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電流的強弱物理教案（通用12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的電流的強弱物理教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
電流的強弱物理教案 1
學習目標
知識和技能
會連接電流表，會讀電流表上的讀數，物理教案－電流的強弱。
過程與方法
通過燈泡的明亮程度，間接地分析電路中電流的強弱
情感、態度與價值觀
嚴謹的科學態度與協作精神。
教學重點
電流表的使用
教學難點
培養嚴謹的科學態度與協作精神
教學器材
電路板、三個電池、兩個開關、兩個燈泡、適量導線、電流表
板書設計
第五章第三節電流的強弱
一、電流（I）：表示電流強弱的物理量。
單位：安培（物理學家），簡稱：安
符號是：A，還有mA,A
1mA=A,1A=A
二.電流表使用注意事項：
（1）串聯在被測電路中；絕對不允許將電流表直接接電源；
（2）“+”、“-”接線柱要正確；
（3）被測電流不能超過電流表的量程；
使用前應將電流調零。
教學過程
教學內容和環節
教師指導活動
學生主體活動
教后感
引入課題
實驗：根據電路圖連接實物。
提問：以上兩個電路有什么不同？為什么？
對，今天我們一齊來學習
【板】第五章第三節電流的強弱
學生連接好電路。
答：燈泡的亮度不同，右邊電路中的燈泡比左邊電路中的亮。原因是電池個數不同，通過燈泡的電流的強弱不同。
電流
師：在物理學中用電流這個物理量來表示電流的強弱。
【板】一、電流（I）：表示電流強弱的物理量。
單位：安培（物理學家），簡稱：安
符號是：A，還有mA,A
1mA=A,1A=A
例：兩手放電池正負極，電流約幾百毫安培
人全安全電流是mA？
小資料：常見的'電流
練習：動手動腦學物理1
學生閱讀小資料：常見的電流，進行單位轉換。
電流表的使用方法
師：要想知道電流的大小，可用電流表來測量。
1.結構：請大家觀察電流表的外觀，然后用語言來描述
問：（1）.兩排刻度的量程和分度值各是多少？
（2）.接線柱旁的數字與量程有何聯系？
2.如何使用電流表？（請閱讀P99內容后用語言來描述）
教師小結：
【板】二.電流表使用注意事項：
（4）串聯在被測電路中；絕對不允許將電流表直接接電源；
（5）“+”、“-”接線柱要正確；
（6）被測電流不能超過電流表的量程；
（7）使用前應將電流調零。
3.判斷以下電路的正誤：
4.實驗：按上面右圖連接電路。（注意：電路連接好之前開關應是打開的，并用試觸法選擇量程）
練習：動手動腦學物理2
學生觀察電流表的處觀后小結：
1.字母A：電流的單位
2.刻度盤（兩排刻度）
3.三個接線柱：一黑（-）兩紅（+）
學生閱讀相關內容，然后口頭講述電流表的使用方法。
答：右圖正確
學生按電路圖連接電路。
電流表的讀數
師：在上面的實驗中，大家已將電路連接好了，通過燈泡的電流是多少？電流表如何讀數？請大家先閱讀相關內容。
練習：動手動腦學物理3
學生閱讀完后讀出上面實驗中電流表的讀數。
小結
1.電流的概念、單位
2.電流表的使用方法和讀數
作業
《物理套餐》、《一課一練》
電流的強弱物理教案 2
一、預習目標
1、知道交變電流產生的原理
2、知道交變電流的變化規律及物理量間的關系
二、預習內容
1、交變電流
________和________隨時間做_________變化的電流叫做交變電流，簡稱交流()
________不隨時間變化的電流稱為直流()
大小和方向都不隨時間變化的電流叫做_________電流
2、交變電流的產生
(1)過程分析
特殊位置甲乙丙丁戊
B與S的關系
磁通量Φ的大小
4個過程中Φ的變化
電流方向
磁通量Φ的變化率
(2)中性面：_______________________________
磁通量___________
磁通量的變化率____________
感應電動勢e=________，_______感應電流
感應電流方向________，線圈轉動一周，感應電流方向改變______次
課內探究學案
一、學習目標
1、理解交變電流的產生原理及變化規律;
2、理解描述交變電流幾個物理量以及它們之間的關系;
學習重難點：交變電流的產生原理、變化規律及物理量間的關系
二、學習過程
1、為什么矩形線框在勻強磁場中勻速轉動，線框里能產生交變電流?
2、交變電流的產生過程中的兩個特殊位置及特點是什么?
(1)中性面：與勻強磁場磁感線垂直的平面叫中性面.線圈平面處于跟中性面重合的位置時;
(a)線圈各邊都不切割磁感線，即感應電流等于零;
(b)磁感線垂直于該時刻的線圈平面，所以磁通量最大，磁通量的變化率為零.
