優秀教案參閱：社戲

時間：2021-07-14 12:14:04 教案我要投稿

優秀教案參閱：社戲

　　優秀教案參閱：社戲

優秀教案參閱：社戲

　　教學目標：

　　一理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

　　二領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

　　三認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學設想：

　　一安排四教時。

　　二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。

　　三讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

　　第一課時

　　教學要點：

　　作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。

　　教學過程：

　　一聯系舊課，引出新課。

　　問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？

　　答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

　　教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫社戲。

　　二作者介紹及題解。

　　魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的親近，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

　　《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述我（即作品中的迅哥兒）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

　　三正音

　　(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú

　　潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　四補充注釋。

　　（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，社是相當于村莊的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。

　　（2）日里：白天。

　　（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。

　　（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。

　　（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

　　五教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）

　　六劃分結構：

　　學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

　　第一部分我的樂土平橋村。（從我們魯鎮的習慣到卻全都嘲笑起來了。）

　　第二部分，我在樂土中也有不樂的時候。（從至于我在那里所第一盼望的到而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。）

　　第三部分，我與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從這天我不釣蝦到各自回去了。）

　　第四部分，我對吃豆和看戲的懷念。（從第二天到文末）

　　七布置作業

　　讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）

　　第二課時

　　教學要點：

　　檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。

　　教學過程：

　　一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）

　　（一）辨別字音：

　　行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略省（）悟

　　（二）辨別字形并組詞：

　　倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

　　（三）解釋下列各詞并指出詞類：

　　朦朧模糊皎潔飄渺婉轉悠揚

　　明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

　　（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現我的樂與不樂心情的詞語。）

　　二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）

　　（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

　　明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。

　　雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

　　（二）為什么平橋村是我的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

　　明確：因為我在平橋村受到優待，又可以免念秩秩斯干幽幽南山。

　　課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是公共的；游樂時所謂犯上之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：我對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了我對農村生活的新奇感。

　　課文寫樂土的樂正是為了反襯讀秩秩斯干幽幽南山的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

　　（三）平橋村既然是樂土，我為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫我的不樂？

　　明確：因為我在平橋村所第一盼望的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以我很不樂。

　　我的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是盼，接著是急，急得要哭。最后是猜測：我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫我的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母氣惱絮叨；母親既怕外祖母生氣，又怕我和別人同去會使外祖母擔心。

　　齊讀就在我十一二歲時候怕外祖母要擔心，體會對不同人物心理描寫的作用。

　　寫我的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

　　（四）課文表達我的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？

　　明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，我所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，急得要哭是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的似乎一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有知道他們在戲臺下買豆漿喝的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。

　　由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是五四時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞的和地不分，一律用的；人稱代詞他和它不分，都用他。這方面的問題，我們讀課文時要注意。

　　三布置作業。

　　1.復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和我的不同神態和心情的。

　　2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。

　　3.抄寫詞語：

　　怠慢大悟攛掇委實鳧水篙磕潺潺朦朧婉轉悠揚

　　疏疏朗朗瓢縹緲融躥踱頗懈楫

　　第三課時

　　教學要點：

　　檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。

　　教學過程：

　　一檢查上堂課作業。

　　（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。

　　（二）復述課文第5、第6段內容，把氣惱、絮叨、寬慰、急得要哭、囑咐、裝模裝樣等詞語用進去。

　　二指導學生學習課文第三段。

　　（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）：

　　1.雙喜的好主意（710段）；

　　2.行船到趙莊（1016段）；

　　3.船頭看戲（1721段）；

　　4.返航路上（2227段）；

　　5.平安到家（2830段）。

　　（二）根據思考和練習一，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。

　　討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和我對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜最聰明、大悟，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：我寫包票，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使我去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家偷自家的豆，理由是大得多。

　　這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也說明我熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。

　　指名朗讀第7段和第2426段。

　　（三）學生朗讀第10段：我的很重的心忽而輕松了。找出這一節用了哪些動詞，然后討論：

　　1.大家跳下船，這里為什么用跳而不用走呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

　　2.雙喜拔前篙，這里為什么用拔而不用拿呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用拔，而拿不能表示這個動作。再說這個拔字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

