燈泡。
師：請拿起來給大家看看。
一名學生在舉起小燈泡時手不能拿開，否則燈泡會滅。
另一名學生則可以將手拿開，燈泡仍然亮。
引導學生概括一個簡單電路由哪幾部分組成。
師：兩個同學都利用手中的材料點亮了自己的小燈泡。我們不妨來比一比這兩組裝置的優(yōu)缺點，你認為哪組裝置更方便？
請同學說說
指明回答
請一學生到前面來，操作，其它同學觀察并進行交流。
生答。使學生意識到有了適當?shù)钠鞑牡膸椭覀儾僮髌饋頃奖悖材苡懈嗟氖斋@。
注重了科學與生活的聯(lián)系，使學生感到了科學就在身邊。教者改變了教材中直接推出電池盒和小燈座的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設了給兩位同學不同的實驗材料，讓他們接通電路，然后再對比這兩組材料的優(yōu)缺點的情境，開始了本課教學，激發(fā)了學生的學習興趣，體現(xiàn)了科學源于生活，又應用于生活，身邊處處有科學的教育思想。
使學生意識到有了適當?shù)钠鞑牡膸椭覀儾僮髌饋頃奖悖材苡懈嗟氖斋@。
二、初試身手、熟悉新器材
師：他們最大的區(qū)別就在于這組電路應用了這兩種器材：（師邊說邊演示）這個叫電池盒，盒內的兩端分別裝有銅片，并連接外面的'兩個接口，兩個接口又分別連有彈簧夾。這個叫小燈座，小燈座的螺口恰好和小燈泡的螺紋相吻合。小燈座的旁邊有兩個連接電線的接口。就是這樣簡單的小東西，卻給我們帶來了很大的方便，大家以前用過嗎？想不想親自試一試？
師巡視，給與學生必要的幫助。
師：點亮小燈泡的小組請舉手示意一下老師。
師：看來同學們都學會了運用電池盒、小燈座來組裝電路，那么我們在組裝時應注意些什么呢？
三、總結經(jīng)驗、再接再勵，點亮兩個燈泡
師：同學們考慮得非常全面，正是因為我們關注了這一個個細節(jié)。我們才能成功地點亮小燈泡。假如老師再給你一個燈泡，你能使兩個小燈泡都亮起來嗎？
（板書）讓更多的燈泡亮起來
師：請各組同學派一名代表到前面來取實驗材料。
看哪組同學最先成功。
師：這組同學已經(jīng)成功地點亮了兩個小燈泡，請他們來介紹一下他們成功的經(jīng)驗。
師：你能否利用畫圖的形式表示出你們的連接方法？
師：剛才這名同學所畫的圖就叫電路圖，以后我們會經(jīng)常使用這種方法來記錄我們連接的電路。
師：除了這種方法以外，還有別的連接方法嗎？我們在連接時應注意些什么？
師：老師也給同學幾個建議：
⑴兩個燈泡是怎樣連接在電路里的？有幾種連接方法？
⑵在電路中安裝一個燈泡和兩個燈泡亮度是否相同？
師：如果你們已經(jīng)商量好了，就可以開始了。
四、交流匯報、總結提高
師：同學們，你們的兩個燈泡都亮起來了嗎？誰愿意到前面來在黑板上畫出你們的電路圖。
師：連接兩個燈泡和只連接一個燈泡哪個更亮些？
師：假如我們將兩個燈泡之間的導線去掉一根，燈泡還會亮嗎？我們不妨試一試。
師：你看到了什么？
師：為什么會出現(xiàn)這種情況？在兩個燈泡都不亮的電路里，這兩個燈泡是怎樣連接的？
師：在一個燈泡仍然亮的電路里，這兩個燈泡又是怎樣連接的？
師：如果老師再給你們一個或者更多的燈泡，你能讓他們同時亮起來嗎？我們還需要哪些材料？
師：有多少種連接方法？
師：由于時間關系，我們不能在課堂上進行了，請同學們在課下試試看。
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