《初冬》教案實(shí)錄
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們，老師來到馬鞍山已經(jīng)好幾天了，真為你們生活在這個(gè)美麗清潔的城市而感到高興，那么你們知道老師的家鄉(xiāng)在哪里嗎?
生：是不是在山東。是不是在北京。
師：老師的家在北方的一座小山村，那里的景色怎么樣呢?今天我們學(xué)的課文就是講那里初冬時(shí)的景色，請(qǐng)同學(xué)們注意看這兩個(gè)字，借助拼音讀。
生：(讀略)
師：“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思?
生：冬天剛剛開始的時(shí)候。
師：那么“初”是什么意思?
生：剛剛開始的時(shí)候。
點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師斯霞早就說過：字不離詞，詞不離句，句不離篇。字離開詞，詞離開句，它的意義就很難說了，因?yàn)闈h語的字、詞多數(shù)是多義的，竇老師這樣處理符合這一原則。
師：冬天剛剛開始的時(shí)候，小山村的景色是怎么樣的呢?想不想去看一看?
生：想。
師：說去就去，請(qǐng)同學(xué)們趕快把書打開，借助漢語拼音認(rèn)真地讀課文，在讀課文之前，老師提出三個(gè)要求：1．畫出生字多讀兩遍。2．不懂的地方，運(yùn)用學(xué)過的符號(hào)畫出來。3．標(biāo)自然段。聽懂了嗎?誰能把老師說的重復(fù)一下?
生：重復(fù)。
點(diǎn)評(píng)：初讀的目標(biāo)定位適中，主要是讀正確、讀通順，這是首要任務(wù)。“新大綱”說，“要讓學(xué)生充分地讀”，是很有道理的。課文教完了，有的學(xué)生還讀不通順怎么行呢?讓學(xué)生畫不懂的地方，
則為教師的教學(xué)提供了“的”，使教師的心中有數(shù)。但要逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，不能滿眼都是問題，以免把老師弄得無所適從。不能讓寶貴的時(shí)間在“學(xué)生問，教師答”中流逝。
師：嗯，就帶著這幾個(gè)問題，自由大聲讀。
生：(讀略，師巡視)
師：好!同學(xué)們讀得很認(rèn)真，首先檢查一下對(duì)生字的掌握情況，來讀一下生字。這么多舉手的，開火車讀。
生：(讀略師指出重點(diǎn)字)
師：安徽小朋友真聰明，快把書端起來，看看你畫出哪些不懂的地方提出來。
生：“白茫茫”是什么意思?
生：松樹、柏樹為什么到了冬天還是那么綠?
師：關(guān)于這個(gè)問題，誰能說一說?
生：因?yàn)樗蓸洹貥涞娜~子非常厚。
師：這個(gè)問題呀，老師在讀書的時(shí)候也遇到了，《小學(xué)生十萬個(gè)為什么》里頭就介紹了關(guān)于這方面的知識(shí)，因?yàn)樗蓸涞娜~子非常的細(xì)而且外面還有一層蠟質(zhì)保護(hù)著它，關(guān)于這個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)，回去多看一些這方面的書。誰還有什么問題?
生：“淡淡的光”是什么樣的光?
生：“望”能不能改成“看”呀?
生：柿子應(yīng)該是結(jié)在樹上的，為什么寫掛在樹上?
師：同學(xué)們看得真細(xì)心呀，你們?cè)谧x書的過程中能發(fā)現(xiàn)問題，并且把它提出來，這是一種很好的讀書方法，那么這樣吧，我們帶著這些問題一句一句地讀，一邊讀一邊體會(huì)，看誰不但能有感情朗讀課文，并且試著把它背下來，好不好?
點(diǎn)評(píng)：竇老師處理學(xué)生提問題的方法值得借鑒，她把重要的、能通過讀來理解的詞語留下來，把一些科學(xué)性的知識(shí)性的問題隨即作一解答，而不是“有問必答”，更不是讓學(xué)生“牽著鼻子走”。“主導(dǎo)”與“主體”意識(shí)很強(qiáng)。
生：好!
