初中地理公開課海陸的變遷教案設計

時間：2022-10-31 10:52:52 教案我要投稿

初中地理公開課海陸的變遷教案設計（通用12篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的初中地理公開課海陸的變遷教案設計，希望能夠幫助到大家。

初中地理公開課海陸的變遷教案設計（通用12篇）

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇1

　　教學目標：

　　1．知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

　　2. 能力目標通過對相連證據的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。

　　3. 情感目標通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發勇于創新的精神。

　　教學要求：

　　1．通過學習使學生了解海陸變遷的原因

　　2．使學生了解大陸漂移假說以及其提出的過程

　　教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些現象

　　教學難點：尋找大陸源移的證據

　　教學方法：演示、分析、討論、推理為主的教學方法

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、海陸是變遷的

　　導入：地中海曾經有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？

　　幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？

　　今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗。

　　師: 在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲<東方之珠>引出"滄海桑田"這個成語。

　　提問："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比喻世事變化很大。

　　師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人久已覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了"滄海桑田"的成語。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動態課件。(可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)

　　活動：(觀察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)

　　4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

　　師：請同學們總結海陸變遷的方式?

　　(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人的總稱活動。

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是1個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。

　　下面咱們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創立大陸漂移假說過程

　　師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的?為何?同學們都學過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

　　生：討論，用剪刀、白紙活動。

　　師：到各處觀察，指導。

　　師：誰能把你們討論的方法演示一下呢?

　　生：上前演示。

　　師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同窗做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?

　　生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

　　師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?

　　生：認真觀察，大膽質疑，敢于創新，勇于實踐。

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現在咱們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

　　師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動：分組討論。

　　總結：

　　生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來會怎樣呢?

　　生：會消失。

　　師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象?

　　學生活動：討論。總結：

　　生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。這給咱們以很大啟迪，同學們前面講的都很好。咱們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎?

　　生：大陸為何會漂移?是什么推動它漂移的呢?

　　師：提的很好。大家回去后收集質料，下節課咱們一起討論，好嗎?

　　練習：1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

　　2、大陸漂移學說是誰提出來的、在什么時候？

　　3、提出大陸漂移學說的依據是什么?

　　總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇2

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　　①了解大陸漂移的基本觀點。

　　②通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生感知、實驗、分析、歸納、表達等能力。

　　2、過程與方法：

　　①注重觀察發現分析、判斷實例檢驗這一學習方法的培養，實現從重結果向重過程轉變。

　　②培養學生靈活運用讀圖、活動、實驗等多種方式獲取信息，實現從單一認知方式向多元認知方式轉變。

　　3、情感態度與價值觀：

　　①通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣。

　　②通過魏格納的故事，激發學生勇于創新的精神。

　　教學重點

　　理解大陸漂移假說內容并用其解釋一些現象。

　　教學難點

　　尋找大陸漂移的證據。

　　教學方法

　　綜合運用學法導學、活動導疑、問題導思等多種方法。

　　教學準備

　　1、教師準備：酒瓶、三個蓋子（兩個可吻合于瓶口，另一個不吻合）、多媒體課件等。

　　2、學生準備：在硬紙板上繪出世界海陸分布圖，然后剪下七大洲輪廓。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　上節課我們學習了大洲和大洋，哪位同學能給我們介紹一下，人類對地球面貌的認識過程？

　　（由于視野的局限性，早期的人類通過自己的觀察，發現地球上絕大部分是陸地，經過分析判斷認為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。后來的人們又進行了不懈地實踐和檢驗，對這一結論進行了驗證，發現海洋面積大于陸地面積，認為我們生活星球應該叫“水球”）。引導學生在舊知識的回顧中歸納出一種基本的地理學習方法。

　　二、課件展示：世界地形圖

　　請同學們根據這幅圖，認真觀察七大洲的輪廓特點，你能發現什么問題？

　　（一些大洲的輪廓形狀相吻合，如南美洲與非洲等。）打破教材的順序，通過這幅圖層層展開，讓學生主動去發現大陸漂移假說中的觀點，而不是被動授受前人的經驗。

　　讓學生在活動中檢驗自己的發現，并產生新的疑問，激發學生的探索精神

　　通過活動使抽象的知識具體化、靜態的知識動態化，從而激活學生思維、激發學生興趣。

　　引導學生在活動中發現、在發現中探究、在探究中成長。

　　通過閱圖歸納，引導學生把自我推測出的結論與前人的經驗交流、碰撞，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生探究興趣，將看似雜亂的學習活動回歸到有序的學習方法這一落腳點上來。

　　引導學生沉浸于“發現分析解決再發現”的問題鏈中，鼓勵學生在這一問題鏈中不斷探索、不斷挑戰。

　　活動一既然同學們都一致認為南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請同學們把課前已經準備好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著把這兩個大洲的輪廓卡片拼合一下。

　　(過渡并提出問題 ) 通過拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分幾乎吻合，這說明了什么問題呢？（原來可能是一個整體）

　　活動二師：同學們一致認為它們原來可能是一個整體。而我認為：它們原來就是一個整體。我的這種觀點是否正確？為什么？

　　師：在回答這個問題之前，先請同學們共同做一個試驗。

　　這節課我給每一小組的同學準備了一個酒瓶和三個蓋子（其中兩個可以吻合于瓶口，另一個不吻合），請同學們逐一把瓶蓋扭在瓶口上，最后產生了什么現象？這說明了什么問題呢？

　　（不能吻合的瓶蓋與酒瓶原來不是一個整體，另兩個可能與它是一個整體）

　　教師追問：這兩個蓋子中到底是哪一個與酒瓶是一個整體呢？（從圖案、顏色、商標等各方面分析）

　　師：這個實驗給了我們什么啟示呢？

　　（不能說南美與非洲大陸就是一個整體，只能說南美與非洲大陸可能是一個整體。到底是不是一個整體需要進一步驗證）

　　三、閱圖課件展示教材中圖2.16、2.17

　　請同學們從圖中搜集信息，對它們是否為一個整體進行驗證。

　　活動三世界地形圖中，僅這兩個洲的輪廓吻合嗎？請同學們把課前剪好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著拼合一下，會發現什么問題？（它們可以大致拼合成一個整體）。由此，你可推測出什么結論？（原來的陸地可能連在一起，由于某種原因后來分裂開來，形成現在的分布）

