小學三年級科學熱脹冷縮評優課教案

　　課題：小學三年級科學《 熱脹冷縮》

　　28、熱脹冷縮

　　教學目標

　　1．經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

　　2．觀察認識多種液體在受熱受冷時的體積變化，理解體積的變化可反應出物體的冷熱。

　　3．體驗科學探究的樂趣，培養學生在合作、交流中學習的良好習慣。

　　教學重點

　　通過實驗探究讓學生知道大部分液體有熱脹冷縮的性質。

　　教學難點

　　引導學生自行設計實驗，并進行探究實驗。

　　教學準備

　　小燒瓶、細玻璃管、橡膠塞、大燒杯、水槽、暖瓶（內裝熱水）、抹布、紅墨水、各種液體——每組一杯（如：食鹽水、白糖水等）

　　教學過程：

　　一、問題引入

　　孩子們：先請大家設法幫我解決一個問題好嗎？

　　（出示3個踩癟了的乒乓球）誰能幫我使這3個踩癟了的乒乓球重新鼓起來？

　　用什么法子？請先說說打算。

　　真行嗎？請你上講臺試試。

　　還有一個呢？

　　仔細看看，是什么原因？

　　為什么有裂縫就鼓不起來了呢？

　　真是這樣嗎？假如我不相信怎么辦？

　　當別人不相信，那你就拿“事實”給他們看。我先幫你設計一個實驗。

　　（演示）我用這鹽水瓶比作乒乓球，這瓶口便可當作“裂縫”。再用一個氣球套住瓶口，然后浸入熱開水中，如果瓶里的'空氣受熱后真的會從瓶口擠向氣球里，氣球就會因此而鼓起來，是嗎？

　　（澆開水，氣球果真鼓起來）事實怎么樣？

　　那么，我們還能換個角度再提出些問題來研究嗎？

　　提得好，我們先作個假設怎么樣？

　　說得好。尤其是運用了“也許”這個詞充分體現這僅是一個“假設”。但是，光有假設還不夠，還應當設計個實驗來證實。誰能設計？ 教師歸納并板書：熱脹冷縮

　　動眼——發現問題；動腦——作出假設；

　　動手——實驗驗證；動口——得出結論。）

　　二、新課

　　剛才大家對氣體具有熱脹冷縮的性質進行了一番研究。今天這節課，我們就是要運用“四動”法（動眼、動腦、動手、動口），通過“發現問題一作出假設一實驗驗證一得出結論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性。

　　例如液體——水，具有熱脹冷縮的性質嗎？讓我們打開課本，邊閱讀課文，邊通過實驗來研究。

　　（按四人實驗小組，配備 3 個小藥瓶裝滿水，為了看得清楚，加了一點紅墨水染成紅色。在瓶塞上鉆個眼，穿上一根空圓珠筆芯，把瓶蓋塞緊。燒杯兩只，熱水瓶和冷水桶各一只）

　　（學生邊學邊實驗，教師邊巡視邊輔導，糾正錯誤動作，引導小組開展“四動”式的探索和研究）

　　請各組按下列提綱進行匯報，關于“水是否具有熱脹冷縮的性質”的研究。

　　空氣是氣體的代表，它具有熱脹冷縮的性質；水是液體的代表，也具有熱脹冷縮的性質；那么固體呢？固體是否也具有熱脹冷縮的性質呢？怎么研究？

　　好！我給各組兩套材料，鋼球、酒精燈、火柴、一杯冷水，還有一個正好通過銀球的鐵環圈。請大家動眼、動腦、動手、動口來設計實驗，驗證作出的假設。

　　（學生動手實驗，教師巡視指導，引導學生對觀察到的現象進行分析、綜合、概括、歸納，得出結論，然后請各小組匯報）

　　我們也同樣發現固體也具有熱脹冷縮的性質……

　　三、課后延伸

　　今天我們這節課主要是探索了氣體、液體、固體三種典型物體的熱脹冷縮性質。熱脹冷縮現象無處不在，在我們日常生活中有很多運用，只要你仔細看，認真想，大膽做，就能揭開它們的奧妙。例如，路旁架設的電線，為啥總是松松地垂懸著，不繃緊？

　　對！這是電工叔叔為了防止冬季電線受冷收縮繃斷而故意拉得松松的。

　　教師評價。在平時的生活中還碰到這樣的問題？是怎么解決的？

　　板書設計：

　　熱 脹 冷 縮

　　動眼——發現問題 氣體

　　動腦——作出假設

　　動手——實驗驗證 液體 有熱脹冷縮的性質

　　動口——得出結論

　　固體

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