(c)交變電流的方向在中性面的兩側是相反的.
(2)線圈平面處于跟中性面垂直的位置時，線圈平面平行于磁感線，磁通量為零，磁通量的變化率最大，感應電動勢、感應電流均最大，電流方向不變.
3、交變電流的變化規律：
如圖5-1-1所示為矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動的四個過程：
當以線圈通過中性面對為計時起點時，交變電流的函數表達式：e=Emsinωt，其中Em=2NBLv=NBωS;i=Imsinωt，其中Im=Em/R。
當以線圈通過中性面對為計時起點時，交變電流的函數表達式：e=Emsinωt，其中Em=2NBLv=NBωS;i=Imsinωt，其中Im=Em/R。
圖5-1-2所示為以線圈通過中性面時為計時起點的交變電流的e-t和i-t圖象：
三、反思總結
1.矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動(繞與磁場垂直的軸)時，線圈中產生正弦交變電流，從中性面開始計時，感應電動勢的瞬時值表達式為：
e=NBSωsinωt=Emsinωt
e—ωt圖線是一條正弦曲線.
2.中性面特點：Φ最大，而e=0.
四、當堂檢測
1、交流發電機在工作時電動勢為e=Emsinωt，若將發電機的轉速提高一倍，同時將電樞所圍面積減少一半，其它條件不變，則電動勢為()
A、e=Emsin(ωt/2)B、e=2Emsin(ωt/2)
C、e=Emsin2ωtD、e=Em/2sin2ωt
答案：C
2、如圖是一個正弦交變電流的i—t圖象，根據這一圖象，該交流電的瞬時值表達式為-----------A
答案：i=5sin(5πt)
課后練習與提高
1、如圖甲中所示，一矩形線圈abcd在勻強磁場中繞垂直于磁感線的軸勻速轉動，線圈所圍面積的磁通量Φ隨時間t變化的規律如圖乙所示，下列論述正確的是()
A、t1時刻線圈中感應電動勢最大;
B、t2時刻導線ad的速度方向跟磁感線垂直;
C、t3時刻線圈平面與中性面重合;
D、t4、t5時刻線圈中感應電流方向相同
答案：BC
2、如圖所示，一交流發電機的.線圈在勻強磁場中勻速轉動，線圈匝數N=100，線圈電阻r=3Ω，ab=cd=0.5m，bc=ad=0.4m，磁感應強度B=0.5T，
電阻R=311Ω，當線圈以n=300r/min的轉速勻速轉動時，求：
⑴感應電動勢的最大值;
⑵t=0時刻，線圈在圖示位置，寫出此交變電流電動勢的瞬時值表達式;
⑶此電壓表的示數是多少?
答案：(1)100πV(2)e=100πcos(10πt)V(3)U=220V
高中物理教學反思
1、新舊課標的內容有明顯的不同
對電學實驗，刪除了用描述法畫出電場中平面上的等勢線，把電流表改裝為電壓表，用半偏法測電流表的內阻。這些完全不用講解。
2、重視探究、體驗式學習方式
新課程所倡導的理念之一就是“探究式”的學習方式，在此再加上“體驗式”學習。學生的學習，特別是物理學科，很多是“只可意會不可言傳”的東西，對這種知識的理解，學生只有在探究中不斷的思考才能獲得，即所謂的“自悟”，而單靠聽我們老師講是不行的。再者，學生在自身探究中所獲得的知識、體驗中所得出的感悟，對知識理解的更深刻，記憶的更牢。自身的探究和體驗，最能針對自身問題，避免時間和精力的浪費，學習效率最高。該做的實驗，必須讓學生動手親自做。現在設計實驗或者改裝實驗的題較多的出現，一定要學生自己先做，再聽老師的總結或點撥。
3、要重視聯系實際的問題
聯系實際，是一種習慣。我們經常這樣做，會幫助學生建立這種習慣。讓學生在觀察實際中“出問題”
4、重視思想方法和物理哲學的滲透
物理問題的處理，最關鍵的是：1、選準研究對象2、分析研究過程。我們喜歡在教學中畫圖時，用白色的粉筆畫“研究對象”，用另一種顏色的粉筆畫“其它外圍”的東西。也有的教師，干脆只畫“研究對象”，“其它外圍”的東西一概略去不畫。所謂的思想方法，是指在處理物理問題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。思想方法本身，是主觀的，帶有很大的個性傾向，與個人的風格和思維習慣相關，可以個人獨創。但一些好的思想方法，被多數人認可，可以共享。
常用的思想方法：微元法與極限法，隔離法，忽略次要因素思想，理想化模型，
代換法，比值定義法，圖像法，
所謂的物理哲學，是指由于物理知識本身的深刻性而打造出的人的思考問題的觀念和邏輯定式，甚至是看待問題的情感、態度。
不懂物理的人，往往被錯覺所左右，象亞里士多德那樣的偉人都如此。就是現在的學生，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的認識。所謂的“懂物理”————懂的是物理哲學。不要教了三年，教出一幫不懂物理的人。
電流的強弱物理教案 3
【電荷】
⑴自然界中只存在兩種電荷，
⑶使物體帶電的方法：
摩擦起電：電荷（電子）從一個物體
靜電感應：電荷（電子）從物體的一部分
【電荷守恒定律】
一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和。這就是電荷守恒定律。