　　閱圖德國科學家魏格納對此提出了什么樣的觀點呢？請同學們閱讀大陸漂移動態圖分析歸納。

　　通過閱讀分析可以看出，我們推測的結論與魏格納的大陸漂移假說不謀而合。

　　閱讀魏格納是怎樣得出這一觀點的呢？請同學們閱讀材料――《偶然的發現偉大的假說》。

　　閱讀之后，你有何感想？

　　閱圖由上述結論可以看出，海陸是不斷變遷的。

　　課件展示教材中圖2.10、2.11、2.12

　　請同學們認真觀察這幾幅圖，從中你能發現什么問題？得出什么結論？產生這種現象的原因是什么呢？

　　四、歸納總結

　　五、拓展延伸

　　1、除了教材中的例子，你還能舉出哪些海陸變遷的例子？（如學生回答不出教師應積極鼓勵學生課下網上查尋）

　　2、學完本節課之后，你還有哪些不解之疑？

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇3

　　教學目標

　　①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；

　　②通過對相連證據的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。

　　③通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發學生勇于創新的精神。

　　教學重點和難點

　　重點：利用大陸漂移假說解釋一些現象。

　　難點：尋找大陸源移的證據。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學設計

　　一、海陸是變遷的

　　導入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

　　提問：“滄海桑田”是什么意思？

　　生：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。

　　師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）

　　活動：（觀察、分析、討論）

　　提示：

　　1)喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　2）我國東部海底發現古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

　　3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

　　（總結）生：變遷方式有三種：

　　1.地殼變動；

　　2．海平面升降；

　　3．人類活動。

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。

　　下面我們來閱讀一下《偶然的發現，偉大的假說》。

　　生：閱讀。（最好出示資料片）

　　三、魏格納創立大陸漂移假說過程

　　師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學們都學過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

　　生：討論，用剪刀、白紙活動。

　　師：巡視，指導。

　　師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？

　　生：上前演示。

　　師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹一個魏格納尋找證據的過程？

　　生：（簡單介紹）魏格納最終為科學而獻身。

　　師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢？

　　生：認真觀察，大膽質疑，敢于創新，勇于實踐。

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇4

　　教學目標：

　　1.目標：海陸的變遷

　　(1)原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。

　　(2)理論依據：大陸漂移假說，板塊運動學說。

　　2.思想目標：培養追求真理的勇氣和探索精神。

　　3.重點、難點：了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯系。

　　教學輔助教具：

　　1.小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”(不畫板塊界線)。

　　2.用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。

　　3.可活動的平木板和一些干凈的細沙和泥糊兩套。

　　教學：

　　提問，學生活動、討論、分析。再講解、總結、歸納法。

　　教學過程設計：(1課時)

　　一、第1節“大洋和大洲”，導入新課：

　　展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學生指認四大洋、七大洲的位置及名稱，并能說出它們之間的相對位置。(目的：為下面講授新課奠定基礎)

　　二、講授新課：

　　板書：第二節海陸的變遷

　　提問：同學們現在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎?都是處于這個位置嗎?會不會曾發生過變遷?

　　學生討論。一種說法是不會發生變遷;一種說法是會不斷變遷。

　　教師講授：同學們的討論得出兩種截然不同的結果，早在20世紀上半葉時，學科科學史上已爭議很久了，那么接下來，我們用一些實例來證明，看哪一種說法是正確的。

　　學生活動：看圖2.10“喜馬拉雅山上的海洋化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”，用科學研究實例證明海陸變遷是不變的事實，學生邊看邊討論，再由講解“滄海桑田”的意思，使學生從感性認知上升到理性的認識：地球表面的海陸不是固定不變的初中地理，而是不斷變遷的。

　　板書：一、滄海桑田

　　提問：海洋、陸地是如何變遷的?

　　學生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”：“偶然的發現，偉大的假說”。

　　展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學們觀察它們的輪廓，并參照課本2.14圖“難道是巧合嗎?”、圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2.17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點。

　　學生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離了原來的位置而來到現在位置上”。

　　教師歸納、總結：這種現象是德國科學家魏格納首先看到的、發現的，他發現，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合后印刷文字和行列也一一對應了。于是，他提出了偉大的假說──大陸漂移假說，并窮其一生，證明這一觀點。

　　學生活動：①把學生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的輪廓圖片。

　　②比賽：哪一組能最快地把相吻合的大陸找到，并拼合好。

　　③提示學生可參照課文圖2.15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現在的大陸。

　　活動目的：一方面培養學生仔細觀察的，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學生感受發現的喜悅和來之不易。在活動中，啟發學生探究發現的，進而得出結論：魏格納的假說是有科學依據的，是可信的。

　　思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢?

　　板書：三、板塊運動──“板塊運動學說”

　　這一部分內容是本章節的重點和難點，概念抽象，為符合七年級學生的習慣和能力，采用互動的教學方式加深理解，提高教學效果。

　　活動：

　　①把學生分兩組，每組拿一套輔助課件──三：“可活動的平木板和干凈的細沙和泥糊”。

　　②第一組：把木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細沙的運動。觀看圖1、圖3。

　　③第二組：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊抬升，觀察泥沙的運動。觀看圖1，圖2。

　　活動結束：學生分析討論所看到的現象及出現此現象的原因。

　　①第一組討論結果：板塊張裂，可看見泥沙下陷，板塊分開、移位。

　　試用這一原理解釋課文活動中圖2.20“東非大裂谷”。和圖2.21“紅海的形成示意圖”(從陸地到海洋)的現象。

　　教師總結、歸納：板塊張裂運動，使非洲與亞洲的距離不斷擴大，位于它們之間的紅海范圍也擴大。

　　板書：大陸板塊張裂運動→地表裂谷帶產生(東非大裂谷)→大陸解體(亞非大陸分離)→新的海洋出現(紅海)→新的大洋形成(大西洋)

　　②第二組討論：結果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。

　　試用這一現象產生的原理解釋課文活動中圖2.22“地中海，阿爾卑斯山-喜馬拉雅山地帶和圖”2.24“喜馬拉雅山形成的示意圖”(從海洋到陸地)的現象。

　　教師總結、歸納：板塊相向運動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結合，古地中海消失。

　　板書：板塊擠壓運動→大陸與大陸靠近(古地中海縮小)→繼續擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀(喜馬拉雅山，青藏高原)→板塊疊加結合(古地中海消失)

　　活動目的：把抽象的運動概念轉化為具體的動手操作，加深學生理解，培養學生能力。

　　展示小黑板：“六大板塊示意草圖”，把板塊邊界用色筆加畫，邊畫邊講解六大板塊的名稱。

　　(板書)1.全球大致可分為六大板塊

　　2.各大板塊處于不斷運動之中

　　3.板塊內部相對穩定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震現象

　　課后作業：

　　1.活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運動變化，放開手后看木板運動狀態。(池水濺起，木板漂移。池水可看作巖漿、海水)

　　2.結論：把以上活動的現象用文字描述，并用學過的大陸漂移假說，板塊運動學說解釋這一現象。

　　課后提高：思考

　　1.據測量，喜馬拉雅山還在以每年0.33cm～1.27cm的速度上升，這說明什么問題?

