《風箏》教案及教學反思
在不斷進步的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《風箏》教案及教學反思，希望對大家有所幫助。
《風箏》教案及教學反思 1
教學目標
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學過程
一、導入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的.放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
�。ㄒ唬└形蜃鲲L箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
�。�1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來……）
�。�2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法
3．指導有感情的朗讀。
�。�1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
�。�2）練習朗讀。
�。ǘ└形蚍棚L箏的樂趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀
2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏�！�
（三） 體會找風箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發現。
3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少
�。ㄋ模┮宰x代講朗讀全文。
教學反思
一、成功之處
這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。
二、本節課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發言太少。
3.指導朗讀少。
《風箏》教案及教學反思 2
教學設想：
在兄弟間的矛盾與誤解中，親情的力量得以彰顯。這篇散文描述了兄弟之間的沖突如何在親情的溫暖中化解，既有溫馨和諧的一面，也有誤解沖突的一面。文章提出了如何正確教育兒童的問題，以及人們需要勇于反思自己，正視錯誤并及時改正的重要性。通過這篇文章，我們可以感受到家庭中濃濃的親情，學習如何審視自我，勇于改進，培養高尚的道德情操，樹立正確的價值觀，培養積極的人生態度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。
教學目標：
1、知識儲備點
�。�1）理解本文的結構層次。
�。�2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創意地理解課文。
（3）了解本文的語言特色，培養語言運用能力。
2、能力培養點
�。�1）學生通過查閱資料，了解作者作品。
�。�2）學生可以通過提出問題、展開討論、進行評價等多種閱讀方式，來掌握生字詞，領略文章的語言特點，深入理解文章所傳達的思想和情感。
3、情感體驗點
�。�1）學習魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
�。�2）理解課文中作者對冷酷現實的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。
教學重點難點
1、重點
�。�1）理解作者在文中表達的復雜情感。
�。�2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
播放多媒體課件（放《風箏》歌曲，出示放風箏的影片。）
你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細品味，寫出這些詞語的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。
設計目的：為了讓學生對風箏產生興趣，并且引導他們深入思考風箏的意義，老師決定帶領學生一起探討風箏的起源、制作方法以及不同文化背景下風箏的意義。這樣可以激發學生的學習熱情，同時為后續的學習內容打下基礎。
二、自讀感知，整體把握
1、走近魯迅
作家作品簡介。（出示多媒體課件）
2、指導學生積累字詞。（出示多媒體課件）
�。�1）字音
�。�2）詞義
設計目的：讓學生了解作家的作品對于理解課文起到關鍵作用；同時，引導學生使用工具書，注重積累和掌握詞匯，這有助于順利進行朗讀和分析課文，同時也有助于形成良好的學習習慣。
3、整體感知
學生活動：這篇課文主要圍繞風箏和作者的故事展開，其中涉及了兩件事。這兩件事相隔二十多年，作者的感情也發生了變化。造成這種變化的原因是作者在成長過程中經歷了許多事情，對風箏的看法也隨之發生了變化。作者用大量篇幅敘述關于風箏的往事，是為了引起讀者對風箏和作者情感變化的共鳴，同時也展現了作者對風箏的深厚感情和回憶。
風箏在這篇文章中象征著少年時的夢想和中年后的懊悔。故事分為兩個部分：第一部分講述了少年時代殘忍地摧毀弟弟的風箏的夢境；第二部分描寫了中年后讀書后懊悔不已，想要彌補過去的遺憾卻無法實現。通過對風箏事件的描述和對自己內心的深刻反省，作者批判了那些受傳統封建教育影響，對子弟施加無謂壓力的父兄們。在四周寒冷的環境中，作者感到無助和悲傷，對現實的冷漠和殘酷充滿憤恨，同時對春日溫暖的希望充滿向往。
4、梳理結構