師：先來學(xué)第一小節(jié)，誰來讀?
生：(讀略、個(gè)別讀，齊讀)
師：“霧”是個(gè)生字，你能不能根據(jù)這個(gè)字的字形來講一講霧?
生：“霧”是個(gè)生字，上邊是“雨”下邊是“服務(wù)”的“務(wù)”，根據(jù)上邊的“雨”字頭我知道“霧”跟天氣有關(guān)。
師：說的真好!那么你們想不想看看白茫茫的霧呢?
生：想!
師：那么好!跟老師來一起看看(放錄像)。霧大不大?把你的感受讀出來。
讀字—卡“白茫茫”。
點(diǎn)評(píng)：此時(shí)放“霧”的錄像適時(shí)而且必要，這有助于學(xué)生感知課文。閱讀教學(xué)應(yīng)該是讀，由讀而懂。能讀懂的盡量讓學(xué)生讀懂，這樣才不失閱讀的意義，讀不懂的可以采取電教手段或其他手段直觀加以“輔助”。鋪助而已，切不可喧賓奪主，竇老師的更可貴之處是“以看促讀”，看錄像的目的，是為了更好地朗讀課文，這叫“不忘本”，“萬變不離其宗”。
生：(讀)
師：剛才提問題的同學(xué)你懂了嗎?
生：懂了!
師：把“白茫茫”放在句子中體會(huì)，誰能讀讀這句話?
生：“早上白茫茫的一片大霧。”
師：那么在早上，小山村在白茫茫的大霧中又是什么景象呢?快來讀一下第三自然段!
生：(齊讀略)
師：這小節(jié)幾句話?這么多舉手的，看來讀書很用心。
生：這小節(jié)有兩句話!
師：我們來一句句讀，講一講，誰來讀第一句?
生：(讀略)講的`是霧太大，遠(yuǎn)處的塔、小山都望不見了，怎么望也望不見!
師：那么你怎樣讀讓人感覺到遠(yuǎn)處的塔、小山怎么望也望不見?
點(diǎn)評(píng)：這是落到一個(gè)“讀”字上。竇老師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀，而是問學(xué)生怎樣讀才能讓人感覺到遠(yuǎn)處的塔、小山怎么望也望不見。感情是讀而后有的，不是先有而后讀的。
生：(讀略)
師：誰能來給他評(píng)一評(píng)，讀得怎么樣?
生：她讀得蠻好的!“都”讀得很長(zhǎng)，我要讀比她讀得還好(讀)。
師：全班同學(xué)就像她這么讀。
點(diǎn)評(píng)：應(yīng)當(dāng)很好地表揚(yáng)這位學(xué)生。他既能看到別人的長(zhǎng)處，予以肯定，又很有自信心，敢和別人比這是很可貴的心理素質(zhì)。
生：(齊讀略)
師：誰來讀第二句，講一講?生(讀略)
師：請(qǐng)同學(xué)往前看：(師畫田野)注意看田野的野的筆順(學(xué)生跟著說)遠(yuǎn)處的塔、小山都望不見了，像近處的田野、樹林都隔著一層紗，模模糊糊的，是什么樣的，在生活中你見過嗎?(老師邊說邊畫)
點(diǎn)評(píng)：我多次聽過竇老師上課。她繪畫基本功扎實(shí)。這里的畫，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養(yǎng)的一種展示，它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過插圖，原因是不言自明的。
生：生活中我見過，我感覺霧很大，下霧的時(shí)候什么都看不見!
生：上次爸爸帶我去公園玩，我看見一個(gè)新娘子，臉上有一層紗，紗蒙住了新娘的臉，看不清新娘長(zhǎng)什么樣子，感覺她很漂亮。
師：不是漂亮，而是感覺模模糊糊很美吧?就像課文里說的一樣。
生：有一次我上學(xué)，霧很大，連學(xué)校都看不清。
師：同學(xué)都有這樣的感覺，我們就一邊讀一邊想，女生讀，男生想。
生：(讀略)
師：非常好!剛才有個(gè)同學(xué)說“望不見”為什么不改成“看不清”，誰能說，這兩個(gè)詞意思一樣嗎?