　　3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有點磕、說笑、嚷等。點開船，在石橋上一磕準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。有說笑的，有嚷的，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）

　　齊讀第10段，體會作者用動詞的'好處。

　　（四）學生朗讀思考和練習五中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。

　　思考，討論后明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后；而現在船要離開趙莊，因此拔了篙要點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，又向那松柏林前進了。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。

　　（五）閱讀第1113段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。

　　學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：

　　討論明確下列問題：

　　1.朦朧在句子里作什么詞用？朦朧原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺模糊在遠處的月夜中，模糊也是這種用法。

　　2.寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合我坐在船上觀察夜景的實際情況。由于連山是起伏的，又感到是在動，便聯想到象獸脊，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的飛一般徑向趙莊前進了一句。

　　3.第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：那聲音大概是橫笛跟似乎聽到歌吹了相呼應；果然是漁火跟也許是漁火相呼應：才記得先前望見的也不是趙莊跟漸望見依稀的趙莊相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。

　　學生默讀1113節，進一步領會記敘的順序和內容。

　　（六）在我的很重的心忽而輕松了到于是趙莊便真在眼前了這四個自然段中，既寫了景，也寫了我的心情，那么課文是怎樣寫我的心情的呢？

　　討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）輕松舒展，極言一旦實現愿望的興奮。船飛一般地快，但我卻還以為船慢，說明心情何等之急。通過似乎、料想、也許等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情。我的心情從沉靜到自失，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。趙莊便真在眼前了，一個真字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為情景交融，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。

　　（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。

　　明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。

　　第14段是寫從遠處看戲臺。這一節寫戲臺有兩個特點：

　　1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為仙境的緣由：戲臺模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到臺上顯出人物來，也看到近臺的河里有一望烏黑的船篷。

　　2.善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為模糊，所以疑為仙境。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見紅紅綠綠的動。

　　后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時回望戲臺，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。同14節的疑為仙境遙相呼應。

　　可將上述內容列成下表：

　　對戲臺的描寫

　　學生齊讀第14節，體會寫景的好處。

　　（八）第17節到第21節，寫他們都擠在船頭上看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連那老旦將手一抬都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如看見臺上正打仗、咿咿呀呀的唱、誰肯顯本領給白地看呢、我最愿意看的是跳老虎、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，雙喜他們卻就破口喃喃的罵等。

　　三課堂練習。

　　（一）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？

　　（1）我們立刻（一哄的）出了門。

　　（2）趙莊便（真）在眼前了。

　　［參考答案］

　　括號里的字都不能去掉。

　　（1）中的一哄，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。

　　（2）中的到趙莊看戲是我盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現，我的心情是無比喜悅的。這個真字用得十分傳神。

　　（二）指出下列兩句中終于一詞的詞類，并說明用法。

　　（1）然而老旦終于出臺了。

　　（2）雙喜終于熬不住了。

　　［參考答案］

　　終于是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。

　　第四課時

　　教學要點：

　　指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。

　　教學過程：

　　一檢查作業。

　　指名試背第10──13段課文。

　　二指導學習課文。

　　（一）課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？

　　指名朗讀第32節和第34──38段，體會六一公公的語言特色。

　　明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們偷豆之事，只是可惜于踏壞了不少，說明他珍視勞動果實。第二句話：請客？──這是應該的。更充分地表現了他的性格。至于以后送豆給我吃，也說明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）

　　（二）指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說我實在再沒有吃到那夜似的好豆，不再看到那夜似的好戲？

　　明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了我與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。

　　這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。

　　（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

　　明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是樂土）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中偷豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映我與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：

　　通過我與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。

　　正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：

　　主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。

　　（四）我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個早字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。

　　明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了我與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

　　（五）關于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課后再好好體會。

　　三課堂練習。

　　（一）解釋下面加點的詞：

　　誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）

　　（二）用下列單音詞組成同義雙音詞：

　　倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（怠）

　　（三）把下列書面語言改成口頭言：

　　大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）

　　四布置作業：

　　寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求

　　（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；

　　（2）事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體