在這篇文章中，作者通過描述故鄉風箏的春日情景引出了整個故事。他描繪了春光明媚下，孩子們在田野上放飛風箏的場景，展現了一幅生動美麗的畫面。接著，文章圍繞著風箏事件展開，描述了作者和哥哥一起放風箏的情節，以及風箏在天空中飛翔的場景。最后，通過風箏的比喻，表達了作者對家鄉和親情的眷戀之情，以及對自由和夢想的向往。整個文章通過風箏這一形象生動地展現了家鄉的美好和作者的情感世界。
學生活動：學生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫。
第二部分（第3—11段）敘述“風箏事件”的經過。
很快，我從家鄉溫暖的春天回到了北京，卻發現這里已是寒冷的冬天。我習慣了家鄉綠樹成蔭，春風拂面的情景，一時間竟有些難以適應這冰冷的現實。寒風刺骨，樹木光禿禿的，城市街道上行色匆匆的人群讓我感到陌生。仿佛一切都變了樣，只有我還停留在那個溫暖的春天的畫面里。這種強烈的對比讓我心頭充滿了悲涼之情，仿佛一切美好都在轉瞬間破滅，只剩下空寂和落寞。
設計目的：以主干性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，并通過歸納提練，整體把握文章內容。
三、合作交流，解讀探究
1、引導學生感知文章的內容
學生活動：學生默讀課文，找找課文圍繞風箏主要寫了幾件事。學生先在小組之間相互復述故事的內容，小組再派代表在班上復述故事的內容。
�。ㄕn文圍繞風箏主要寫了兩件事：
�。�1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；
�。�2）“我”的一段思想感情的經歷；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當年對弟弟的虐殺，想補過而又不得的經過。
復述故事的內容時，老師要提示：要對事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果交代清楚。）
2、引導學生理解“我”的思想感情的變化。
學生活動：學生閱讀課文，思考下列問題：
�。�1）在課文中，作者圍繞風箏講述了兩個故事，這兩個故事之間相隔了二十多年。透過這兩個故事，可以看出作者的思想和感情發生了變化。在文中，可以找到一些體現作者思想感情變化的句子或詞語。作者在第一個故事中對風箏的熱愛和追求表現出年輕時的執著和夢想；而在第二個故事中，作者對風箏的`態度已經不再是簡單的追逐和競爭，而是更多地體現出成熟和內心的平靜。通過這兩個故事，可以看出作者的感情經歷了從激情到淡定的轉變。
�。�2）說說使作者感情發生變化的原因是什么？
（（1）“我”原來“嫌惡”放風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風箏為“勝利”，當年對此事，我是毫不在意。時隔二十年后，“幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀。”“我”后來的看法是：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�
（2）產生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲對于兒童的意義。）
設計目的：通過復述課文內容，鍛練學生的口語表達能力和概括能力；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內涵，體會作者的思想感情。
四、課內小結
文章關于風箏往事的聯想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發展為主線。兄弟倆圍繞著對風箏的好和惡，而產生出兩種尖銳對立的情緒，以致發生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”�！拔摇痹凇斑@一幕”以勝利者自傲的心境一直延續到中年。二十余年后，一旦認識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責、內疚組成的悲哀的網便蒙罩著心頭。
五、作業
思考課后練習題一、三。
第二課時
一、溫故知新
風箏——故鄉春天的象征，給“我”的只是“久經逝去的兒時的回憶”和“無可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現實的嚴冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著“非常的寒威和冷氣”，“我”沒有畏縮地“躲”到肅殺的嚴冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當大的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
設計目的：喚起學生的記憶，把學生引入課堂情境中來。
二、合作交流，解讀探究
1、引導學生理解文中的難句，加深對課文內容的理解。
學生活動：學生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學共同研討歸納。
相關問題預設：
�。�1）北京的冬季，寒冷的空氣中彌漫著淡淡的清冽，地面上鋪滿了一層雪白的雪花，遠處飄動著幾只五顏六色的風箏，仿佛是孩子們在天空中留下的一抹歡樂。站在窗前的我，心中涌現出一種莫名的驚喜和感動。這一切仿佛在寂靜的冬日里，勾勒出一幅溫暖而美好的畫面，讓我感受到了生活中那份悸動和溫情。
�。�2）“我”對小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無怨恨”之意，竟然“驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態度？
