怎樣撰寫優秀教案
一、優秀教案撰寫的意義
1．教師撰寫優秀教案，是教師不時反思、改進自身教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自身工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和生長的過程。
2．教師撰寫優秀教案的過程是將來自外部的教育理論與指導自身教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．優秀教案是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的珍貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
●案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每個教師研究自身，分享他人生長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。
●案例是教師專業生長的階梯。運用案例教學，可以將聽講式培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性。
●案例是教學理論的故鄉。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并防止地道從理論的研究過程中的偏差。
二、什么是優秀教案?
幾種說法:
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包括有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）
2.“優秀教案描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包括有教師和同學的典型行為、思想、感情在內的故事。” （Ricahert,A.E.,1991）
3.優秀教案是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學考慮力水平和其堅持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必需事先實地作業，并從教學任務分析的目標動身，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院顧泠沅《教學任務與案例分析》)
4.優秀教案是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師一起撰寫的敘述性的教學實踐記錄�！�
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處置這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。優秀教案是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處置的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以和對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不只記敘教學行為，還記錄隨同行為而發生的思想，情感和靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以和由此而發生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪�？梢哉f，優秀教案就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們經常還發表一些自身的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
三、優秀教案的特點
1、案例與優秀論文的區別
從文體和表述方式上看，優秀論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.
從寫作的思路和思維方式來看，優秀論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從籠統到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到籠統。
2、案例與教學設計、優秀教案、教學設計的區別
教學設計和優秀教案都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的`簡要說明；優秀教案則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
案例與教學設計的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學設計是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、課堂優秀教案的類型
1、從事件的發生方式上分有“意外式”和“專題式”。
2、從內容的容量上分有“片斷式”、“全程式”和“組合式”。
3、從目前雜志、資料上常見的，我們平時撰寫的案例看主要有：
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�、趯ｎ}式：主題式 綜合式（課時式） 課題研究式
五、意外式和專題式類型
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1、意外式案例：
是反映師生巧妙處置教學中發生的出其不意，而又合乎情理的偶發事件的案例。
特點：意料之外，情理之中，問題集中，矛盾突出，故事情節不復雜，但能使人深受啟發。
2、主題式案例：
是師生圍繞一定的主題而展開教學活動的典型案例。
特點：主題鮮明，內容新穎，注重專題研究，富有學習價值。
3、課題式案例：
是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型案例。
特點：體現教學活動的整體性，強化教學中的精彩局面。
4、課題研究式案例：
是同學在教師的引導下，按課題展示的自主研究的典型案例。
特點：同學的學習以研究為主，同學的學習活動與社會生活緊密結合，時間跨度較大。
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1、案例的內在結構
無論是意外式案例還是專題案例都應具備的內在結構。
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是師生在教學活動中親臨的主要問題或主要任務。
⑵案例的主體
是教師和同學。
�、前咐\行的過程
是同學作為學習的主體，在同客體（學習資料與學習環境）相互作用之中發生矛盾、解決矛盾的進程。
是同學在教師引導下直接參與教學實踐從而得到自身發展的過程。
⑷案例的結果
一方面是同學在學習活動中得到的感受、體驗、發現和見解；另一方面是任課教師的教學理念的提升和經驗教訓的總結。
2、案例的外部形態
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�、瓢咐\行過程的描述
⑶案例運行結果的總結
六、優秀教案的一般要素
1．主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的掌握和處置，等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比方學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自身的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。
2．背景
案例需要向讀者交代案例發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等，即說明故事發生的環境和條件。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是普通班級還是實驗班級，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。背景可分為直接背景和間接背景，一般間接背景在前，略寫；直接背景在后，詳寫。
間接背景如學校、班級、同學情況等；直接背景如感興趣的特殊領域或對教學或同學學習發生重要作用的同學的文化、種族背景等。
3．細節
有了主題，就要對原始資料進行篩選，突出重點，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的外表現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處置方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和事實資料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以和問題解決中出現的反復挫折，也可以涉和問題初步解決效果的描述。
4．結果
一般來說，教學設計和優秀教案只有設想的措施而沒有實施的結果，教學設計通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不只要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括同學的反映和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、抵觸甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入考慮。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
5．研討
研討是在記敘基礎上的議論，標明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。研討可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。研討是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比方同樣一個“差生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示勝利的原因和科學的規律。研討不一定是理論論述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。
七、 優秀教案的特點和撰寫要求
1、案例的基本特征
�。�1）故事性——是事件，可以是一個或多個事件。事件即故事。
�。�2）問題性——是包括問題或疑難情景在內的故事
�。�3）典型性——是典型的故事
�。�4）真實性——是真實發生的故事
由此可見，案例所展示的是一個饒有趣味的故事，案例要與故事一樣生動有趣。案例與故事根本性的區別：故事——可以杜撰；案例——不可以杜撰，是真實發生的故事，是事件的真實再現。
2、案例的撰寫要求
(1)教師要寫自身認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕獲教學過程中的“亮點”。
(2)應根據以往的經歷撰寫案例，盡量堅持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺�？梢缘桨咐闹黧w即同學那是去詢問、調查他們的真實感受。
(3)優秀教案與其它的教學作品有區別性。
與教育論文相比，優秀教案在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到籠統的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的同學、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
與教學設計和優秀教案相比，優秀教案是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教學設計和優秀教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。
與教學設計相比，教學設計是對教學過程的完整描述，而優秀教案是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。
(4)撰寫的優秀教案要有價值性。
通過對教學情境的描述、反思，既能提升自身教學工作的專業化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。
八 、寫好案例的關鍵
寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。
�。�1）選擇復雜的情境。 所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、考慮和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處置，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和資料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。
�。�2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的外表現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處置方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教學設計和教學設計的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。人物心理的另一個重要方面是同學的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自身怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但同學的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備同學。真實地反映同學在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。
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