　　2.巖層那么厚重，在運動過程中是否會在巖石上留下什么運動痕跡嗎?

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇5

　　一、學習和導學目標

　　1、知識積累與疏導：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運動的基本觀點，了解世界主要山系及火山、地震帶的分布。

　　2、技能掌握與指導：運用地圖說明大陸漂移、板塊運動的基本觀點和世界主要山系及火山、地震帶的分布規律。

　　3、智能提高與訓導：通過教材的組圖和資料補充，從中領悟到科學的探究思路和方法。

　　4、情意修煉與開導：通過課堂活動，用實例激發學生的求知欲，增強學生的探究興趣。

　　5、觀念確認與引導：通過了解大陸漂移——板塊運動學說的發展過程，使學生得到一次科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

　　二、學程與導程活動

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：收集有關海陸變遷的資料。

　　（一）創設場景引出問題用南通由海成陸的實例引出問題。（從當地由海成陸的實例引出問題，不僅使學生感到好奇，也為今后平原的形成和鄉土地理埋下伏筆。學生通過思考產生疑問，進而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學的問題場。）

　　（二）閱讀教材自主學習

　　1、“滄海桑田”原為什么意思？原意為海陸的變更，后人用此成語比喻世事變化很大。

　　2、學生活動1：看教材圖3、9——圖3、11分別反映了哪些地理現象？從閱讀材料和圖3、11魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示？對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和探究精神的培養，應在教學中給予充重視。

　　（圖表及文字材料是教學資源，也是教學媒體。利用好這些資源進行教學活動，這是教學情景場的主要表現形式。）

　　（三）合作學習加深理解地球上的海陸輪廓是怎么形成的？

　　學生活動2：參考教材和課外知識分小組討論，找出（1）科學依據（2）科學理論，用自己的語言敘述。（通過師生互動、生生互動，了解海陸變遷的發現過程，從中領悟到科學的探究思路和方法。認識科學成果的形成是科學家們不斷進行科學探究的結果，形成教學問題場與教學情景場的疊加）

　　（四）看圖釋文形成概念

　　學生活動3：看圖3、12——圖3、13說出六大板塊的分布、板塊運動、山系及火山、地震帶的分布規律和一些地形的成因

　　（教師進一步引導，深化教學情景，促使學生自然而然的進入教學的情境場。這給學生一個很好的展現自己能力的機會，在生生互動、師生互動中，學生的思維活動和語言表達能力得到強化，形成個體意境場，這為下面的探究活動創設了因人而宜的個體意向，形成了個體意向場。）

　　四、筆記與板書提綱

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1.舉例說明地球表面海陸的變遷。

　　2.了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。

　　3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。能力目標

　　1.通過分析課文的示意圖，培養學生的讀圖能力和想像能力、推理能力。

　　2.運用板塊運動解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。

　　德育目標

　　1.通過海陸的變遷，使學生樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。

　　2.通過大陸漂移——板塊構造學說的發展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

　　教學重點

　　世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　教學難點

　　1.海陸變遷的原因。

　　2.板塊相對移動形成的地表形態。

　　教學方法

　　演示、分析、推理為主要教學方法。

　　教具準備

　　繪制多媒體

　　課時安排

　　第一課時滄海桑田——海陸變遷

　　從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移

　　第二課時板塊運動

　　教學過程

　　第一課時

　　［導入新課］

　　在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你知道“滄海桑田”的成語故事嗎？（讓一兩個學生講講）傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。（如果學生講到，不必重復）其實這個故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問題。

　　板書一、滄海桑田第二節海陸的變遷

　　［講授新課］

　　1.設置懸念電腦展示課本P33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”。請同學們觀察這些地理現象，進而思考下面有趣的問題。

　　（1）喜馬拉雅山上的巖石中發現海洋生物的化石說明了什么問題？

　　（2）我國東部海底發現古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是什么狀況？

　　（3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

　　2.學生討論組織學生分成學習小組觀察圖片，結合思考問題的提示展開討論。

　　3.點撥過渡學生代表發言，教師評價后點撥歸納。

　　（1）喜馬拉雅山上發現了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區，在地質時期曾經是海洋，現在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。

　　（2）我國東部海域發現了古河流和古人類活動的遺跡，說明了我國東部海底大陸架，在地質時期曾經為陸地，現在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。

　　（3）荷蘭是著名的“低地國”。荷蘭人通過圍海造田，使本國的國土面積不斷擴大，說明了我們人類的活動也能使海陸發生變化，不過這種變化只是局部的和小規模的，而且這種活動還必須遵循自然規律，否則，要受到大自然的報復。那么，引起海陸變遷的主要原因是什么呢？

　　4.學生探討引導學生探討分析喜馬拉雅山為什么會由海變成陸？而東部海域為什么由陸變成海？在學生探討的基礎上，教師再進一步演示分析歸納。

　　5.演示歸納

　　（1）演示喜馬拉雅山由海變陸的變遷過程。

　　鼠標點擊，演示由畫面1漸變為畫面2。說明喜馬拉雅山原來是海洋，海底巖層中沉積有海洋生物化石，巖層受到擠壓逐漸抬升形成了山地，由海洋變成了陸地。

　　鼠標點擊，演示由畫面3漸變為畫面4。說明東部海域原來是陸地，地面上有森林，地表巖層受到擠壓逐漸凹陷海水進入，由陸地變成了海洋。

　　由此可見，地殼的變動是海陸變遷的一個主要原因。可能有同學要問，地殼為什么會變動，這個問題問得好，學習就要有這種打破沙鍋問到底的精神。這個問題的答案，大家學習了下一節課的內容就知道了。

　　（2）演示東海海域由陸變成海的過程。鼠標點擊，回到“我國東部海底的古河流遺跡”畫面；再鼠標點擊，使海平面逐漸上升淹沒沿岸部分陸地，說明海平面上升可以使陸地變成海洋。繼續鼠標點擊，使海平面下降，原來被淹沒的陸地又露出水面，說明海平面下降可以使海洋變成陸地。

　　由此可見，海平面的升降是海陸變遷的另一個主要原因。對于海平面的升降原因是與氣候有關，氣候變冷，海平面就要下降；氣候變暖，冰雪消融，海平面就要上升。

　　通過以上分析，我們知道了無論是地殼的變動，還是海平面的升降都能使海陸發生變遷。所以，地殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因。

