基于學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教案設(shè)計(jì)論文
一、引言
在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，電子學(xué)習(xí)越來(lái)越被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）以一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的嶄新面貌出現(xiàn)在教學(xué)變革的舞臺(tái)上。翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球范圍內(nèi)最吸引人們眼球的教學(xué)變革，并進(jìn)入多國(guó)政府推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革與發(fā)展的文件中。尤其是可汗學(xué)院開(kāi)發(fā)的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡(jiǎn)稱“慕課”（MOOCs）的崛起，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)受到更多學(xué)校和學(xué)生的青睞與熱捧。我國(guó)重慶江津聚奎中學(xué)、山西新絳中學(xué)、山東省濰坊昌樂(lè)一中、上海古美高中、溫州第二中學(xué)、青島實(shí)驗(yàn)中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等積極實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，并衍生出家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等諸多的“翻轉(zhuǎn)”嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂的時(shí)空與教學(xué)結(jié)構(gòu)，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的革命”，還需要進(jìn)行理性的思考與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。但不可否認(rèn)的是，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教育中的勃興，與此相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)力問(wèn)題亦將成為重要的研究課題。
二、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵
21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)習(xí)力被引進(jìn)教育領(lǐng)域，受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，并被看作是生活在21世紀(jì)的人最需要具備的能力，是每個(gè)人生存的最大資本。那么，什么是學(xué)習(xí)力？蘇格蘭的邁克杰屈克（B.J.McGettrick）提出了學(xué)習(xí)力的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論。其一是反映學(xué)習(xí)者的意愿的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意向、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀；其二是反映學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的結(jié)果的知識(shí)、理解和技能。有研究者梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的認(rèn)識(shí)后發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)學(xué)習(xí)力的認(rèn)識(shí)和理解主要分為以下幾個(gè)方面，即學(xué)習(xí)力作為一種蘊(yùn)藏于人腦中的潛能，是能得以開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力；是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和；是學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現(xiàn)；是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財(cái)富的源動(dòng)力；是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，以獲取和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)和過(guò)程的能力等。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)校教育的特殊性，我們可以將學(xué)習(xí)力理解為：學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得知識(shí)和能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)品性不斷提升的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的尺度，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和。
三、不同學(xué)習(xí)力要素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需求
（一）不同學(xué)習(xí)力要素的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式
學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，包括內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力兩個(gè)方面。其中，內(nèi)在動(dòng)力來(lái)源于個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求和興趣，即“我要學(xué)”；外在動(dòng)力來(lái)源于外力作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，即“要我學(xué)”。這兩種驅(qū)動(dòng)力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源并不是起主導(dǎo)和支配作用的內(nèi)在動(dòng)力，而是外在動(dòng)力“要我學(xué)”。學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)主體的持久力，是在特定的時(shí)空環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，依靠的是個(gè)體的自覺(jué)控制。學(xué)習(xí)毅力往往受學(xué)生年齡階段、性格類型以及認(rèn)知發(fā)展水平的影響甚大，對(duì)處在對(duì)事物充滿好奇心的小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是相當(dāng)困難的事情。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，如何設(shè)計(jì)適合不同年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并保持長(zhǎng)久的注意力，顯得尤為必要。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、策略和技能，才能有效掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過(guò)信息技術(shù)資源平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)有效地為學(xué)生提供方法指導(dǎo)與在線服務(wù)，是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，解決的是“學(xué)以致用”的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力在課中和課后作業(yè)中都可能發(fā)生，是深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師只有結(jié)合課外的視頻資源和課堂的教學(xué)材料，變革教學(xué)方法，才能夠真正做到“授人以漁”。