發問的精神教學教案參考
學習目標
1．學習“發問的精神”。
2．學習本文引出論題后，先從正面論證自己論點正確，又從反面闡述相反觀點不正確的寫法。
3．學習本文在正反論證過程當中采用舉例和講道理論證的方法。
[學習重點]學習本文在正面論證過程當中列舉事例，歸納出論點的方法。
[學習難點]學習本文在反面論證過程當中講述道理，逐層遞進的方法。
[學習活動]“讀讀、問問、議議、說說、講講”
[學習時數]二課時
導學過程
第一課時
一、預習(自習時完成)
1．閱讀課文，查工具書，解釋課文詞語。
2．思考閱讀提綱的編寫。
二、新課導入
1、總結前課“所學”，引入新課學習。
2、板書課題，簡介作者：
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發表。《發問的精神》就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。
3、學習提示：
學習本文引出論題后，先從正面論證自己論點正確，又從反面闡述相反的觀點不正確的寫法；學習本文在正面論證過程當中列舉事例，歸納出論點，反面論證過程當中講述道理，逐層遞進的方法
三、學習活動(一)
1、說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。
2、默讀課文，給課文分段并歸納段意。(默讀思考——生生交流——師生交流)
討論并歸納：分成三個部分。
第一部分（1～3段）：講道理，設比喻，引出論題“發問的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發問精神的可貴。
第一層（4段）：提出正面論點“發問是思想的初步，研究的動機”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發問的精神的可貴。
第三層（9段）：小結，強調人要求知識、明道理，不能不勤于發問。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點。
第二層（11～13段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。
第三層（14段）：小結，再次強調要能發問，勤發問。
四、學習活動(二)
請同學們從第一部分中提出一個“問題”并請一同學作答。如：
1、第2段用了一個比喻，把什么比作封鎖在秘庫石室里的珍奇，把什么比作鑰匙？
2、運用比喻來說理有什么好處？
五、學習活動(三)
依次討論下列問題
1、課文第二部分舉了哪些事例論證正面論點的？事例是怎樣與上下文緊密聯系的？
2、請分別用一句話概括事例。
3、第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學家大思想家”能否改成“大思想家大科學家”或別的稱謂呢？
深層探討
第二部分似乎在論證和用詞上有不妥這處，你敢“懷疑”和“發問”嗎？如：
1、你覺得課文第2部分選用這四個例子是否很妥貼？為什么？
(如果不能，你能為課文補充今人好問的例子嗎？)
2、文中用了“蒙受”一詞，你認為妥帖嗎？
六、小結
本文的'第一部分通過講道理，設比喻，引出“發問的精神”的論題，接著第二部分列舉了四位名人的事例，論證了正面論點：“發問精神的可貴”。既然如此，我們每個同學都應該敢于懷疑，大膽發問。
第二課時
一、導入
上節課我們學習課文第一、二部分，這節課我們一齊學習課文的第三部分。第三部分寫法與第二部分不同，第二部分是先提出論點，然后列舉事例，最后歸納論點。第二部分的論點是正面的。但是第三部分的論點卻是反面的，是錯誤的，需要你去證明這個論點是不正確的，作者是什么寫的呢？
二、學習活動(一)
1．課后練習二：第三部分怎么提出了什么反面論點的？分幾個層次對反面論點作分析論述，指出其“漏洞”的?又用哪些詞語把幾個層次串聯在一起的？
三、學習活動(二)
師生研讀下列問題
1．第11段是怎樣論證反面的論點不正確的？
2．第12段是怎樣論證反面的論點不正確的？
3．第13段是怎樣論證反面論點的不正確的？
4．提問：第14段的三個問句是什么問句？它們分別承接哪些段落？
5．提問：本文多處運用反問的修辭方式，請從課文中找出，談談反問句的使用有什么好處？
6．提問：篇末“那么，你萬不可忘記帶那把鑰匙”句中的“那把鑰匙”指什么？它與前文哪些語句相呼應？
三、小結
本文議論了關于發問的精神。作者提倡發問，認為發問精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結合，強調發問的重要，發問精神的可貴，提高人們對“發問精神的認識。”
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