蜘蛛教案設計范文

　　我們在第二、三冊的學習中，接觸了寫、蜜蜂、貓、斑羚、鷹、鶴等動物，了解了有關它們的知識。今天我們學習《蜘蛛》一文，看看這種為大家所熟悉的小昆蟲，在作者筆下究竟是什么樣的，同時試加以比較，看看本文在寫法上和前面所學過的那些文章有何異同。

　　生活中我們沒少見過蜘蛛，但是我們可能沒有像作者那樣認真地觀察它，研究它吧。因此學習本文，不光要了解我們的老相識——蜘蛛的習性、特征、用途，更重要的是學習作者對待事物的方法、態度，養成認真觀察、研究身邊事物的良好習慣，并且學會用自己的語言表達出來，把它介紹給別人，讓別人和我們分享事物的快樂！

　　自讀要求

　　１．復習鞏固說明文的有關文體知識；并進行比較閱讀。

　　２、借助工具書，掃清文字障礙，然后通讀課文，整體感知文章內容。

　　３、理清課文結構，找出段落中的關鍵詞語和中心句，概括各部分的內容大意。

　　４、了解課文的寫作順序以及所使用的說明方法，從而鞏固所學到的有關知識。

　　５、學習課文從多方面說明事物，學習平實說明和生動說明的方法，體會說明語言的準確性、生動性。

　　６、養成良好的觀察習慣，進行細致入微的觀察，學會用ｏ新”眼光去看“舊”事物，在‘“舊”事物中發現新跡象、新特點，從而追求新知識，獲得新知識。

　　重點

　　１．養成細致觀察的習慣，了解更多的事物，增長知識。

　　２通過對課文的研讀，全面掌握課文內容，學習用不同的方法從不同的角度說明事物。

　　３體會課文的語言特點，學習用準確的動詞來描述動作，增強語言的生動性。

　　４．學會比較閱讀。

　　（《蜘蛛》是一篇科普小品，是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的昆蟲知識說明文，它不同于第三冊所學的有關動物的那幾篇文章。那幾不從文體來看是記敘文，盡管也涉及到有關動物的一些知識，但主要還是抒發作者的一種思想感情。本文和第二冊的《鴦》同屬說明文，都是要告訴讀者某方面的知識；但因說明對象不同，所以說明角度、說明方法、說明語言等也有所不同。蜘蛛在日常生活中并不少見，可能許多人僅僅知道它會結網，但是由于蜘蛛形體丑陋，同的色彩也不鮮艷羨麗，關注的人不多。那么蜘蛛究竟有沒有研究價住呢？由此引導學生向作者學習、要有一雙善于洞察事物的眼睛，做生活的有心人，并且認真觀察、研究身邊的事物，這樣不僅能養成良好的學習習慣，還能獲取豐富的知識，發現一個個新奇的世界。）

　　方法

　　討論與點撥相結合。

　　１．略讀課文，整體感知其大概內容。結合“自讀提示”帶著下列問題默讀課文，做到不動唇、不出聲，邊讀邊在具體段落中勾畫出相關的語句，讀完后討論：

　　①課文先后介紹了有關蜘蛛的哪些知識？

　　②蜘蛛是怎樣捕捉飛蟲的？

　　③為什么蜘蛛能捕捉到飛蟲？

　　④蛛絲有哪些用途？

　　⑤是否所有的蜘蛛都是靠結網捕蟲的？

　　明確：①首先介紹了蜘蛛的生活習性，即結網捕蟲的情況（第1～３段）；接著介紹了蛛絲產生的生理特點（第４段）；然后介紹了蛛絲的用途（第５、６段）；最后補充介紹不結網的蜘蛛（第７段）。②蜘蛛是靠結網來捕捉飛蟲的。③蜘蛛能捕捉到飛蟲是由于“它的身體結構之巧妙”，即其生理特點決定的。它體內的各種腺放出的液體有不同的作用，有的遇空氣凝結成絲可以結成網，能網住飛蟲；有的雖不能凝結成絲，卻有粘性，附著在絲上，能粘住撞在網上的飛蟲。④小孩用來作捕蟲網；西方人想用它來代替蠶絲織手套、襪子；把圓蛛絲裝到天文望遠鏡上，可以比較星星的位置。⑤不是所有的蜘蛛都做網，如狼蜘蛛、蠅虎、蝎子、八腳等都不做網，它們自然也不靠結網捕蟲，而是用力去搏取

　　２細讀課文，發現疑難，解決疑難，把握課文內容并鞏固文體知識。

　　（1）討論第１段的謎語能否刪去，并簡述理由。

　　明確：謎語不能刪去。它既生動形象地概括了蜘蛛的生活特點——結網捕蟲，又贊揚蜘蛛高明如諸葛亮；不僅說明了蜘蛛在網上的位置，描繪了蛛網的形狀，而且“穩”“單捉”等詞把蜘蛛捉飛將那種穩操勝券的心理十分生動形象地表現出來。這種饒有趣味的開頭使文章一開始就能引發讀者的閱讀興趣，同時又自然地總起全文，更體現了文章語言的生動性。

　　（２）結合課后練習Ｈ，明確作者是怎樣具體說明蜘蛛捉“飛將”的？找出關鍵詞句。那些“飛將”都被蜘蛛捉住了嗎？

　　明確：蜘蛛捉“飛將”有成功也有失敗。蜘蛛捕捉飛蟲“有各種各樣捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉‘飛將”的情形分作三類：一類是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊、納等小飛蟲；一類是用捆縛法捉拿“力氣較大的飛蟲”；一類是用游擊戰對付“帶槍的”“飛將”。失敗的則分為兩類：一類是“甲很厚，很重”，“力氣很耐久”的“披甲的飛將”；一類是“最可怕的”爆贏，蜘蛛不僅捉不到它反而被它俘虜。（關鍵詞句略）