生：一樣。
師：那么為什么不能換一下?
生：因?yàn)榭催h(yuǎn)處用望，看近處用看，所以不能換。
師：望和看意思一樣，“望”向遠(yuǎn)看，“看”遠(yuǎn)近都可以，也可改成看不見，但是課文里面這么用詞，既準(zhǔn)確又恰當(dāng)，你們說好嗎?那位同學(xué)你明白了嗎?(該生點(diǎn)頭)
點(diǎn)評(píng)：關(guān)鍵性的知識(shí)教師一定把握準(zhǔn)，做到胸有成竹。
師：剛才我們?cè)诶斫膺@兩小節(jié)時(shí)，是抓住重點(diǎn)詞一邊讀一邊想，去體會(huì)、想象，看同學(xué)們讀得多有感情!那么下面我們就用這種方法去體會(huì)學(xué)習(xí)三、四小節(jié)，你看哪個(gè)詞應(yīng)該重點(diǎn)體會(huì)就畫出來。
點(diǎn)評(píng)：竇老師時(shí)刻不忘學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人。該退居二線時(shí)，就退下來，不要不放心。
生：(讀略)
師：誰愿意讀?
生：(讀略)
師：同學(xué)們，她在讀的時(shí)候，你認(rèn)為哪些詞讀得比較好，說說看?
生：她“慢慢地”、“淡淡地”詞讀的好!
師：你們跟她一樣嗎?那我想問問這名同學(xué)你為什么這樣讀呀?
生：因?yàn)樘柺锹厣鸬模缘寐c(diǎn)讀。霧沒散之前，太陽發(fā)光不強(qiáng)，太陽發(fā)出的光一點(diǎn)也不耀眼、很弱，所以應(yīng)該讀慢點(diǎn)“淡淡地”。
師：好!說的非常好!給大家再讀一讀。
生：(讀略)
師：同學(xué)們像他一樣讀。
生：(齊讀)
師：讀得這么好能不能加動(dòng)作表演，前后桌商量一下。
生：(議論)
師：誰愿意來表演讀。
生：表演讀。
師：同學(xué)們很有創(chuàng)造性，“淡淡”一詞，動(dòng)作不一，接著讀第四小節(jié)。
生：(讀略)
師：嗯!讀得不錯(cuò)。是呀，到了初冬的季節(jié)正是人們忙著收白菜的季節(jié)。我們就一邊讀一邊想想人們正在忙著收白菜的情景。
生：(讀略)
師：我們就找四名同學(xué)讀一下，請(qǐng)一名同學(xué)推薦四名同學(xué)讀，并分配讀哪一自然段，其它同學(xué)閉上眼睛，讓我們看看下霧時(shí)的景色。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生能把抽象的文字，還原成活生生的畫面，就證明把文章讀懂了。閱讀能力，對(duì)小學(xué)生來說，說到底，是“還原”能力。
生：(讀略)
師：睜開眼睛，看到了嗎?
生：看到了!
師：把你看到的和同桌之間互相講一講!
生：(講略)
師：講得這么認(rèn)真，讀得這么好，同學(xué)能背下來了嗎?我們一邊背一邊想。
生：(背)
師：這里的景色這么美，讓我們唱個(gè)歌吧!
生：唱歌
師：剛才下霧時(shí)景色這么美，那么霧散時(shí)景色是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)一邊讀一邊想，同桌之間講一講，開始讀。
生：(讀略)
師：讀得很認(rèn)真，請(qǐng)同學(xué)把題簽?zāi)贸鰜恚涯阕x懂的填上，填完舉手!
生：(填略)
師：請(qǐng)同學(xué)按課文內(nèi)容填空(幻燈)，講一講為什么用“射出”?
生：因?yàn)榈谝痪渲v太陽出來了，霧慢慢散了，光也明亮了，所以用射。
師：看來你是真明白了，讀第二句，誰填第二題?