學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是基于前面四種能力基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，指學(xué)生在掌握內(nèi)化已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，課堂中自主權(quán)力的回歸，自主合作探究與分享等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，都為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般是由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)材料，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)支持，通過(guò)多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統(tǒng)、講評(píng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)、討論、評(píng)測(cè)等開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。在課前，要解決的是學(xué)生“知道是什么”的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)觀看視頻微課程、自主學(xué)習(xí)和針對(duì)性的課前練習(xí)等形式進(jìn)行的。其內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在初步完成知識(shí)、技能等的掌握和理解。這在學(xué)習(xí)中屬于淺層學(xué)習(xí)水平，學(xué)生是被動(dòng)依賴和服從教師控制的，關(guān)注的是課程內(nèi)容信息的記憶和復(fù)制，容易產(chǎn)生信息孤立缺乏聯(lián)系的狀況，因此知識(shí)被遺忘的速度也更快一些。但課前的學(xué)習(xí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成整體性的認(rèn)知與對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，有利于課中學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。但也面臨如何保證“先學(xué)”的效果、如何解決“先學(xué)”中遭遇的知識(shí)困境、如何設(shè)計(jì)安排“先學(xué)”中的互動(dòng)等問(wèn)題。在課中，要解決的是學(xué)生“明白為什么”的問(wèn)題。學(xué)生是通過(guò)教師講授、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的.。其內(nèi)容為快速少量的測(cè)評(píng)，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、總結(jié)和反饋，旨在內(nèi)化知識(shí)與技能，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)生。這在學(xué)習(xí)中屬于深度學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由自己控制的，他們能夠理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，而教師則作為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、指導(dǎo)者以及知識(shí)的共同構(gòu)建者。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)展示自己的理解而產(chǎn)生知識(shí)，這些內(nèi)容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學(xué)生的差異開(kāi)展教學(xué)、如何在互動(dòng)合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平、如何做到因材施教等問(wèn)題。在課后，要解決的是學(xué)生“學(xué)會(huì)怎么做”的問(wèn)題。學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)總結(jié)、完成課后作業(yè)，并觀看視頻微課程準(zhǔn)備新課，通過(guò)鞏固總結(jié)課堂知識(shí)、習(xí)得課程內(nèi)容與價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這在學(xué)習(xí)中屬于內(nèi)化學(xué)習(xí)水平，教師變成了向?qū)А⒐膭?lì)者、朋友和協(xié)商者，學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間廣泛的聯(lián)系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、如何保證知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值等問(wèn)題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引起的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，為學(xué)生不同層次水平的學(xué)習(xí)提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學(xué)會(huì)怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學(xué)習(xí)”與課中的“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課程呈現(xiàn)的范式從“內(nèi)容+學(xué)生+講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題+問(wèn)題解決者+指導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的發(fā)展。
四、基于學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的基本原理
學(xué)習(xí)是人類一項(xiàng)基本的、習(xí)得性的功能，不是簡(jiǎn)單的信息加工過(guò)程，而是“指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為”。有批判者認(rèn)為，“當(dāng)前大家所提到的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。但不能翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)內(nèi)化的基本原理，即人類如何學(xué)習(xí)的基本原理”。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
人的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，如果沒(méi)有注意，沒(méi)有熱情，沒(méi)有投入，就不能習(xí)得。在課前的“在線學(xué)習(xí)”、課中的“在做中學(xué)”，以及基于早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，教學(xué)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的。“教育的核心問(wèn)題在于，是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生記憶信息以通過(guò)考試，還是通過(guò)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一些經(jīng)歷，讓學(xué)生通過(guò)參與、經(jīng)歷而學(xué)習(xí)？”教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，思考如何避免學(xué)生學(xué)習(xí)力出現(xiàn)的動(dòng)力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問(wèn)題，尤其是根據(jù)不同性別、年齡、學(xué)科內(nèi)容等差異，著手通過(guò)一系列的內(nèi)容、形式與手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，但教師不能忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，還需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻資料中教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，查閱資料，尋找問(wèn)題，掌握相關(guān)知識(shí)。盡管如此，課前的學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是為課中的教學(xué)做準(zhǔn)備的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法、技術(shù)上的指導(dǎo)。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供及時(shí)幫助