　　（３）把說明蜘蛛捉飛將和說明

　　蜘蛛的生理特點以及蛛絲的用途的文字進行比較，找出它們語言上的不同點，結合課文談談理由。

　　明確：蜘蛛捉飛將的那兩段文字語言很生動，后面的文字要平實得多。作者在說明蜘蛛捕捉飛蟲時運用了生動的描寫，他恰當地使用了一系列動詞、形容詞，并且采用了比喻、擬人等修辭手法，力求形象生動，準確傳神，富于變化，因而既使枯燥的昆蟲知識顯得生動活潑、妙趣橫生，又使讀者獲得形象的感受，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。說明蜘蛛的生理特點及蛛絲的利用的兩部分語言是平實的。如談到蛛絲的利用時，作者將蠶絲和圓蛛絲作對比，如果是用比喻、擬人的修辭就不能準確地顯示二者孰粗孰細，而采用具體數字一比較，結論就讓人確信無疑。從而顯示了說明文語言的準確性和文章內容的科學性。（說明的語言何時要生動，何時要平安，應該根據說明的內容來決定。不管使用何種語言都要體現說明語言的準確性，符合科學的客觀實際。）

　　（４）再迅速測覽全文，找出課

　　文的說明重點，并討論為什么這樣確定重點？

　　明確：課文的重點是說明蛛絲的利用。作者用較長的篇幅來說明蛛絲的實用價值，具體說明了人們對它的利用過程。這是因為科普小品不僅要豐富讀者的知識，更重要的是告訴我們：人類觀察自然、認識自然的根本目的在于利用自然、改造自然，讓自然為人類服務、造福人類。

　　（５）試分析課文的說明順序。

　　明確：課文按照由“表”（蜘蛛的生活習性）及“里”（蜘蛛吐絲的生理特點），由“此”（蜘蛛本身的形態性質，常見的結網蜘蛛）及“彼”（蛛絲的用途，較少見的不結網的蜘蛛）的邏輯順序，形象而準確地說明了蜘蛛的生態特征和人類對蛛絲的認識與利用。

　　6）討論明確課文所使用的說明方法。

　　３小結。

　　通過討論，結合“自讀提示”，談談學習課文后的收獲。

　　（解說：學生在學習第二冊時已經具備了一定的閱讀說明文的基礎，因此安排上述自讀程序，展示了一個由淺入深、由表及里、由內容到形式的過程，也體現了整體與部分，面與點交替結合進行的過程，讓學生在復習鞏固舊知識中獲得新知識，符合認知規律，可收事半功倍之效。上述“明確”部分的文字僅供參考，學生回答問題只求言之有理、言之成理即可，不必強求一致。）自讀點撥

　　１．關于作者：周建人，魯迅研究家，自然科學家。浙江紹興人，魯迅胞弟。科學著作《科學雜談》等，與人合譯達爾文的《物種起源》。

　　２．本文緊緊抓住蜘蛛結網捕食的生態特征，從多方面對蜘蛛加以說明，盡管涉及內容較多，但因作者采用邏輯順序，以蛛絲為線索一線貫之，所以文章顯得很緊湊。

　　這一點稍加點撥學生就能把握。

　　３重點是引導學生明確：作者為何能把人們常見的.蜘蛛的有關知識說得這樣清楚明白又饒有趣味？

　　這是因為作者首先善于對說明對象進行深入細致的觀察，從而占有寫作材料。在觀察的基礎上抓住事物的主要特征，選擇恰當的角度，對蜘蛛結網捕蟲的“各種各樣”的方法和情況分別——一說明，對其他有絲而不結網的蜘蛛加以解說。并且還更深入地觀察蛛體結構和織網技能，進而用科學的方法分析說明其結網捕蟲的內在原因在于其“身體結構之巧妙”。說明人類對蛛絲的利用也是作者觀察的結果。同時作者深知科普讀物的讀者一般是缺少專門知識的人，文章除了具備科學性外，還要力求寫得生動、活潑、有趣，以達到吸引讀者和易于接受的目的，因此注意了把記敘和描寫作為手段，選用準確的動詞、形容詞及比喻、擬人等修辭進行生動說明，讓讀者獲得形象具體的感受。為體現說明文語言的準確性、嚴密性，作者又用生物學術語平實地說明蜘蛛的生理特點，用列數字、作比較等方法直接說明蛛絲的用途等。

　　思考

　　１．閱讀下面的文字，并與課文比較，看看它們在說明內容、方法、語言等方面上有何異同。

　　蜘蛛，節肢動物，身體圓形或長圓形，分頭胸和腹部，有觸須，雄的觸須內有精囊，有腳四對。蜘蛛的腹部末端有三對專門吐絲的紡績突起，這些紡績突起與體內的絲腺相通，絲腺能分泌出一種蛋白質的絲液。這種絲液通過突起上數以千計的細孔排出體外，一遇空氣就凝結成蛛絲。絲腺有好幾種，各種絲腺分泌的絲液性質不同，功能也不一樣。分泌出來的絲不一定都有粘性，如壘狀腺體分泌的絲是用來搭網上的“腳手架”；聚合腺體分泌的絲是專用來織網上的粘性絲的；管狀腺體分泌的絲是用來制作卵囊的；葡萄狀腺體分泌的粘性絲則是用來捆縛獵物的。蜘蛛織網看起來復雜，實際上完全出于本能。這是動物在長期進化過程中所形成的本能，都是無意識的，并沒有什么預見性。蜘蛛生活在屋檐下和草本問。通稱珠珠。

　　２、選定一種動物進行跟蹤觀察，模仿課文寫一篇小品文。

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