【元電荷】
⑴電荷的多少叫電荷量。
⑵在國際單位制中，電荷量的單位是，簡稱，符號為。
⑶最小的電荷量就是所帶的電荷量，質子、正電子所帶的電荷量與電子相同，但符號相反。
⑷人們把最小的電荷量叫做。用e表示。所有帶電體的電荷量或等于e，或是e的。電荷量是不能連續變化的物理量。e＝1.6×10-19C
鞏固練習
1.下列說法正確的是（）
A.摩擦起電和靜電感應都是使物體的正負電荷分開，而總電荷量并未變化
B.用毛皮摩擦過的硬橡膠棒帶負電，是摩擦過程中硬橡膠棒上的正電荷轉移到了毛皮上
C.用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電荷是摩擦過程中玻璃棒得到了正電荷
D.物體不帶電，表明物體中沒有電荷
2.帶電微粒所帶電量不可能是下列值中的()
A.2.4×10-19CB.-6.4×10-19CC.-1.6×10-18CD.4.8×10-17C
【庫侖定律】
⑴真空中兩個靜止的點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的成正比，與它們的的二次方成反比，作用力的方向在它們的。這個規律叫庫侖定律。電荷間的這種相互作用叫做靜電力或。
⑵點電荷：是一種理想化的物理模型。當帶電體的形狀、及電荷分布狀況對靜電力的影響可以忽略時，帶電體可看成點電荷。
⑶公式：，式中k＝9×109Nm2/C為靜電力常量。
鞏固練習
3.關于點電荷的說法，正確的是()
A.只有體積很小的帶電體，才能作為點電荷
B.體積很大的帶電體一定不能看作點電荷
C.點電荷一定是電量很小的電荷
D.兩個帶電的金屬小球，不一定能將它們作為電荷集中在球心的點電荷處理
4.A、B兩個點電荷之間的距離恒定，當其它電荷移到A、B附近時，A、B之間的庫侖力將()
A.可能變大B.可能變小C.一定不變D.不能確定
5.兩個金屬小球帶有等量同種電荷q（可視為點電荷），當這兩個球相距為5r時，它們之間相互作用的靜電力的大小為：（）
A.B.C.D.條件不足，無法判斷
【電場】
帶電體周圍存在著一種物質，這種物質叫電場，電場是客觀存在的物質，電場的基本性質是對放在其中的電荷有______________，電荷間的相互作用就是通過________發生的。
【電場強度】
⑴定義：放在電場中某點的_____所受電場力F跟它的______的比值
⑵公式：________，由公式可知，場強的單位為________
⑶場強既有________，又有________，是____量。
方向規定：電場中某點的場強方向跟正電荷在該點所受的________的方向相同。
【電場線】
⑴電場線是畫在電場中有方向的假想出來的曲線（或直線），電場線上每點的表示該點的電場強度方向，即電場方向。
⑵電場線特點：
①電場線從正電荷（或無限遠處）出發，終止于無限遠處（或負電荷）；
②電場線在電場中；
③電場線的_______反映電場的強弱，即電場線越密，電場______。
⑶勻強電場：
如果電場中各點的電場強度的大小______，方向______，這個電場就叫做勻強電場。
⑷幾種常見電場的電場線：
鞏固練習
6.下列說法錯誤的是()
A.只要有電荷存在，電荷周圍就一定存在電場
B.電場是一種物質，它與其它物質一樣，是不依賴我們的感覺而客觀存在的東西
C.電荷間的相互作用是通過電場而產生的，電場最基本的性質是對處在它周圍的電荷有力的作用
D.電荷只有通過接觸才能產生力的作用
7.電場強度的定義式E＝F/q，下列說法正確的是（）
A.該定義式只適用于點電荷形成的電場
B.F是試探電荷所受到的力，q是產生電場電荷的電荷量
C.電場強度的方向與F的方向相同
D.由該定義式可知，場中某點電荷所受的電場力大小與該點場強的大小成正比
8.某電場的電場線如右下圖所示，則某點電荷A和B所受電場力的.大小關系是（）
A.FA>FBB.FA
Ｃ.FA=FBＤ.電荷正負不明無法判斷
9.關于電場線的說法，錯誤的是（）
A.沿著電場線的方向電場強度越來越小
B.在沒有電荷的地方，任何兩條電場線都不會相交
C.電場線是人們假設的，用以形象表示電場的強弱和方向，客觀上并不存在
D.電場線是始于正電荷或無窮遠，止于負電荷或無窮遠
【放電現象】
生活中常見的放電現象：__________________、__________________。
【雷電和避雷】
避雷針利用_____________原理來避雷的，當帶電云層靠近建筑物時，避雷針上產生的_________會通過______放電，逐漸______云中的電荷，使建筑物免遭雷擊。
【電容器】
⑴電容器是___________的裝置，__________是最早出現的電容器。
⑵平行板電容器：兩個正對的靠得很近的______________間夾有一層絕緣材料，就構成了平行板電容器，而這層絕緣材料稱為電介質。
⑶充電：把電容器的兩個極板分別與電源的正負極相連，兩極板就帶上了______________的電荷，從而把電荷儲存在極板上。
⑷放電：把已充電的電容器與用電器相連構成回路，電容器就失去電荷。
