在不變中尋變變中把握不變教案
人教版課標(biāo)實驗教材三年級上冊第一單元是第二學(xué)段的開始，標(biāo)志著學(xué)生步入了新的學(xué)習(xí)階段，是一個重要的提升，同時這個單元又和一學(xué)段二年級下冊第八單元緊密相連。它的特殊位置決定了備課時要處理好過渡與連接、繼承與發(fā)展的問題，即在備課時，既要處理好教材新的變化，也要處理好教材的延續(xù)和發(fā)展，既要在變化中把握不變的規(guī)律，又要在不變中尋找變化的特點。
一、在變化中把握不變
三年級上冊作為新的學(xué)段的開始，教材當(dāng)然會有較大的變化。與二年級下冊比較，增加了幾個新的欄目與要求，比如教材首次出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等。我們備課應(yīng)該充分注意新的變化，采取新的措施，同時還要注意在變化中把握不變，尋找不變的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，沿著兩年來已經(jīng)形成的語文發(fā)展軌跡進(jìn)行教學(xué)。
1．增加了綜合性學(xué)習(xí)，但切近學(xué)生生活實際，具有可操作性的教材編寫特點沒有變化。
這一單元，首次設(shè)計了以“課余生活”為題的語文綜合性學(xué)習(xí)。從選題看，仍然強調(diào)來自學(xué)生生活，切近學(xué)生的實際，因此綜合性學(xué)習(xí)的專題與單元主題吻合，選擇“課余生活”這樣的主題，使學(xué)生有巨大的綜合學(xué)習(xí)空間，利于學(xué)生自由充分地活動。同時，教材重視綜合性學(xué)習(xí)的可操作性，命題從第一課就開始布置并提出要求，然后在第三課的課后進(jìn)一步提供“綜合性學(xué)習(xí)提示”，為學(xué)生提供活動記錄表，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供方法借鑒。顯然，逐課給出新的要求并做指導(dǎo)，能降低第一次綜合性學(xué)習(xí)的難度，利于學(xué)生接受和操作。
我們在備課時，應(yīng)充分把握教材特點，用夠教材資源，教學(xué)設(shè)計要努力營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的興趣，廣泛地從學(xué)科內(nèi)（聽說讀寫）、學(xué)科之間進(jìn)行綜合，千方百計地增加全體學(xué)生自主實踐的機會，提高綜合性學(xué)習(xí)的語文效益。
2．增加了習(xí)作，但仍然強調(diào)書面表達(dá)的自主與彈性。
三年級上冊第一單元安排的習(xí)作是中段要求的第一次習(xí)作，也是小學(xué)階段的第一次有專門要求的習(xí)作。這次習(xí)作選材寬泛，沒有規(guī)定習(xí)作的題目，只是提供了選材的范圍，即圍繞單元主題“課余生活”來選材。習(xí)作是在組織了全組課文的學(xué)習(xí)，開展了豐富的綜合性學(xué)習(xí)活動和口語交際課后進(jìn)行，這樣使學(xué)生的習(xí)作材料較為豐富，能有效地解決三年級學(xué)生起步習(xí)作普遍存在的無話可說的問題，因此編者較好地體現(xiàn)了降低習(xí)作門檻，減緩起步習(xí)作難度，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)的思想。這與上一學(xué)段的“寫話”教學(xué)思想一致。這樣的習(xí)作編排，意圖還在于不給學(xué)生特別強調(diào)習(xí)作的形式，淡化習(xí)作的進(jìn)入，讓學(xué)生無拘無束地寫。
教材的第一次習(xí)作還給學(xué)生進(jìn)行正確的習(xí)作目的的引導(dǎo)，有意識地告訴學(xué)生習(xí)作的目的是為了交流表達(dá)，因此要求學(xué)生把習(xí)作“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂”，對學(xué)生潛移默化地明白習(xí)作是表達(dá)交流才寫的，同時寫清楚了想說的話是很“快樂”的。
在備課時，我們要充分領(lǐng)會習(xí)作編排意圖，充分利用單元主題優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有利時機，打開生活的閘門，讓學(xué)生在隨意與自如中不知不覺地進(jìn)入第一次習(xí)作，并在第一次習(xí)作就能享受成功，打破習(xí)作的神秘感，感受到習(xí)作的快樂。
3．增加了資料袋，但仍然保留了“我知道”、“寬帶網(wǎng)”的功能和特點。
新增的資料袋是幫助學(xué)生收集和處理信息而提供一些范式，對補充信息，幫助學(xué)生理解文本是有好處的。雖然欄目是新的，但是它實際上是在二年級下冊“我知道”、“寬帶網(wǎng)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此我們應(yīng)該把“引導(dǎo)學(xué)生形成信息收集處理能力”納入我們備課的思考范圍。我們既要在備課中用好資料袋，又要在備課時考慮學(xué)生如何用資料袋，如何用資料袋的范式去舉一反三，提高信息收集和處理的能力。
