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《泊船瓜洲》優(yōu)秀教案設計
配圖解詩，整合資源師：因為是（上北下南）好，我們把它們的位置調換。請大家對照自己的圖畫，你覺得這位同學的圖還需要補充嗎？
生：（板畫）要補上月亮和詩人。因為＂明月何時照我還＂是說明亮的月光什么時候照詩人回家。
師：那＂明月＂畫成小船樣好呢？還是畫圓月好？
生：隨便怎么畫都行，只要能照詩人回家就行。
生：畫圓月好。因為＂明月＂是說明亮的月光。
生：我也覺得畫圓月好。因為圓月有皎潔的月光，仰望星空，更能勾起詩人無限的思鄉(xiāng)情懷。
生：八月十五，中秋月兒圓，是一家人團聚的日子，圓月更能看出作者想還鄉(xiāng)。
生：（板畫）除了畫圓月，南岸要畫些綠草。因為＂春風又綠江南岸＂是說春風又吹綠了江南岸。
師：那北岸畫嗎？
生：不用。詩中只說＂春風又綠江南岸＂，沒說長江兩岸。
生：我覺得要畫。長江兩岸不就是隔著幾十米，最寬上百米嗎？春風會把兩岸都吹綠了。
生：那＂春風又綠江南岸＂應該理解為春風又吹綠了長江兩岸。
師：是啊，春風又吹綠了長江兩岸，可詩人為什么只說＂春風又綠南岸＂呢？
生：因為詩人家鄉(xiāng)在南岸，春風吹綠了南岸，強調詩人難忘家鄉(xiāng)。
生：其實兩岸都有綠意，詩人只是突出南岸，因為南岸有自己的家，他是多么想回家啊！
師：大家能結合生活體驗，說得很有道理。據(jù)說，這＂綠＂字作者曾改過幾次，最后選定它。你們猜猜作者原先可能用什么字？
生：吹，春風又吹江南岸。
生：來，春風又來江南岸。
生：……
師：請同學們比較一下，看作者為什么最后選定＂綠＂字？
生：因為＂綠＂可以看出春天來了，到處充滿綠色。
生：因為＂綠＂可以看出萬物復蘇，富有生命力。
生：這＂綠＂字看出景色美，體現(xiàn)作者熱愛家鄉(xiāng)。
師：同學們理解的很好，有從內容領會情感，又從情感這個高度加深對內容的理解，這又是一個學習的好方法（內容——情感——內容）。現(xiàn)在，我們對照課文插圖，看看它與我們畫的什么不同？
生：多了兩只大雁。
師：為什么多畫兩只大雁？
生：畫面更好看，有靜態(tài)，又有動態(tài)。
生：說明長江兩岸環(huán)境好，有＂綠＂才引來了大雁。
師：看來，春風吹綠長江兩岸，還吹來了大雁，有靜態(tài)美，還有動態(tài)美，課文插圖的作者水平就是不一般。你們知道他是誰嗎？
生：知道，課本封底有寫著。
生：插圖作者有四個人，我們不知道是哪一個？
生：他們可能是合作畫的。
師：這有可能。我們不是也在提倡合作學習嗎？
生：寫封信給人民教育出版社問一問不就明白了嗎？
師：對，凡事就要弄個明白。同學們寫信問的時候，順便幫老師問個問題：課文插圖，為什么把詩人畫在下邊呢？你們知道嗎？
生：（交流）
師：（提示）人在北岸，景在南岸，這樣的圖看起來給人感覺會怎樣呢？
生：作者這樣畫，符合生活（視覺）實際。人看景物，畫圖總不能人在遠處，景在近處。
師：作者畫圖，總是與生活實際相吻合的，這又是畫技高超的一個體現(xiàn)。為便于理解，我們可以給書中插圖加個方向標，怎么加呢？
生：畫個箭頭向下，寫個＂北＂字。
師：現(xiàn)在給大家一個機會，把自己的簡筆畫補充修正，使它符合生活實際。
……
感悟：
一、探究學習。語文學習帶有很大的主觀性，形象性，學語文重在感受、體驗。教師讓學生詩意圖示形象化，刺激學生興奮神經，并且以此引導慢嚼、細品、深悟，極大程度的調動了師生情感的積極參與，在探究過程中，教師巧設問題，情中有理，理中有情，讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生的精神世界之中。
二、資源整合。拓展語文空間，建構多種資源整合的立體的語文校本資源，是新課程所倡導的。教師整合了美術繪畫、自然地理（方向、圓月）、環(huán)境保護等學科知識，讓學生主動探索，樹立大語文教育觀。
三、回歸生活。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學的基本特征。教師努力增強語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實踐的聯(lián)系，使兒童從生活源泉中不斷發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的結合中，開辟課程學習的廣闊開地。
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