【電容器的電容】
⑴電容器的電容是用來表示電容器儲存電荷的多少，國際單位是______，簡稱____，符號_____。常用單位：_____（μF）、______（pF）。
1F＝____________μF＝___________pF
⑵電容器極板的正對面積越大，極板間的距離越近，電容器的電容就越大。此外極板間電介質也會影響電容器的電容。
鞏固練習
10.下列有關生活中的靜電，哪些是有利的__________________，哪些是有害的_________.
①靜電除塵②靜電噴涂③靜電復印④雷雨天高大樹木下避雨
⑤飛機輪胎用導電橡膠制成⑥電視熒屏上常有一層灰塵
11.為了防止靜電危害，下列措施錯誤的是（）
A.油罐車上拖一條與地面接觸的鐵鏈
B.飛機的機輪上裝有搭地線或用導電橡膠做輪胎
C.在地毯中夾雜不銹鋼纖維
D.盡可能保持印染廠空氣干燥
12.下列那位科學家發現尖端放電現象（）
A.丹麥物理學家奧斯特B.英國物理學家法拉第
C.美國科學家富蘭克林D.法國物理學家庫侖
13.電視機的熒光屏表面經常有許多灰塵，這主要的原因（）
A.灰塵的自然堆積
B.玻璃具有較強的吸附灰塵的能力
C.電視機工作時，屏表面溫度較高而吸附灰塵
D.電視機工作時，屏表面有靜電而吸附灰塵
【電流】
（1）電流的概念：電荷的形成電流。
（2）電流產生條件：導體兩端有電壓。
（3）電流的方向：規定為電流的方向。在金屬導體中，電流的方向與相反。
（4）電流——描述電流強弱的物理量。定義：通過導線某橫截面的電荷量與所用時間的比值。公式：，單位：簡稱，符號，常用單位和。單位換算關系：1A=mA=μA
【電源和電動勢】
（5）電動勢是用來描述電源本身性質的物理量。符號E，單位伏特。
電動勢在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。
鞏固練習
14.下列說法正確的是（）
A.金屬導體導電，只有自由電子作定向移動
B.電解液導電，只有正離子作定向移動
C.氣體導電，一定只有正離子作定向移動
D.氣體導電，正、負離子和自由電子都作定向移動
15.關于電流強度正確的是（）
A.根據I=q/t可知I與q成正比
B.如果在任何相等的時間內通過導體橫截面積的電量相等，則導體中的電流是恒定電流
C.電流有方向，電流強度是標量
D.電流強度的單位“安培”不是國際單位制
16.在示波管中，電子槍2秒內發射了6×1013個電子，則示波管中電流強度的大小為（）
A.4.8×10－6AB.3×10－13A
C.9.6×10－6AD.3×10－6A
【電阻與電流的熱效應】
焦耳定律內容：電流通過導體產生的熱量，跟電流的二次方，導體的電阻、通過的時間成正比。公式：______________
熱功率：電熱器在單位時間內消耗的電能。表達式：______________
鞏固練習
17.從白熾電燈上標有“220Ｖ、100Ｗ”的數據中，我們可以確定()
A.該電燈額定電壓為220Ｖ，額定功率為100Ｗ
B.給電燈加上220Ｖ電壓，通過它的電流強度一定為5/11安
C.該電燈的電阻為48.4歐姆
D.該電燈在電路中發光時，它實際消耗的電功率可能不是100Ｗ
18.某電阻兩端電壓為2伏特時，通過它的電流強度是0.25安培，它的阻值是___歐姆。如果這個電阻兩端電壓為1.6伏特時，它的阻值是____歐姆，這時通過它的電流強度是__安培。
19.在某段電路中，每通過5庫侖電量時，電流所做的功為3焦耳，則這段電路兩端的電壓為__伏特。
20.一只斷燈絲的燈泡，搖接燈絲后使用，要比原來亮一些，這是因為燈絲的（）
A.電阻變小B.電阻增大C.電阻率減小D.電阻率增大
電流的強弱物理教案 4
教學目的：
1、知道的產生及特點。
2、知道星形接法、三角形接法和相電壓、線電壓知識。
教具：
演示用交流發電機
教學過程：
一、引入新課
本章前面學習了一個線圈在磁場中轉動，電路中產生交變電流的變化規律。如果三組互成120°角的線圈在磁場中轉動，三組線圈產生三個交變電流。這就是我們今天要學習的。
板書：第六節
二、進行新課
演示單相交流發電機模型：只有一個線圈在磁場中轉動，電路中只產生一個交變電動勢，這樣的發電機叫單相交流發電機。它發出的電流叫單相交變電流。
演示：三相交流發電機模型，提出研究的.產生。
板書：一、的產生
1、的產生：互成120°角的線圈在磁場中轉動，三組線圈各自產生交變電流
2、的特點：最大值和周期是相同的。
板書：三組線圈到達最大值(或零值)的時間依次落后1/3周期
我們還可以用圖像描述
板書：的圖像
三組線圈產生可對三組負載供電，那么三組線圈和三個負載是怎樣連接的呢？
板書：二、星形連接和三角形連接
1、星形連接
說明：在實際應用中，三相發電機和負載并不用６條導線連接，而是把線圈末端和負載之間用一條導線連接，這就是我們要學習的星形連接
①把線圈末端和負載之間用一條導線連接的方法叫星形連接（符號Ｙ）
②端線、火線和中性線、零線
從每個線圈始端引出的導線叫端線，也叫相線，在照明電路里俗稱火線。從公共點引出的導線叫中性線，照明電路中，中性線是接地的叫做零線。