二、在不變中尋找變化
進(jìn)入新的學(xué)段，教材自然會發(fā)生一些明顯變化，這些容易引起我們的注意，可是我們卻常忽視看似沒有變的“變化”，而這些不變中的“變化”恰恰是新學(xué)段的新要求，是新的發(fā)展。
1．仍然重視識字教學(xué)，但不再只重視識字，詞語的理解運用得到突出的強調(diào)。
識字教學(xué)雖然不像第一學(xué)段是教學(xué)的第一重點，但是仍然重要。每課要求“會認(rèn)”的字比上學(xué)段有所減少，但是要求“學(xué)會”的字卻有所增加，每課大約都在12個左右，同時加重了學(xué)習(xí)詞語的要求，強調(diào)詞語的理解感悟和積累表達(dá)，在課后附錄還首次單列了詞語表。因此我們在備課時當(dāng)然不能忽略詞語的教學(xué)。備課中要尤其注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境來理解詞語，如《爬天都峰》中“爬啊爬，我和爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”，這里的“終于”就要結(jié)合課文內(nèi)容來理解，結(jié)合具體語境來體會該詞表達(dá)了爬上峰頂?shù)牟灰祝⒖梢哉垖W(xué)生試著用“終于”說話，讓學(xué)生進(jìn)一步體會這個詞表達(dá)了“過程艱辛，結(jié)果不易”的含義。
2．仍然重視朗讀，但更強調(diào)理解內(nèi)容，體會感情。
低段強調(diào)朗讀的正確、流利，而中段在原有基礎(chǔ)上把“有感情地朗讀”的要求有所強化，對理解內(nèi)容的要求有所加深。如《金色的草地》，既要讀出感情，也要理解“草地的可愛，蒲公英的有趣”。
3．課后作業(yè)設(shè)計繼續(xù)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主，但更加突出合作學(xué)習(xí)，整體感悟的要求。
例如，二年級下冊最后一課《阿德的夢》和三年級上冊第一課《我們的民族小學(xué)》同為精讀課文，但是課后作文的要求差異較大。前者除僅有“會認(rèn)的`字”的要求外，只提出了“默讀課文。說說你心中的未來世界是什么樣的”的課后作業(yè)；而后者的課后作業(yè)，除有“會認(rèn)的字”、“學(xué)會的字”的要求外，提出了三個題目：“好好讀一讀”，背“喜歡的部分”；“讓我們交流一下讀后的感受”；“我把描寫窗外安靜的句子抄下來了，你抄了哪些？”顯然整體理解感悟的要求提高了，積累的要求增加了，學(xué)習(xí)方式在自主的基礎(chǔ)上更重視合作交流。
4．繼續(xù)重視積累，但對學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探究有了新的指導(dǎo)和期待。
例如在《語文園地一》中，雖然仍然重視積累，但是本單元更重視發(fā)現(xiàn)與探究，且要“發(fā)現(xiàn)”的語文特點難度更大，如“我的發(fā)現(xiàn)”中，“假裝──假日”“問好──好奇”……教材沒有直接呈現(xiàn)多音字，而是讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)讀音上的不同，探究多音字的特點，讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)的樂趣。
5．仍然采取單元主題式組元，但是更強調(diào)單元的整合效益。
本單元與前四冊教材一樣，采用單元主題組元，但是這里的單元主題更為集中，不僅僅是課文選材緊扣主題，還有較大的綜合性。從單元課文的選文，從綜合性學(xué)習(xí)的安排，從口語交際的組織，從習(xí)作的范圍，都緊緊圍繞單元主題，體現(xiàn)了單元主題的整合效益，力圖把單元資源充分用夠。同時在單元中注意了遞進(jìn)加深和有序性，如綜合性學(xué)習(xí)，在第一課安排提出任務(wù)和要求后，每課有新的指導(dǎo)和要求。這樣，單元教學(xué)完畢，單元的材料就十分豐富和深刻，綜合性學(xué)習(xí)，口語交際，習(xí)作都可以在其中廣泛采集素材，體現(xiàn)了整合的效益和計劃性。因此，我們備課一定要綜合考慮單元的備課，充分地使用好單元主題教學(xué)資源，要注意各課和語文園地是個教學(xué)整體，增強備課的計劃性和目的性，提高整合效益，千萬不能把課文備課完畢后再來單獨考慮綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、習(xí)作的教學(xué)設(shè)計。
──此文發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)參考 語文》2004年7-8期上
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