　　板書海陸變遷←地殼的變動和海平面的升降。

　　6.承轉過渡剛才的幾個例子，說明了在一些局部的地方，海陸是可以變遷的。那么，從全球來看，現在的海陸分布大勢自古以來就是這樣的嗎？怎樣形成的呢？七大洲和四大洋的分布是固定不變的呢？還是在不斷變化的呢？你同意哪種觀點呢？（學生議論）請大家不要著急下結論，現在我們從世界地圖上來看看會得到些什么啟示。

　　板書二、從世界地圖上得到的啟示

　　1.學生閱讀讓一名學生朗讀課本P36閱讀材料“偶然的發現偉大的假說——魏格納與大陸漂移說”。

　　2.啟發引導偶然中有必然，必然中有偶然。成功與失敗，就隔著一層紙，你能比別人多想一步，堅持不懈地去努力，這層紙被捅破了，成功就會向你招手。德國科學家魏格納就是在偶然中比別人多想了一步，才提出了大陸在漂移這一偉大的假說，并為此獻出了生命，他這種熱愛科學，獻身科學事業的精神，值得我們每個人學習。大陸真的在漂移嗎？

　　板書大陸漂移

　　3.讀圖觀察電腦動畫演示課本P35圖2.15“大陸的漂移”。第一次鼠標點擊2億年前的海陸分布狀況；第二次點擊漂移成6500萬年前海陸分布的狀況；第三次點擊漂移成現在的海陸分布的狀況。教師邊點擊，圖文結合，邊講述，邊歸納板書（見板書設計）大陸漂移說的主要內容。

　　4.列舉證據讓學生閱讀課本P34圖2.14“難道僅僅是巧合嗎”。思考：大陸漂移說的提出是偶然發現了什么現象受到啟示的？閱讀課本P35圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和課本P36圖2.17“海牛，鴕鳥在非洲和南美洲的分布”。思考：你認為大陸漂移說，是空想的呢？還是有依據的？組織學生分成學習小組展開討論。列舉出證據，選出代言人，在全班交流。

　　5.評價點撥學生交流后，教師補充小結魏格納從地圖上得到啟示，進而大膽提出大陸在漂移的證據。

　　（1）各相鄰大陸的邊緣大致吻合。

　　（2）調查發現，各相鄰大陸，特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合。

　　（3）現在測量證實，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。

　　6.設置懸念由此可見，海陸分布不是固定不變的，七大洲和四大洋也不是自古以來就是這樣分布的，而且至今尚在極其緩慢的變化之中。那么，大陸為什么會漂移呢？要想知道答案，下節課我們接著學習。

　　［課堂小結］

　　概述海陸變遷的主要原因和大陸漂移說的基本觀點。

　　板書設計

　　第二節海陸的變遷

　　活動與探究

　　1.從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們會得到些什么啟示。

　　2.閱讀課本P35圖2.15“大陸的漂移”三幅不同時期的海陸分布圖。說說兩億年來南北美洲、非洲、大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？看看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

　　第二章第二節海陸的變遷（第2課時）

　　［導入新課］

　　大陸漂移的暢想曲，描繪了一幅驚心動魄的地球演化史。大陸為什么會漂移呢？地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。

　　板書三、板塊運動

　　［講授新課］

　　1.簡要介紹大陸漂移說是人類探索大自然奧秘，認識地球演變的一支暢想曲。但由于它無法解釋一些自然現象，漸漸被人們遺忘了。隨著不斷的探究，美國地質學家赫斯和迪茨譜寫了大陸漂移的第二樂章——海底擴張說，又給了大陸漂移說新的生命力。法國地震學家勒皮雄又進一步探索了大陸漂移說、海底擴張說，譜寫了第三暢想曲——板塊構造學說。這是人類揭開地球演變神秘面紗的三部暢想曲。那么，板塊構造學說是如何來解釋大陸漂移的呢？

　　2.讀圖討論電腦展示課本P37圖2.19“六大板塊與主要火山、地震帶的分布”。讓學生觀察，并分成學習小組討論：

　　（1）板塊構造學說有哪些基本觀點？

　　（2）世界火山、地震主要集中分布在哪些地帶？為什么？

　　3.歸納板書學生發言，教師評價后邊歸納，邊板書（見板書設計）。

　　（1）板塊構造學說的基本觀點概括起來有三點：第一，由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊。即亞歐板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊和南極洲板塊（說一塊，鼠標點擊閃動一塊）。第二，各大板塊處于不斷地運動之中（分別點擊各板塊的箭頭，讓學生觀察其運動的方向）。第三，板塊內部地殼比較穩定，板塊與板塊交界的地帶地殼比較活躍。

　　（2）世界的火山、地震集中分布在兩大地帶，即環太平洋地帶和地中海—喜馬拉雅地帶。

　　鼠標點擊閃動環太平洋火山、地震帶。讓學生指出是哪些板塊的交界地帶。（太平洋板塊與亞歐板塊、印度洋板塊、美洲板塊的交界地帶）

　　鼠標點擊閃動地中海—喜馬拉雅火山、地震帶。讓學生指出是哪些板塊的交界地帶。（亞歐板塊與印度洋板塊、非洲板塊的交界地帶）然后說明這些板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，因而多發生火山、地震。

　　4.形象比喻如果把地球比作一個雞蛋，那么，蛋殼［注意提示學生，蛋殼（ｋé）、地殼（ｑｉàｏ）不同的讀音］就是由巖石組成的地球表層，這個巖石組成的地球表層不像蛋殼一樣，是一個整體，而是破裂為六塊的“蛋殼”。

　　如果把一個蛋殼破裂的雞蛋放到鍋里煮熟，會出現什么現象呢？你遇到過嗎？（如有遇到的同學，讓其描述一下）蛋殼不破裂的地方什么也沒有，這就好比板塊的內部比較穩定。而沿著破裂的地方擠出來很多白白的蛋清，這些裂縫就好比板塊的交界地帶，地殼比較活躍，那些裂縫上的一小堆一小堆的蛋清不正是火山噴發后形成的一座座火山嗎。如感興趣，同學們可回去做個實驗，觀察、體會一下。

　　5.提出問題有人預言，幾千萬年以后，亞洲和非洲之間的紅海將成為新的大洋。歐洲和非洲之間的地中海將會從地球上消失，你能用板塊運動的觀點解釋一下嗎？

　　6.指導讀圖先讓學生在課本最后的“世界地形圖”上查找紅海和地中海。再對照“六大板塊與主要火山、地震帶的分布”圖，看看紅海和地中海分別在哪兩個板塊之間，并觀察這些板塊上交界地帶的箭頭，根據板塊運動的方向去思考紅海和地中海將來要發生什么樣的變化。