③相電壓和線電壓
端線和中性線之間的電壓叫做相電壓
兩條端線之間的電壓叫做線電壓。
我國日常電路中，相電壓是220Ｖ、線電壓是380Ｖ
2、三角形連接
①把發電機的三個線圈始端和末端依次相連的方式叫三角板連接（符號△）
②相電壓和線電壓
兩條端線之間的電壓就是其中一個線圈的相電壓，所以三角形連接中相電壓等于線電壓。
電流的強弱物理教案 5
(一)教學目的
1.知道電流周圍存在著磁場。
2.知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。
3.會用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線管的`電流方向。
(二)教具
一根硬直導線，干電池2～4節，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。
(三)教學過程
1.提問，引入新課
重做第二節課本上的圖11—7的演示實驗，提問：
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現象?其原因是什么?
(觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。)
進一步提問引入新課
小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎?也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎?其他物質能不能產生磁場呢?這就是我們本節課要探索的內容。
2.進行新課
(1)演示奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場
演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。
提問：觀察到什么現象?
(觀察到通電時小磁針發生偏轉，斷電時小磁針又回到原來的位置。)
進一步提問：通過這個現象可以得出什么結論呢?
師生討論：通電后導體周圍的小磁針發生偏轉，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。
指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發現的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即，本節課我們就主要研究。
電流的強弱物理教案 6
目標：
1、理解交變電流是怎樣產生的。
2、定性了解交流的變化規律及其圖像表示和主要特征物理量。
3、知道交流能通過電容器的原因，了解交流這一特性在電子技術中的應用。
4、初步了解發電機、交變電流的發明和利用對促進人類社會進步的作用，進一步體驗科學、技術與社會生活之間的密切關系。
過程：
一、交流發電機
說明：交流發電機是由定子和轉子構成，有的發電機的磁體轉動，線圈不動；有的發電機的磁體轉動，線圈不動。
問：無論是線圈轉動，還是磁體轉動，轉子的作用是什么？（轉子的轉動使得穿過線圈的磁通量發生變化)
演示實驗
實驗儀器：交流發電機、電燈、電流表
實驗過程：將交流發電機、電燈、電流表連接成電路，搖動交流發電機，觀察電燈的亮度有什么變化？電流表的示數有什么變化？
實驗結果：電燈的亮度忽明忽暗，電流表的指針忽左忽右
實驗結論：發電機發出的電流大小和方向都在不斷變化，大小、方向隨時間做周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流。各種電池供給的電流只沿一個方向流動，叫做直流
二、交流的變化規律
演示實驗：
實驗儀器：示波器、小燈泡、導線、學生電源
實驗過程：將示波器和燈泡并聯接入電路中，用示波器演示加在燈泡兩端的電壓
實驗現象：顯示的電壓圖象為正弦曲線
說明：嚴格的數學分析表明，電網中的交變電流，它的電流、電壓隨時間按正弦函數的規律變化，這樣的電流稱之為正弦式電流
問：如何表示正弦式電流在某一時刻的電流、電壓？（i=Imsinωtu=Umsinωt）
說明：Im、Um分別是電流和電壓的值，叫做交流的峰值
說明：交變電流的大小和方向在不斷地變化，我們把交流完成一次周期性變化所用的時間叫做交流的周期，通常用T表示，它的單位是秒。交流在1s內發生周期性變化的次數，叫做交流的頗率通常用f表示，它的'單位是赫茲，簡稱赫，符號是Hz。
問：頻率和周期有怎樣的關系？（T＝1/f）
說明：我國使用的交變電流，頻率是50Hz
三、交流的有效值
說明：交變電流有電壓值和電流值，但如果按照峰值來標志交流的大小，存在許多不合理的因素。例如，在計算用電量時，如果用峰值計算，所得結果必然超過實際用電的數值。因此在描述交流的電壓、電流時，要找一個合理的數值，這就是交流電壓、電流的有效值。
問：如何求交流電壓、電流的有效值呢？（交流的有效值，是根據電流的熱效應規定的：把交流和直流分別通過相同的電阻，如果在相等的時間里它們產生的熱t相等，我們就把這個直流電壓、電流的數值稱做交流電壓、電流的有效值）