�。�3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”為什么“我”的心沉重著，怎樣看待“我”的自責、補過？
�。�4）我感覺自己就像是被困在了一個寒冷的嚴冬中，四面都是冰冷的寒氣，讓我感到顫抖不已。我倒不如躲到一個更加肅殺的地方去，至少那里可以讓我感到更加安心。
2、引導學生聯系自己的生活體驗談感受。
學生活動：在小組討論中，我們結合課文和自己的體驗，探討了兒童玩游戲的看法。有些同學認為，兒童玩游戲可以促進他們的身心發展，培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力。而另一些同學則認為，過度沉迷游戲會影響兒童的學習和生活，甚至導致沉迷成癮的問題。在小組之間交流中，我們也發現了不同的觀點和看法。接下來，我們將派代表在全班舉行一個小辯論賽，就兒童玩游戲的利弊展開討論，看看能否找到更多的共識和觀點。
（此題系拓展性學習，引導學生聯系自己的生活體驗來談看法，學生只要說得有理就應給予鼓勵。）
3、引導學生品味文學語言的魅力。
學生活動：小兄弟年紀輕輕，臉龐白皙，眼睛明亮有神。他對風箏情有獨鐘，時常一臉專注地盯著風箏在蔚藍天空中飄舞的身影。他的眼神灼灼有神，手里緊握著線，時而輕輕拉扯，時而放松，仿佛與風箏有著某種默契。這時，他的臉上洋溢著無限的喜悅和專注，仿佛整個世界都只剩下他和風箏。
（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動詞傳神地顯現出小兄弟喜歡風箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉觀。
本段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）
設計目的：學生在課堂上通過動手、動口、動腦的方式參與，培養他們發現問題、解決問題的能力。這種學習方式強調學生的主動性和合作性，激發了他們對知識的探索和學習的熱情。
三、總結反思，拓展延伸
總結反思：這篇課文充滿了豐富的內涵。它涉及到兄弟情誼的珍貴；游戲對于兒童成長的重要意義；主人公的自我反省精神；小兄弟無怨無悔的高尚品質；以及展現了主人公驚訝、悔恨、悲傷等情感。在“春光明媚”的背景下，通過回憶往事，與現實嚴冬的“寒冷”形成對比，使得文章既增添了動人的回憶色彩，又在黑暗現實中透露出對光明未來的向往。
拓展練習：
1、在與家人相處的點滴中，我感受到了親情的溫暖。有時候，我們之間會因為誤解和沖突而產生矛盾，但在那些溫馨的時刻里，親情卻讓我們更加緊密地聯系在一起。我記得有一次，和父輩一起度假的時候，我不小心弄丟了錢包，整個人都慌亂了起來。父親并沒有責備我，而是耐心地安慰和幫助我找尋。最終，在他的幫助下，我找回了丟失的錢包，心中感激之情油然而生。這件小事讓我更加深刻地體會到，家人之間的親情是無條件的，他們不會因為我犯錯而責備我，而是選擇包容和幫助。在這份親情的支撐下，我感到無比幸福和溫暖。家人間的親情是如此寶貴，讓我深深珍惜每一刻與他們在一起的時光。
2、親情是人世間最溫暖、最真摯、最美好的情感，古詩文中常有對親情的贊美之辭。您能寫出一、兩句表達親情的句子嗎？
《風箏》教案及教學反思 3
設計理念：
孩子們在談話的時候，很多孩子說到公園、廣場放風箏，風箏給他們帶來的快樂和享受溢于言表。《綱要》中指出：要引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。于是我抓住孩子們的興趣，設計了《風箏》這節活動，讓幼兒了解風箏的相關知識，知道風箏是中國人發明的，增強幼兒作為一名中國人的自豪感。
活動目標：
1、讓幼兒了解風箏的起源。
2、鼓勵幼兒大膽地在同伴面前表述自己的情感。
活動準備：
1、家長與幼兒共同制作風箏，并把場地布置成“風箏展”。
2、風箏幻燈片、音樂。
活動過程：
一、請幼兒介紹自己制作的風箏。
1、幼兒和教師走進活動室欣賞風箏展。
教師：孩子們，這兒是我們大家制作的風箏，我們一起來看一看。
2、幼兒介紹自己和爸爸媽媽制作風箏的情況。
�。ń處熛日埓蠹艺f出自己喜歡那一只風箏，再請風箏的制作者介紹自己和爸爸媽媽制作風箏的一些情況，增強幼兒的自豪感。）
二、讓幼兒了解風箏的起源。
1、教師出示“龍”形風箏的幻燈片。
教師提問：這是什么樣的風箏？（龍形風箏）龍代表什么？（代表中國）
教師：沒錯，“龍”是我們中華民族的象征，我們都是龍的傳人。風箏就誕生在我們中國，是我們的祖先發明創造的。
2、故事《風箏的起源》教師講故事《風箏的起源》后，提問：是誰發明了風箏是在很久很久
教師小結：風箏是在很久很久以前，一個叫墨子的人發明的，是具有中國特色的民間藝術。
三、幼兒欣賞風箏的幻燈片。
1、教師：很多年過去了，到了現在，每當春天來臨的時候，我們喜歡到大自然里放風箏。你們有放過風箏嗎？老師這里有一些風箏圖片，一來欣賞一下。
2、幼兒欣賞風箏圖片。
圖一：蝴蝶風箏
教師：這是，一只什么樣的蝴蝶風箏？（五顏六色的、好看的……）它的形狀左右是一樣的，有什么特點？（對稱）是的，這是一只五顏六色的對稱的蝴蝶風箏。
圖二：魚形風箏
教師：這只風箏上有什么？（可愛的胖娃娃抱著一條紅鯉魚、荷葉、荷花……）人們在制作風箏時為什么會畫上這樣的圖案？教師：這是一只具有年畫特點的風箏。紅鯉魚在我們中國代表著吉祥、富裕，人們把對生活的美好愿望畫在風箏上，是希望年年有余，日子過的一天比一天好。
圖三：小狗風箏
教師：這只風箏是有幾只小狗組成的？（三只）這種象糖葫蘆一樣由幾只串在一起的叫串形風箏。
圖四：夜光風箏
