鄂教版語文《創造學思想錄》教案

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　　第19課《創造學思想錄》精品教案

　　【教學構想】

　　一、教材分析

　　《創造學思想錄=》是對創造性思維進行通俗闡釋的一篇佳作，全文分八章，每章分列小標題，內容上相對獨立，但共同圍繞創造性思維品質特點和實踐意義進行闡述，把深刻的創造性思想闡述得淺顯易懂，能發人深思，給人啟迪。

　　這一單元都是關于創造這一話題的，編者希望學生了解創造，學習創造，運用創造，培養創造性思維，從中感受到創造的樂趣。而本文則很好地體現了這一點。

　　二、學情分析

　　八年級的學生已接觸到議論文，但對議論文的系統知識、議論文寫法沒有形成一定的認識，但對議論文的觀點及論述有所了解，一部分能力強的學生已能圍繞觀點進行較嚴謹的論述。

　　三、教學策略

　　1．運用自主、合作、探究的學習方式。

　　學生自主質疑與合作探疑，就是一種創造性思維的初步訓練與運用。而語文教學的人文性教育也就能由有痕的拔高變為無痕的潛移默化。這正是語文教學所追求的效果。

　　2．閱讀教學一定要緊扣閱讀的文本。

　　這一課很容易上成一種對創造性思維進行探討的課，雖然那也可以作為一種開放的課型出現，但我覺得語文課上的一切開放都得來自于對文本的理解，而本文如果上成只是探討創造性思維的課，那么就是片面強調了語文的人文性，而忽略了語文的工具性，對學生的閱讀不能形成有效的推動。因此，本文的教學重頭戲還是放在理解文本上，當然在理解過程中允許并鼓勵學生有針對性地進行拓展延伸。

　　【教學設計】

　　[教學目的]

　　1．理解創造學思想的方法和思維特點，認識創新對人類的巨大作用。

　　2．讓學生學會質疑與探疑的一般方法。

　　3．了解文章靈活多樣的寫法。

　　[教學重難點]

　　重點：理解創造學思想的方法和思維特點，認識創新對人類的巨大作用。學會對問題的質疑、探疑。

　　難點：文章內容的編排順序。

　　[教學安排]

　　1．課時安排：學生基礎好的班級可安排一課時，基礎差一點的班級可安排兩課時。

　　2．把內容理解放在首位，把文章的寫法放在次要地位。

　　3．把質疑和探疑作為本課的主要組織形式。

　　[教學步驟]

　　一、導人新課

　　故事一：某公司招聘推銷員，考題是向和尚推銷梳子，第一個人一把梳子也沒能推銷出去，因為和尚顯然不需要梳頭發的梳子；第二個人推銷出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來梳胡子；第三個人居然推銷了一千把梳子，他說動寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個人當然被錄取了，并在后來的工作中不斷取得成功。

　　故事二：以鞋類為主要經營項目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場，市場調查人員甲通過調查上報道：那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒市場。市場調查人員乙通過調查上報道：那里的.人都還沒有穿鞋子，那是一個多么巨大的鞋子市場啊!最后該公司毅然到非洲拓展市場并取得了成功。

　　用以上兩個在無商機處創造商機的例子來導人創造性思維，從而進入文章。

　　(用這樣的故事導入，一是吸引了學生的注意力，二是跟創造性思維結合得非常緊，為后面的教學提供了良好的支撐。)

　　二、學生讀文章，質疑與初步合作探疑

　　1．學生讀文章，獨立圍繞以下方面質疑：你讀懂了嗎?如果沒讀懂，你對文中的哪些句子、段落有疑問?如果讀懂了，你對全文的內容與主旨明確了嗎?

　　(學生基礎好一點的班級以上這一步安排在課前的預習中進行，從而為一課時完成本文的教學騰出時間；而學生基礎差一點的班級則安排在課堂上則更有效，因為差一點的學生往往自覺性相對差一些，而這一步如果在課外完成不好的話會直接影響整堂課的教學效果。)

　　2．學生分小組交流以上問題，小組能解決的就地解決，不能解決的由小組長寫在一張紙條上交給教師。

　　(這一步很有必要，小組能解決的就在小組內解決，從而騰出更多的時間來一起探討一些真正屬于多數人的疑問和更有價值的疑問。同時這也發揮了合作的優勢。)

　　3．對所交問題予以歸類(按照文章先后及由局部到整體的順序歸類)、公布，全班準備解決以上疑問。

　　三、進一步合作探疑

　　方式：由學生自主地在全班交流，教師相機點撥。

　　預設以下問題及解決要點：

　　1．第一則走題了嗎?

　　(引導學生從第一則與創造性思維的關系入手)

　　2．本文段與段之間是什么關系?內容是如何聯起來的?

　　(此問題在解決各部分單獨的問題之后進行。這樣才不至于因題目太大而使學生無力分析。最后讓學生找到某些思維的共性，如求異思維、發散思維、逆向思維等，總結出進行創造性思維的有利條件和方法等。)

　　3．看到畫面之外究竟是什么意思?

　　(引導學生讀文本，、文中有什么畫面，畫面之外又是什么?有什么拓展義?從中告訴我們在思考問題時要注意什么?)

　　4．是不是亂想就好?

　　(讓學生認真辨析題目)

　　5．順其自然是什么意思?

　　(是順應思維的自然嗎?逆向思維。)

　　以上問題的探究按照學生實際的情況來調整，并力求通過一個問題來解決幾個學生的問題。順序是依據文章內容先后，且由局部到整體，由文本理解到拓展延伸。

　　(此部分是本堂課最具價值的部分，同時也是最難操作的部分，因為學生的提問必然是千變萬化的，一些生成性問題就此產生，這要求教師既要密切關注學生隨機生成的問題。又要時刻調整引導學生加深對文章的理解，這一部分教學的好壞，直接關系到本節課的成敗。)

　　四、對文章寫法的探究

　　1．學生整理本節課最值得學習的學習點并在小組內交流討論，形成決議上交。

　　2．全班探究，預設：一是思想內容上的啟迪(要求用事例來拓展)，二是寫法(要求用文中例子來闡述)。原則上一聽就懂的，前面分析較多的則少討論，避免重復；同時對本文的寫作順序不作嚴密性分析。

　　五、總結及拓展 

　　1．請學生總結本節課的收獲。

　　(由學生總結更能讓學生們動起來，其效果比教師的總結更好。)

　　2．課外作業：

　　就環保問題提出自己新穎有效的小點子，也可不局限于環保問題，實在難以想出好點子的也可收集幾條別人的好點子。

　　(學生的拓展體現層次感，讓不同的學生有不同難度的選擇，讓不同的他們都能有收獲。)

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