說明：經過實驗和理論分析表明有效值和值之間存在著這樣的關系：Ie=Im/√2Ue=Um/√2
其中Ue、Ie分別代表交流電壓、電流的有效值
說明：在各種使用交變電流的電器設備上，所標注的額定電壓、額定電流值，都是交流的有效值。
四、交流能夠通過電容器
說明：當電容器上兩端連接直流電源時，正負電荷聚集在極板上，不能移動，因此電路中不會形成長時間的電流，因此我們說電容器具有隔直流的特點
說明：但當電容器兩端連接上交流電壓后，當電壓升高時，正負電荷在電容器兩塊極板上聚集，當電壓降低時，正負電荷從電容器兩塊極板上釋放，因此能夠形成較長時間的電流，我們稱電容器具有通交流的特點。
說明：總而言之，電容器具有隔直通交的特點，注意電容器接交流電時，電荷實際上并沒有越過兩極板間的介質。
第三節、交變電流
板書設計
一、交流發電機
1、交變電流：大小和方向都在不斷變化的電流
2、直流電流：方向不變的電流稱之為直流
二、交流的變化規律
1、正弦式電流：電流、電壓隨時間按正弦函數的規律變化的電流
i=Imsinωtu=UmsinωtIm、Um分別是電流和電壓的值
2、周期T：交流完成一次周期性變化所用的時間單位：秒
頻率f：交流在1s內發生周期性變化的次數單位：赫茲符號：Hz
換算關系：T＝1/f
三、交流的有效值
1、把交流和直流分別通過相同的電阻，如果在相等的時間里它們產生的熱量相等，我們就把這個
直流電壓、電流的數值稱做交流電壓、電流的有效值
2、有效值和值之間的關系：Ie=Im/√2Ue=Um/√2其中Ue、Ie：交流電壓、電流的有效值
四、交流能夠通過電容器
電流的強弱物理教案 7
一、知識目標
1、知道是如何產生的。了解是三個相同的交流電組成的。
2、了解的圖象，知道在圖象中三個交變電流在時間上依次落后1／3周期。
3、知道產生的三個線圈中的電動勢的最大值和周期都相同，但它們不是同時達到最大值（或為零）。
4、了解三相四線制中相線（火線）、中性線、零線、相電壓、線電壓等概念。
5、知道什么是星形連接、三角形連接、零線、火線、線電壓及相電壓。
二、能力目標
1、培養學生將知識進行類比、遷移的能力。
2、使學生理解如何用數學工具將物理規律建立成新模型
3、訓練學生的空間想象能力的演繹思維能力。
4、努力培養學生的實際動手操作能力。
三、情感目標
1、通過了解我國的電力事業的發展培養學生的愛國熱情
2、讓學生在學習的.過程中體會到三相交流電的對稱美
教學建議
教材分析
三相電流在生產和生活中有廣泛的應用，學生應對它有一定的了解。但這里只對學生可能接觸較多的知識做些介紹，而不涉及太多實際應用中的具體問題。在生產生活實際中應用廣泛，所以其基本常識應讓每個學生了解。
四、教法建議
1、在介紹的產生時，除課本中提供的插圖外，教師可以再找一些圖片或模型，使學生明白，三個相同的線圈同時在同一磁場中轉動，產生，它們依次落后1／3周期。就是三個相同的交變電流，它們具有相同的最大值、周期、頻率。每一個交變電流是一個單相電。
2、要讓學生知道，三個線圈相互獨立，每一個都可以相當于一個獨立的電源單獨供電。由于三個線圈平面依次相差120o角。它們達到最大值（或零）的時間就依次相差1／3周期。用掛圖配合三相電機的模型演示，效果很好。
讓三個線圈通過星形連接或三角形連接后對外供電，一方面比用三個交變電流單獨供電大大節省了線路的材料，另一方面，可同時提供兩種不同電壓值的交變電流。教師應組織學生觀察生活實際中的交變電流的連接方式，理解課本中所介紹的三相電的連接。
電流的強弱物理教案 8
電流的磁效應
說明：人類很早就留意到了電流的磁效應。例如：
①一名英國商人發現，雷電過后，他的一箱新刀竟然帶上了磁性
②富蘭克林也在實驗中發現，在萊頓瓶放電后，附近的縫衣針被磁化了
說明：那么電流和磁場之間有什么關系嗎？19世紀，隨著對摩擦生熱等現象認識的深人，人們逐步相信自然界各種運動之間存在著廣泛聯系。除了表面上的一些相似性之外，電和磁之間是否還存在著更深刻的聯系？一些科學家相信.答案是肯定的，在實驗中尋找這種聯系，就成為他們的探索目標。后來，丹麥物理學家奧斯特首先獲得成功。1820年，奧斯特發現：把一根導線平行地放在磁針的上方，給導線通電時，磁針發生了偏轉，就好像磁針受到磁鐵的作用一樣。這說明不僅磁鐵能產生磁場，電流也能產生磁場，這個現象稱為電流的磁效應
問：既然電流能夠產生磁場，那么電流的方向和磁場的方向之間是否存在什么關系呢？
演示實驗
實驗儀器：
直導線、硬紙板、細鐵屑、直流電源
實驗過程：
①使直導線穿過一塊硬紙板
②給導線通電
③在硬紙板上均勻地撒一層細鐵屑
④輕敲硬紙板
⑤觀察細鐵屑的排列情況，以得到電流的方向和磁場的方向之間的關系
說明：以安培為代表的法國科學家經過長期實驗，總結了直線電流和磁場方向之間的關系，得出了安培定則，具體內容是：右手握住導線，伸直的拇指的方向代表電流的方向，那么彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向
問：直線電流的磁場可以用什么圖形表示？（一系列的同心圓）