生(填略)
師：正像同學(xué)們講的那樣，遠(yuǎn)處的塔、小山都望得見了。(畫塔)
師：誰來做第三題，我們讀一讀。現(xiàn)在老師要檢查對(duì)課文的朗
讀情況，男生讀五、六自然段，女生讀七、八自然段，看清森林，還看清什么?
生：柿子樹。
師：把這句話讀一讀。
生：讀。
師：好!讓我們來細(xì)細(xì)看這句話，都看清柿子樹什么了?
生：大!多!圓!
師：有個(gè)同學(xué)說為什么不說結(jié)著，而說掛著。淮能說?
生：因?yàn)闀习咽磷颖茸鳠簦杂脪臁?/p>
師：這位同學(xué)說得對(duì)，柿子結(jié)得又大又圓沉甸甸地墜在那兒，用“掛”真準(zhǔn)確。那么同學(xué)明白了嗎?作者用詞恰當(dāng)，一句話寫出大小、顏色、形狀，我們背下來。
生：(背略)
師：還看清什么?
生：松樹、柏樹不怕冷，落了一層黃葉。
師：那么我們就來讀這一小結(jié)。想想這句話所描寫的意思。
生：(讀略)
師：女生讀七、八小節(jié)，男生一邊聽，一邊感受。
生：(讀略)
師：通過剛才讀，霧散美不美，想不想背，背誦方法很多，我們就試著看圖背。
點(diǎn)評(píng)：語文教學(xué)有積累意識(shí)，重視讀背。幼學(xué)如添，小時(shí)候背的東西記得牢，能終生受用。
生：跟圖背。師：真不錯(cuò)，同學(xué)們?cè)谧x書的過程遇到不懂的提出來，同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)、理解，讀得多有感情，讓我們親眼去到北方的小山村去看看景色，一邊看，一邊背(放錄像)，小山村的景色美不美，回去用課文的語言講給家長(zhǎng)聽。
生：好!
師：下面來做練習(xí)!請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文，用手勢(shì)做出判斷。
生：(做略)
①早上，白茫茫的一片大霧。
②農(nóng)民正在收莊稼。
③人們正在園子里忙著種白菜。
④柿子樹上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。
⑤森林里落了一層黃葉。
師：加上“初冬時(shí)節(jié)”能不能把上面這幾句正確的話加上合適的詞，把它連起來，說一說。
師：全班說。
生：(齊說略)
點(diǎn)評(píng)：這項(xiàng)練習(xí)一箭三雕。第一看學(xué)生是否把課文讀懂了，掌握了；第二，是對(duì)全文的概括；第三，有機(jī)地進(jìn)行了說的訓(xùn)練。竇老師教學(xué)有心，從中可見一斑。
師：同桌之間再講一講。
師：剛才你們所講的，就是書中所講的北方小山村所描寫的景色，再過一段時(shí)間你們馬鞍山市就要到冬天了，請(qǐng)你做個(gè)細(xì)心的小朋友，去仔仔細(xì)細(xì)觀察，把你們所觀察到的寫封信寄給竇老師好嗎?
生：好!
師：下課。
[賞析]
于永正
這節(jié)課最大特點(diǎn)首先是把“讀”貫穿始終，把“讀”落到實(shí)處。無論是對(duì)詞語的理解，還是對(duì)課文內(nèi)容的感悟，都是通過讀來完成的。教師講的本不多，只是在教學(xué)中起到了“導(dǎo)”的作用，或點(diǎn)撥，或展開，或提示，或激勵(lì)，或提問，如此而已。其次是到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。”問題從學(xué)生中來，然后把“問題”再拋給學(xué)生，讓學(xué)生從書中找答案，在讀中去思考，這是竇老師的高明之處。學(xué)生真正不懂的，教師還真能說出個(gè)一二三來。還有一點(diǎn)要說的，是竇老師良好的教學(xué)情感。上課時(shí)，她情感豐富，情緒飽滿。因?yàn)樗辛己玫慕虒W(xué)情感，所以她的課才上得既扎實(shí)又靈活。扎實(shí)這一點(diǎn)，從實(shí)錄中可以看出來；至于“活”，讀者就只好透過實(shí)錄的文字去想象了——即去“還原”了。
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