翻轉(zhuǎn)課堂盡管以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為媒體，但與網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同，翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)教師的導(dǎo)學(xué)與支持。盡管學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識(shí)屬于片段性的碎片化的知識(shí)，或者是整體課程內(nèi)容的概括，但對(duì)開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅僅要預(yù)設(shè)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)文本材料，還要使用交互性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和問(wèn)題，國(guó)內(nèi)有學(xué)校將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)校進(jìn)行集體“翻轉(zhuǎn)”，教師在一旁提供指導(dǎo)。這在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，不失為一種好的經(jīng)驗(yàn)。
（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的課中學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課前課后一體化的教學(xué)，課堂的翻轉(zhuǎn)是為學(xué)生課中的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供可能。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師在課中主要起著教學(xué)行為的組織者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與幫助者的角色。因此，需要進(jìn)一步開(kāi)放課堂，解放學(xué)生的雙手與大腦。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，以問(wèn)題的解決為核心。這種教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、年齡、學(xué)習(xí)水平以及需求等方面的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，將個(gè)別學(xué)習(xí)者特征的巨大差異縮小至足以確保教學(xué)計(jì)劃可行的程度。第二，鑒別差異性學(xué)習(xí)者的共同特征。第三，提供一個(gè)適合那些學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要破解學(xué)習(xí)差異性問(wèn)題，“趨同進(jìn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是一種重要的嘗試。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思
就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是漸進(jìn)式的、整體性的、開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)雖然面臨網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐能力與學(xué)生年齡特征的限制、教學(xué)資源的研發(fā)、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學(xué)習(xí)適應(yīng)，以及學(xué)段延伸等方面的挑戰(zhàn)，但其帶來(lái)教學(xué)意義的重大變革是不容置疑的。
（一）使課堂教學(xué)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體
翻轉(zhuǎn)課堂所引發(fā)的教學(xué)變革充分發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源的作用，形成了以“學(xué)生為中心”的學(xué)、以“教師為中心”的教和以“學(xué)習(xí)資源為中心”的支持系統(tǒng)，此三者形成了三維一體的學(xué)習(xí)型共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”和線下“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”都會(huì)得到“學(xué)習(xí)資源中心”和教師提供的支持；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)；而資源中心也會(huì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與教師教學(xué)的需求不斷更新。
（二）使教學(xué)更具有教育味
與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，打破了教師講授唯一，學(xué)生死記硬背、強(qiáng)化訓(xùn)練的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是……對(duì)于一切問(wèn)題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間經(jīng)過(guò)相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類似的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)、理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。”也如赫爾巴特所認(rèn)為的，教育的根本目的在于德行，即通過(guò)教育培養(yǎng)所謂“道德性格的力量”，他強(qiáng)調(diào)這些一定要“通過(guò)教學(xué)”來(lái)進(jìn)行。
（三）使教學(xué)更有創(chuàng)生的可能
翻轉(zhuǎn)課堂使教師預(yù)設(shè)的“靜態(tài)”課程創(chuàng)造了諸多的生成空間，學(xué)生可以通過(guò)課前的學(xué)習(xí)生成諸多的疑問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種人性化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了資源共享。這無(wú)形中擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)生帶著這些質(zhì)疑進(jìn)入課堂,更會(huì)加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)與知識(shí)的生成，真正還原課堂上教師教為主體與學(xué)生學(xué)為主體的地位，真正將課堂推向?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行建構(gòu)的可能，課堂的翻轉(zhuǎn)也為學(xué)生在課前進(jìn)行信息資料的收集、整理與分析以及問(wèn)題的生成等創(chuàng)造了條件。
（四）擴(kuò)大了教學(xué)生態(tài)圈
翻轉(zhuǎn)課堂所發(fā)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，突破了傳統(tǒng)意義上以課堂為主陣地的空間格局，創(chuàng)生了超越課堂的新的教學(xué)的生態(tài)圈，使課堂逐漸延伸到課外，甚至是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)空間。突破了課堂教學(xué)的時(shí)間域限，使學(xué)校、家庭、社會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，使學(xué)生的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)一體化，放大了課堂教學(xué)的張力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的無(wú)限可能。
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