　　7.組織討論讓學生根據以上的觀察，用課本當作板塊，分成學習小組邊演示，邊討論，作出解釋。

　　8.演示分析學生回答后，教師用電腦邊演示印證，邊分析說明。

　　（1）電腦展示課本P38圖“東非大裂谷”。指圖說明紅海位于非洲板塊和印度洋板塊之間，由于兩大板塊運動的方向不同（相背），使地殼板塊發生張裂運動，于是亞洲和非洲之間的距離不斷擴大，紅海也就在不斷地擴張。

　　（2）電腦動畫演示課本P38圖2.21“紅海的形成示意圖”，使學生進一步認識紅海從裂谷到海洋乃至繼續擴張成為將來新的大洋的過程：大陸板塊張裂運動地表裂谷帶產生（東非大裂谷）大陸解體（亞、非大陸分離）新海洋出現（紅海）新大洋形成（大西洋）。

　　（3）電腦展示課本P39圖2.22“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”。指圖說明地中海位于亞歐板塊和非洲板塊之間，由于兩大板塊運動的方向不同（相對），使地殼板塊發生擠壓，歐洲或非洲之間的距離不斷縮小，因而地中海也就在不斷地縮小，將會慢慢消失。

　　9.提出問題在上節課演示喜馬拉雅山由海洋變成陸地的原因是地殼的變動，地殼為什么會變動？喜馬拉雅山是怎樣形成的？至今，珠穆朗瑪峰為什么還在不斷升高？試用板塊運動的觀點進行解釋。

　　10.讀圖分析教師引導學生閱讀地圖，共同分析，作出解釋。

　　（1）指導學生從“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”圖上觀察非洲板塊、印度洋板塊和亞歐板塊交界地帶的推擠方向（相對）。

　　（2）指導學生觀察課本P40圖2.24“喜馬拉雅山的形成示意圖”并結合上節課喜馬拉雅山由海洋變成陸地的演示，按AD的順序認識喜馬拉雅山從海洋到高山的整個過程。

　　（3）讓學生觀察“根據衛星照片制成的喜馬拉雅山電子影像圖”，同“世界地形圖”加以對照。并指導學生推擠課本，體會珠穆朗瑪峰還在繼續長高。

　　11.歸納板書通過以上的演示和分析，使我們認識到了由巖石組成的地球表層不是一個整體，所有的板塊都在不斷地運動之中。當地殼板塊發生張裂運動時，會使地表發生斷裂，形成裂谷、海洋。如東非大裂谷、紅海。當地殼板塊發生碰撞擠壓時，會使地表隆起抬升，形成巨大山脈。如阿爾卑斯—喜馬拉雅山系。總之，板塊的運動，使地球表層像個有“生命”的東西，在漫長的不斷運動變化之中形成了今天世界面貌。

　　［課堂小結］

　　師生共同回憶本節的主要內容，強調重點，并鼓勵大家發奮學習，去發現探索地球的奧秘。

　　板書設計

　　活動與探究

　　1.做一個小實驗，把一個有裂縫的雞蛋煮熟，觀察出現什么現象。通過這個實驗，體會和理解板塊構造學說的基本內容。

　　2.美國科學家根據觀測資料，已經繪制出八百萬年以后世界海陸分布圖：巴拿馬將消失在波濤中，佛羅里達半島將和西印度群島、南美洲相連，格陵蘭島將遠遠離去。里海被填平，波斯灣變成大高原，非洲大裂谷變成新的海洋。花彩列島將和澳大利亞、新西蘭連成一體，成為一個新的雄偉山脈。試根據美國科學家的描述和大陸漂移說、板塊構造學說的觀點，繪制一幅800萬年后的世界海陸分布圖。

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇7

　　教材分析

　　本節教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學習本節知識，要求能運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過大陸漂移——板塊運動學說的發展過程，進行科學史教育及培養科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

　　學情分析

　　學生的年齡特點，決定了他們對千變萬化的自然界充滿好奇心，教師在教學中設置探究性和懸念性很強的問題，開啟學生求知欲望；根據學生已掌握的地理技能，為學生創造自主學習的氛圍

　　教學目標

　　知識與技能

　　舉例說明地球表面海陸的變遷。

　　了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。

　　說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　過程與方法

　　通過拼圖和分析示意圖，培養讀圖能力、想象能力和推理能力。

　　運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發展變化。

　　情感態度與價值觀

　　通過大陸漂移—板塊運動學說的發展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

　　教學重點和難點

　　教學重點

　　世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　教學難點

　　海陸變遷的原因。

　　板塊相對運動形成的地表形態

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇8

　　一、設計理念

　　新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學生自主學習的能力和探究創新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位作用

　　海陸的變遷一節是七年級地理上冊第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節大洲和大洋對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發展具有重要意義。

　　（二）教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。

　　（2）了解大陸漂移學說產生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。

　　（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。

　　（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　2、過程和方法目標：

　　通過讀圖、閱讀、討論等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

　　（三）重點與難點

　　教學重點：

　　（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真求實的科學精神。

　　（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

　　教學難點：

　　用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

　　三、學情分析

　　學生剛剛學習了第一章地球和地圖，第二章第一節大洲和大洋，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。

　　四、教法選用、學法指導

　　現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，

　　本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

　　本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境、導入新課

　　1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

　　2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

　　（二）探究新知

　　A、滄海桑田

　　【提出例證、質疑探究】

　　展示圖片資料

　　1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。

　　2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。

　　在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

　　充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。

　　B、從世界地圖上得到的啟示

　　【設疑過渡，觀察猜想】

　　海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）

　　觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？

　　引出：大陸漂移。

　　環環相扣,層層設疑的學習過程不斷激發學生探索的欲望。

　　【角色扮演、證實假說】

　　讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

　　小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

　　讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。

　　C、板塊運動

　　【觀察動畫，圖說地理】

　　1、動畫演示：大陸漂移

　　2、學生觀察，描述，教師課件引導。

　　3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？

　　多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養學生求真求實的探索精神。

　　【設疑過渡】

　　大陸為什么會漂移？人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

　　【合作讀圖、理解學說】

　　1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

　　通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。

　　2、直觀演示理解板塊運動學說

　　（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

　　（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。

　　通過聯系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

　　3、學以致用

　　由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。

　　通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

　　【讀圖思考、由表及里探究竟】

　　１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

　　２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。

　　教師并聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯系的深層信息，并聯系生活突破難點。

　　【走進生活中的地理】

　　瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

　　通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養愛國情感。

　　（三）課堂總結

　　１、學生自主小結質疑。

　　２、教師總結，激勵探索。

　　大災無情，人間有愛。地震的發生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。

　　激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

　　六、教學反思

　　本節課采用啟發探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇9

　　設計思想：

　　本節教學設計首先注重知識結構的科學性，教學程序的合理性，知識間的關聯性。其次，突出對學生能力素質的培養。在教學活動中，我大膽放手讓學生自主解決問題，把課堂重點引領學生分析地理要素之間的關聯性，評價地理環境與人類的關系上。鍛煉學生自主學習與合作學習的能力。加強課前預習和課后實踐，讓地理與生活相聯系。

