人教版必修五高中語文教案
第三單元
1、咬文嚼字·教案【教學目標】
1．理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。
2．學習本文的論證結構和論證方法。
3．分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。
4．培養閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。
【教學設計】
通過對比閱讀來引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創已定，便從頭至尾—一標點。”同學們能列舉出文學史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？
前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關于推敲的典故。
王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次。”）
提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節課我們就來研究一下這個問題。
二、整體感知
1．快速瀏覽全文，熟悉主要內容。
2．根據“學習重點”，確立學習目標。
三、課文分析
1．理清觀點與材料的關系。
首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。
（1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。
（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。
（3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。
（4）韓愈幫賈島斟酌詩句。
（5）“煙”字的直指意義和聯想意義。
（6）《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。
（7）“柳腰桃面”等套語的評述。
其次，讓學生分析作者運用這些材料要證明的觀點。
以上七則材料可概括為：
（1）煉字的重要性。在結構上起到一個引起下文的作用。
（2）古代偉大作家都注重煉字，古代偉大的著作都是煉字的典范。
（3）文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。
（4）更動文字，就同時更動了思想情感。
（5）①字有直指的意義，有聯想的意義。②文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義。
（6）善用聯想的意義，會使文章增色。
（7）聯想意義的誤用會造成流弊。
再次，提問學生這些論證材料可否調換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。
答案是不可以，因為每個分論點和它的論據都是相對應的，兩者密切相關，不能調換。
2．理清文章的結構。
全文共分8個自然段。
①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯想意義。
⑧自然段是文章的第四部分，總結全文，提倡人們在創作和欣賞中咬文嚼字。
3．本文的中心論點是什么?
無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴
作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上?推敲?”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”
4．小結。
在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應的觀點，反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的聯系應具有對應性和最佳性。
第二課時
一、明確目標
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學生通過對比形成自己的看法。
二、整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
三、分析《不求甚解》一文
1．請劃分《不求甚解》一文的結構層次并概括段意。
該文可分為三個部分。
第一部分（第一段），開宗明義，先提出現在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執”。第三部分（第五段至結束），進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實質”。
2．《不求甚解）的`中心論點是什么？
讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？
答：不矛盾。《咬文嚼字》是強調創作要反復修改，精益求精。《不求甚解》強調讀書要把握精神實質，不要困于表面現象。前者側重寫，后者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。
四、板書設計
《咬文嚼字》《不求甚解》
觀點：反復修改把握精神實質
精益求精不拘于表象
側重點：寫作讀書
角度：態度方法
關系：相輔相成，并行不悖
2、孟浩然·教案【教學目標】
1、知識與技能：
①掌握基礎知識，落實字詞。
②把握作者的觀點態度，理清文章結構
③明確人物評論寫作方法，掌握主次。
2、過程與方法
①注重學生的原初體驗，充分調動學生的主動性，搜集資料、人物評點。
②小組合作探究，加深對文本的質疑、理解。
3、情感態度與價值觀
①結合孟浩然的人品，品味其詩歌"淡"的特點。
②把握聞一多對孟浩然"人品與詩品"評價內涵，理解和學習孟浩然高潔的志向和淡泊名利、超然物外的節操。
【教學過程】
導入：
如果說唐詩是中國文學史中的一朵奇葩，那孟浩然則是點綴其上的一滴晶瑩露珠，其充滿魅力與特色的詩風在盛唐獨樹一幟，也為其在人才濟濟的詩史上刻下了永恒的印記。同學們能否先回憶一下，我們學過的孟浩然的詩歌有哪些？（《春曉》、《宿建德江》、《望洞庭湖贈張丞相》、《過故人莊》。）我們常說"中國古詩寫胸襟，是人格美的自然流露"，那么孟詩在語言和思想情感上留給你怎樣的印象和感受？整體感知：
本文作者聞一多先生也是一位詩人，所謂"英雄惜英雄"，相同的志向與情趣使聞一多似乎帶著我們在與孟浩然進行了一場心靈的對話。那么同學們在快速閱讀文章之后，能否先找出作者是選擇了一個怎樣的角度對孟浩然評價的？
（詩如其人，人如其詩。）
分析理解：
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