問：這些同心圓有何特征？（內緊外松）
演示實驗
實驗儀器：
環形導線、硬紙板、直流電源、細鐵屑
實驗過程：
①把環形導線穿過硬紙板
②給導線通電
③在硬紙板上均勻地撒一層細鐵屑
④輕敲硬紙板
⑤觀察細鐵屑的排列情況，以得到電流的方向和磁場的方向之間的關系
說明：以安培為代表的法國科學家經過長期實驗，總結了環形電流和磁場方向之間的關系，右手握住環形導線.彎曲的四指所指的`方向代表電流的方向，拇指所指的方向就是圓環中心周線上的磁感線的方向
問：螺線管可以看成由多個環形導線組成，那通電螺線管的電流方向跟它的磁感線方向之間有怎樣的關系呢？（右手握住螺線管.彎曲的四指所指的方向代表電流的方向，拇指所指的方向就是螺線管內部磁感線的方向
說明：通電螺線管外部的磁場與條形磁體十分相似，如果把它看做一個條形磁體，那如何判斷螺線管的N極？（拇指的指向是條形磁體的N極）
電流的強弱物理教案 9
教學要求：
1、知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關系。改變電流方向，或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。能說明通電線圈在磁場中轉動的道理。
2、知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。
3、培養、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規律的能力。
教學過程
一、引人新課
首先做直流電動機通電轉動的演示實驗，接著提出問題：
電動機為什么會轉動？
要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發現——電流周圍存在著磁場，并通過磁場對磁體發生作用，即電流對磁體有力的作用，再讓我們逆向思索，磁體對電流有無力的作用呢？即磁體通過其磁場對電流有無力的作用呢？
現在就讓我們共同沿著這一逆向思索所形成的猜想，設計實驗，進行探索性的研究。
板書：四、研究磁場對電流的作用
二、演示實驗
板書：
1、實驗研究：
1、介紹實驗裝置的同時說明為什么選擇這些實驗器材，滲透實驗的設計思想。
2、用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格，如下：
3、按照實驗過程，把課本1、2兩個實驗，用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，連續完成。要求學生完成觀察演示實驗的記錄和思考回答表中的.問題：
“通電銅棒在磁場中，運動的原因是什么？”
這樣做，一是引導學生發現磁場對電流也存在力的作用，二是進一步鞏固、深化力的概念。
4、對學生通過觀察，歸納概括出的結果，要做小結：（板書小結如下）
通電導體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的、不論是改變電流方向，還是改變磁場方向，都會改變力的方向
三、應用
板書：
2、實驗結論的應用：
1、出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，并提出問題讓學生思考：
應用上面實驗研究的結論，分析判斷通電的線圈在磁場中會發生什么現象？
2、出示方框線圈在磁場中的直觀模型，并用小黑板或幻燈片把模型的平面圖展示出來，以助學生思考。
3、在學生作出判斷的基礎上，演示通電線圈在磁場中所發生的現象，來證驗學生的分析，判斷是否正確。（關于這個實驗裝置見前面的“實驗”）
4、在實驗驗證的基礎上過渡到教材中的“想想議議”上來，無論學生解釋得完整，或者不完整都沒有關系，可以留下來課后討論，為下一節課繼續分析埋下伏筆、
四、討論
板書：問題討論
怎樣舊能的轉比與守恒的觀點，來說明通電導體和通電線圈在磁場中發生運動的現象？啟發討論的子問題：
1、通電導體和通電線圈發生運動時，消耗了什么能？得到了什么能？
2、你所說的消耗的能和你所說的得到的能守恒嗎？為什么？
五、小結
板書：課堂小結
學生小結，或師生共同小結，本節課學到了什么？
板書設計
四、研究磁場對電流的作用
1、實驗研究
2、實驗結論的應用
3、問題討論
結論：____________問題：_____________①____________
________________________________②______________
____________想想議議________4、課堂小結
______________________________________________
______________________________________________
電流的強弱物理教案 10
教學目標：
1、用實驗探究電流通過導體時，電能轉化為導體的內能與哪些因素有關，重點通過實驗研究方法研究導體通電時發熱與導體的電子之間的關系。
2、了解電流熱效應跟哪些因素有關，理解并能夠用焦耳定律解決一些實際問題。