　　教材與學情分析：

　　本節是地理基本知識的重要章節。位于《大洲與大洋》之后。在自然地理中處于很重要的地位。學生在學習了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運動和山脈的形成原理，為后面的學習打下基礎。本節有三框內容：一滄海桑田，二從地圖上得到的啟示，三板塊的運動。內容由淺到深，循序漸進。

　　學生在學習了《大洲與大洋》之后，會形成一個思維定勢：錯誤地認為七大洲四大洋是固定不變的，認為海陸變遷這種事只有在神話故事中才會出現。本節將用海陸的變遷，板塊運動等知識改變學生的錯誤認識。

　　教學目標：

　　（1）知識與技能：使學生了解海洋和陸地是可以相互變遷的，理解板塊運動，解釋世界主要火山地震的分布山脈的形成。

　　（2）過程與方法：自主探究與合作討論，理論聯系實際。運用地理理論解釋地理現象，培養學生的想象力和探索能力。

　　（3）情感態度與價值觀：海陸是可以相互變遷的，培養學生以發展的眼光看問題。用德國科學家魏格納的事例來教育學生，要具有堅持不懈的研究精神和勇于探索的獻身精神。

　　教學重點：

　　認識海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據。

　　教學難點：

　　掌握六大板塊，板塊運動及運用這一理論解釋一些地理現象。

　　教學方法：

　　學案導學，自主學習，合作探究，問題討論。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程如下：

　　（1）教學環節；（2）教學內容；（3）教師教學活動；（4）學生學習活動；（5）設計意圖。

　　a.導入新課課件導入：神話故事《神仙傳·麻姑》；（看課件討論；用神話故事來激發學生興趣。）

　　b.講授新課一.滄海桑田；課件展示：課本圖2.10-2.12；活動一："我來搶答"；教師提出問題：找出海陸變遷的證據。學生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎品。（教師小結海陸變遷的原因；學生讀三個圖搶答海變陸的證據，陸變海的證據，人類活動；用學生的好勝心來激發學生興趣。）

　　c.講授新課二.從世界地圖上得到的啟示；課件展示：課本圖2.13；教師提出問題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：課本圖2.15；教師提出問題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學生讀圖回答；學生分組討論完成"舉證"；這種活動有點像法院的"舉證"大大激發了學生的學習興趣。）活動二："我來舉證"課件展示：課本圖2.16；課件展示：課本圖2.17；教師提出問題：你認為大陸漂移說是空想還是有科學依據的？教師小結：海陸變遷的證據。地層的相同和銜接，獨立的洲動物相同。活動三："我來講故事"學生講閱讀材料中的小故事及啟示；教師聽后及時點評。（學生有聲有色地講故事。鍛煉了學生的表達能力。）

　　d.講授新課三.板塊的運動教師過渡：魏格納的觀點逐漸被人們所接受，但大陸為什么會漂移？20世紀60年代，科學研究表明，大陸漂移是由板塊的運動引起的`。課件展示：課本圖2.19；教師提出問題：1有哪六大板塊？2世界主要的火山與地震帶分布在哪兒？

　　教師聽后及時點評。教師小結：巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由六大板塊拼成，各板塊處于不斷的運動之中。板塊內部比較穩定；板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，世界主要的火山與地震帶分布在這兒。（學生讀圖。學生回答。鍛煉了學生的讀圖能力，邏輯思維能力。）

　　e.課堂拓展活動四："我來解釋"；課件展示：課本圖2.20-24；教師提出問題：你能用今天所學的知識解釋這些現象嗎？教師聽后及時點評。（學生分組討論合作探究。培養了學生的合作意識。）

　　活動五："我來演示"教師提出問題：你能用"書"來演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時點評。（學生用書演示，鍛煉了學生的動手能力）

　　f.課后拓展課后收集有關喜馬拉雅山的文字和圖片資料，舉辦一次班級圖片展寫一篇小論文。（學生收集資料寫一篇小論文；培養學生收集資料的能力和研究能力）

　　教學反思：本節在新課標的要求"問題引領，自主合作"的教學思想的指導下對教材進行分析，整合。無論在教學內容還是在教學方法上都以學生自主探究，互助合作為主。側重激發學生思維。其目的不僅讓學生更科學地理解知識，更重要的是使學生的觀念行為與學習活動同步發展。

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇10

　　【教學目標】

　　1. 知識與技能

　　舉例說明地球表面海陸的變遷。

　　了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。

　　說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　2. 過程與方法

　　通過拼圖和分析示意圖，培養讀圖能力、想象能力和推理能力。

　　運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發展變化。

　　3. 情感態度與價值觀

　　通過大陸漂移—板塊運動學說的發展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養：通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發勇于創新的精神。

　　【教學重點、難點】

　　1. 教學重點

　　尋找大陸漂移的證據

　　用板塊運動學說解釋一些現象。

　　2. 教學難點

　　火山、地震的分布與板塊運動的關系。

　　【教學方法】：

　　演示、分析、討論、推理為主的教學方法。

　　【教學設計】

　　一、滄海變桑田

　　引入：

　　師：同學們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？ “滄海桑田”原意指的是什么？

　　學生回答：海陸變遷

　　師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。

　　(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石

　　誰來說說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？

　　學生回答：說明很久以前這里曾經是海洋。

　　師：對，地殼運動使這里從滄海變成了桑田。

　　(投影2)——東部海域的海底發現古河流的遺跡

　　誰來說說為什么東部海域的海底會發現古河流的遺跡？

　　學生回答：說明很久以前這里曾經是陸地。

　　師：對，海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。

　　(投影3)——荷蘭填海造陸

　　誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？

　　學生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的力量對地面進行改造。

　　師：對，這說明人類的活動也可以造成海陸變遷。

　　從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：

　　1.地殼運動 2.海平面升降 3.人類活動

　　(投影4)——造成海陸變遷的原因

　　學生連線：喜馬拉雅山————地殼變動

　　我國東部海底———海平面升降

　　荷蘭的圍海大壩——人類活動

　　二、從世界地圖上得到的啟示

　　過渡：

　　人們已經知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學史上有一場激烈的爭論,那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動論者認為：七大洲四大洋在運動。地球固定論者認為：大地很堅固、穩定，海陸輪廓自古就是這樣。