教師：這只風箏很特別，上面有什么？（一亮一亮的'小燈）這叫夜光風箏。它適合在白天放還是晚上放？（晚上）為什么？
圖五：最大的風箏
教師：這只風箏長不長？這是世界上最長的風箏，有3500米長，這樣的風箏一個人能放起來嗎？（不能）怎么辦？（需要很多人幫忙、合作、團結）那我們平時做事情想把事情做得更好也要這么樣？（齊心協力、
圖六：最小的風箏
教師：看見風箏在哪了嗎？這是世界上最小的風箏，只有零點幾厘米長，比我們平時用的硬幣還要小。
教師：你們知道嗎，世界上最長的風箏和最小的風箏是誰做出來的？都是咱中國人制造的，你覺得中國人怎么樣？（聰明、能干……）作為一名中國人你有何感想？（驕傲、自豪……）是的，我也為自己是一名中國人而感到驕傲和自豪！
3、幼兒說說自己見過的風箏教師：看了剛才的風箏，你還見過和它們不一樣的風箏嗎？（幼兒答）
四、風箏的用處
1、幼兒觀看風箏節幻燈片。
教師：現在制作的風箏樣式可真多。春天到了，人們便喜歡聚集在一起舉辦風箏節，進行放風箏比賽。
2、風箏的用處。
教師：為什么大家這么喜歡風箏，對風箏感興趣？回復
3、教師小結：風箏很美，可以裝飾環境；放風箏給我們帶來快樂；風箏還可以幫我們傳遞信息，放飛心愿。在很久很久以前，人們有這樣的習俗，把心中美好的愿望寄托在風箏上，在放風箏的時候把風箏線剪斷，讓心中美好的愿望隨風箏一起放飛。
五、放飛心愿。
1、教師拿出自己制作的京劇臉譜風箏。
教師：我也制作了一只風箏，我喜歡京劇，因為它也是具有中國特色的民間藝術。我把自己的心愿寄托在風箏上。
2、幼兒相互討論自己的心愿，并說一說。
教師：你們的愿望是什么？
3、教師：孩子們，帶著我們的心愿，拿著我們的風箏，一起放飛心愿吧！
活動延伸：
1、幼兒和自己的爸爸、媽媽一起到戶外放風箏。
2、把放風箏時的情景畫下來。
活動反思：
現在的孩子不懂得珍惜勞動成果，更談不上體驗勞動的快樂。為此我想到教幼兒自己親手制作美麗的風箏，從而讓幼兒在此活動中感受到勞動的快樂，珍惜勞動成果。
《風箏》教案及教學反思 4
教材簡析：
《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學時以此為要點，逐步挖掘開去。
學情分析：
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習 。
3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點、難點：
1、 重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。
2、 難點：文章深層的思想情感體悟。
教學時數：
一課時
教學流程：
一、導入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。
教師導入語：
放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?
風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂�？墒且灿幸恍┬∨笥眩瑫驗橐恍┛此普數睦碛�，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學習目標。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關——聽讀課文，整體感知。
二、教學環節一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求：
1、 聽清字音，劃出生字詞。
2、 邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?
3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、 生字詞教學
2、 概括課文內容： 圍繞風箏，發生了一件什么事?
——弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)
同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：
三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)
出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。
問題預設：
1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)
5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?
(自省精神 知錯就改 勇于承擔;關愛弟弟，手足情深)
2、你從本文中領悟到了哪些道理?
五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
說一說：
在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受?
寫一寫：
給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
七、教學反思
1、這一課的`教學設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。
綜上兩點，最大的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。
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