　　師：一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？他是通過什么證據證明他的觀點的？請同學們閱讀課本36頁閱讀材料《偶然的發現，偉大的假說》。

　　(投影5)——從地圖上得到的啟示

　　學生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發現非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。

　　師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。

　　但是發現非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接說它們原先就是連在一起的？為什么？

　　學生回答：不能，因為會有巧合。

　　師：很好，現在我們做個實驗來看看是不是有巧合。

　　（實驗一）：

　　教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2，教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙。提問：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？

　　學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。

　　(投影6)——撕碎的報紙

　　師：非常好，僅有這個證據還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據。

　　學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分布。

　　(投影7)——古老地層證據和古生物證據（35頁活動）

　　師：魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據，在他50歲生日那一天，他犧牲在他尋找證據的途中，用生命的代價換來了大陸漂移學說的建立，這是和對真理的執著追求的表現。現在我們就來看一看大陸漂移學說的基本觀點是什么？

　　(投影8)——演示flash動畫“大陸漂移”

　　兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

　　三、板塊運動

　　過渡：我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學說”。在此基礎上，英國科學家首創了“板塊構造學說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現在板塊構造學說已成為最流行的地理科學新理論，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現象發生和分布的成因。

　　師：我們先來看看“板塊構造學說”的基本觀點。

　　（投影9）——“板塊構造學說”的三大觀點：

　　1. 由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊;

　　2. 各大板塊處于不斷的運動中的;

　　3. 板塊內部地殼比較穩定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內穩邊活”.

　　（投影10）——六大板塊的分布

　　師: 請同學分別指出六大板塊及其分布。

　　（投影11）——板塊的運動

　　師：看看板塊又是如何運動的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向）

　　學生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。

　　師：是的，比如亞歐板塊和印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊、亞歐板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。

　　板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。第一種運動形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運動形式叫板塊張裂，它使地表發生斷裂。

　　（實驗二）

　　師：請同學們先將書托到半空中，再用兩手從書的兩側向內擠壓，會發生什么現象？

　　學生回答：會發生隆起或凹陷。

　　師：對，書有這種現象，地面也有。

　　在兩個板塊相碰地區，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。

　　（投影12）——喜馬拉雅山脈的形成

　　師：圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮小；圖二：兩個大陸繼續靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個大陸結合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，而且喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33—1.27厘米的速度上升。

　　（演示喜馬拉雅山脈形成的flash動畫）

　　(投影13)——喜馬拉雅山脈形成的動態圖

　　請同學們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結果會是怎樣？

　　學生回答：報紙會被撕裂。

　　師：在板塊張裂地區，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。

　　（投影14）——展示衛星圖片：東非大裂谷、紅海）

　　東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衛星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位于非洲東部。在1000多萬年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進行著，裂谷帶仍在不斷地向兩側擴展。

　　紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由于地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴大，預測以后會成為全球第五個大洋。

　　師：那么同學們想一想，兩個如此巨大的板塊長期相互碰撞或張裂，是板塊邊緣地殼運動活躍還是板塊內部地殼運動活躍？

　　學生回答：板塊邊緣地殼運動活躍

　　師：很好，板塊邊緣地殼運動活躍，自然就容易發生火山和地震。我們來一起找找哪些地方最容易發生。

　　(投影15)——世界火山、地震帶分布圖

　　學生回答：環繞著太平洋沿岸和地中海——喜馬拉雅山一帶

　　師：對。這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環太平洋火山地震帶和地中海——喜馬拉雅火山地震帶。

　　火山地震都是大型自然災害，不僅對地表形態有破壞，對人類的生活環境也有很大的破壞。下面來看看火山地震帶來的災害。

　　(投影16)——火山地震圖

　　【課堂小結】

　　下面同學們也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發展趨勢。

　　1.地中海的面積將會……

　　2.紅海的面積將會……

　　3.珠穆朗瑪峰的高度將會……·

　　4.東非大裂谷將會……

　　5.在南極地區發現了煤炭資源，這說明了……（投影17——南極煤炭）

　　6.在臺灣海峽海底發現森林的遺跡，這說明了……

　　【思維拓展】

　　回顧我們認識海陸變遷的這種過程，你會得到怎樣的啟示？

　　答：人類在認識自然的歷程中，始終是要不斷經歷提出問題、大膽假設、探索證據，得出結論的過程。一定要有問題意識和探索精神，才能有所突破，取得成績。

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇11

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　了解板塊構造學說的基本觀點；說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　（二）能力目標

　　運用板塊運動解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。

　　（三）德育目標

　　通過大陸漂移——板塊構造學說的發展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

　　二、教學重難點

　　世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系；板塊相對移動形成的地表形態。

　　三、教學方法及教具準備

　　（一）教學方法

　　讀圖分析法、討論法

　　（二）教具準備

　　裝水的透明容器、橡皮泥

　　四、教學過程：

　　新課引入：

　　上一節課我們學習了大陸漂移說，誰能為我們介紹它的內容。

　　學生回答。

　　師：那么，大陸為什么會漂移呢？

　　（板書）三、板塊構造運動

　　20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。

　　讓學生閱讀之后，歸納板塊構造學說的內容。

　　（板書）1、由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。

　　讓同學們看一個裝飾品，是一種由六個部分組成的球體。

　　并強調地球表層不平整，有的高，有的低，高出海平面的是陸地，低于海平面的是海洋。將橡皮泥放入水中，讓學生觀察。

　　（板書）2、全球大致分為6大板塊，各大板塊處于不斷運動中；

　　用橡皮泥演示板塊運動，大陸漂移。

　　讀圖2.19，熟悉6大板塊的位置、名稱。

　　生：亞歐板塊.非洲板塊.印度洋板塊.太平洋板塊.美洲板塊.南極洲板塊。

　　（板書）3、板塊內部比較穩定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。

　　世界的火山、地震集中分布在板塊交界的地帶。

　　講述：地球相當于一個破裂的雞蛋，放到水里煮，蛋清會延著裂縫滲出來。裂縫就是板塊與板塊交界地帶，滲出的蛋清就像一座座火山。

　　讓學生在圖上找出兩大地震帶，并說出是位于哪些板塊的交界地帶。

　　用兩本書演示擠壓形成山脈，張裂形成海洋。

　　師：閱讀2.20和2.21圖，紅海、東非大裂谷是怎樣形成的？

　　生：非洲板塊張裂運動形成的。

　　老師介紹板塊張裂運動的發展過程：

　　大陸板塊張裂運動———地表裂谷帶產生（東非大裂谷）---大陸解體（亞、非大陸分離）--新海洋出現（紅海）--新大洋形成（大西洋）

　　讀2.22圖，思考,為什么幾千萬年后,地中海將會消失?

　　學生回答。

　　師：現在的地中海，則是代表大洋發展的終了期，它是廣闊的古地中海經過長期演化后殘留下來的海洋。隨著非洲板塊與亞板塊相向運動,地中海越來越小,幾千萬年后,地中海將會消失.

　　閱讀2.23圖，請學生介紹喜馬拉雅山的形成過程。

　　師：由于印度板塊不斷北移，與亞歐板塊相撞，產生喜馬拉雅山脈和青藏高原，而且還在繼續長高。

　　小結：由于地球表層由6 大板塊構成，而且6大板塊在不斷的運動，使大陸發生漂移。喜馬拉雅山的長高，紅海的擴大，地中海的縮小都是板塊運動的結果。隨著板塊的運動，大陸將繼續漂移，幾千萬年后，我們的地球又將變成什么樣呢？有興趣的同學可以將它畫下來，我們來評一下誰的作品最有科學依據。

　　板書設計

　　三、板塊構造運動

　　1、由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。

　　2、全球大致分為6大板塊，各大板塊處于不斷運動中；

　　3、板塊內部比較穩定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。

　　世界的火山、地震集中分布在板塊交界的地帶

　　初中地理公開課海陸的變遷教案設計篇12

　　尊敬的各位考官：

　　大家好!我是初中地理組X號考生。今天我說課的課題是《海陸的變遷》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，我先談談對教材的理解。《海陸的變遷》是人教版七年級上冊第二章第二節的內容。主要講述了“滄海桑田”“從世界地圖上得到的啟示”“板塊的運動”三部分內容，重點讓學生體會地殼的變動、海平面的升降、人類活動造成海陸變遷的實例，板塊的運動使海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。本節內容是第一節《大洲和大洋》內容的延續和深化。學習本節內容可以讓學生認識全球的海陸面貌，培養學生用發展的眼光看待事物的意識。

　　二、說學情

　　學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是七年級的學生，他們剛剛學習了“地球與地圖”和“大洲和大洋”的相關知識，對地球的形狀和海陸分布狀況有了一定的了解，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但是他們綜合分析、歸納總結能力還不夠強，地理探究的能力還有待提高。所以，需要教師采取自學探究式的教學方法，提高自身的地理學習能力以及歸納、遷移的地理思維。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.知道板塊構造學說的基本觀點。

　　2.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。同時也是本節課的重點。

　　【過程與方法】

　　1.通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養科學的探究精神和創新實踐能力。

　　2.通過分析相關示意圖，培養讀圖能力、想象能力和推理能力。同時這也是本節課的難點。

　　【情感態度與價值觀】

　　了解大陸漂移學說——板塊構造學說的發展變化，進行科學興趣、方法和探究精神的培養和追求真理的勇氣。

　　四、說教學重難點

　　重點：通過小組合作探究，理解板塊構造學說的基本觀點。

　　難點：通過模擬實驗，理解火山、地震的發生原理。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：地圖法、小組合作探究法、講授法。

　　六、說教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下幾個教學環節：

　　環節一：創設情境——導入新課

　　良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，我采用了創設情境——導入新課。

　　首先通過多媒體，展示海洋變成陸地，陸地變成海洋的圖片，讓學生思考“滄海桑田”這一成語故事所表達的含義，從而引發對海陸變遷的思考，讓學生明白地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發生，由此引入新課——《海陸的變遷》。

　　環節二：啟發誘導——探求新知

　　接下來進入啟發誘導，探求新知的教學環節，我從總體把握知識，著重講解板塊運動的基本觀點以及與地震帶的關系。首先我會利用多媒體播放大陸漂移的視頻動畫，不僅可以幫助學生理解地球表面上的陸地和海洋處于不斷運動變化之中，也為后面學習板塊運動奠定基礎。接著我會多媒體展示《板塊示意圖》，引導學生了解六大板塊分別是亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

　　在認識了六大板塊之后，我會大屏幕展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，并提出兩個問題，一板塊之間是怎樣運動的?二板塊運動對地形有哪些影響?針對這兩個問題，我會采用小組合作探究展開教學，請同學們前后四人為一組，討論5分鐘，在同學們討論的過程中，提示學生結合圖例，觀察板塊交界地帶的箭頭，并及時予以點撥引導，討論結束后，在學生代表分享交流的基礎上，師生共同總結得出：張裂運動，易形成裂谷和海洋，比如說東非大裂谷、大西洋。碰撞運動，易形成山脈，比如喜馬拉雅山脈、科迪勒拉山系。

　　【設計意圖】通過這種討論的方法，可以集思廣益，互相啟發，同時還可以激發學生的學習熱情，培養對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力。通過地圖法，可以深化學生對所學知識的理解和記憶，體現地理學科的教學特色。

　　緊接著我會通過播放日本地震的視頻片段，并引導學生思考地震發生的原因是什么?緊接著通過展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》引導學生通過對比分析理解，板塊內部比較穩定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環太平洋火山地震帶、地中海——喜馬拉雅地震帶，日本位于亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地殼運動活躍，多火山地震。

　　【設計意圖】以熱點視頻的方式，可以激發學生的學習熱情，加深對該知識點的理解。

　　環節三：鞏固提高

　　為了幫助學生鞏固本節所學知識，我設計一個活動“小小預言家”請學生結合六大板塊的示意圖，紅海和地中海的位置，預測地中海和紅海的未來發展趨勢。

　　環節四：小結作業

　　為了使學生更加系統、全面的認識本節課，我采用師生共同總結的方式，對本節課的知識滄海桑田、大陸漂移、板塊運動進行歸納和梳理，培養學生概括總結能力。

　　為了拓展學生對本節知識的理解，我布置了如下作業：搜集本地海陸變遷的資料，寫一篇小報告。下節課分享交流。

　　七、說板書設計

　　板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的。

　　海陸的變遷

　　一、大陸漂移學說

　　二、板塊的運動

　　1.名稱