3、了解生活中應用焦耳定律的例子，了解節約電能的一些方法。
教學過程：
一、電阻和電流的熱效應
問：①白熾燈通電以后，一會兒熱得燙手②電飯鍋通電以后能把生米煮成熟飯③電流通過導體時能使導體的溫度升高在這些過程中能量轉化情況如何？（電能變成內能）
說明：電流能夠將電能轉化為內能這就是電流的熱效應
說明：導體通電時發熱的多少與哪些因素有關呢？請看下面的演示實驗
演示實驗：
實驗器材：①阻值不同的電阻絲A、B②兩燒瓶質量完全相等的煤油③兩支溫度計④電源⑤導線
實驗過程：
1、阻值不同的電阻絲A、B分別浸在質量完全相等的煤油里，兩者串聯起來，通過變阻器和開關接到電源上
2、測量兩燒瓶煤油的初始溫度并做記錄
3、閉合開關，過幾分仲后再測煤油的溫度并做記錄，同時記下這次通電的.時間，比較兩燒瓶煤油的溫度
實驗結果：金屬絲產生的熱量跟金屬絲的阻值成正比
問：除此以外，電流的熱效應跟哪些因素有關呢？（①電流②時間）
說明：英國物理學家焦耳通過一系列實驗發現電流發熱具有下述規律：電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方、導體的電阻、通電時間成正比這個規律叫做焦耳定律
問：如果用Q表示熱量，用I表示電流，R表示導體的電阻，t表示通電的時間，如何表示焦耳定律？（Q=I2Rt）
說明：我們把電熱器在單位時間消耗的電能叫做熱功率
問：熱功率的公式是什么？（P＝Q/t＝I2R）
問：國際單位制中熱功率的單位是什么？（瓦特，簡稱瓦，符號是W）
問：電動機的能量轉化情況如何呢？（電能轉化成機械能和內能，這時電功率大于熱功率）
電流通過白熾燈泡時能量轉化情況如何呢？（電能幾乎全部轉化成內能，這時電功率等于熱功率）
板書設計
電阻和電流的熱效應。
1、焦耳定律：電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方、導體的電阻、通電時間成正比Q=I2Rt
2、熱功率：單位時間消耗的電能
P＝Q/t＝I2R
單位：瓦特，簡稱瓦，符號是w
電流的強弱物理教案 11
一、對教材的分析：
本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。
本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。
二、對學生的分析
初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自己，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
三、教學理念：
（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的.。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。作為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。我曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。
（3）教學評價在課堂教學中的作用
蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。
（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
（5）給學生以思想教育
楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。
四、教學目標
知識與技能：
1.知道電流周圍存在磁場
2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體
3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力
情感、態度價值觀：培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度
重點：
1.奧斯特實驗
2.通電螺線管的磁場
3.安培定則
難點：安培定則的使用
教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管
五、教學過程
1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象
2）新課
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論
學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
給學生講述簡單的物理學史
在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
電流的強弱物理教案 12
教學目標
知識與技能
1.認識電流的大小，知道電流的單位、符號，關心生活中有關用電器工作的電流值。
2.知道電流表的用途、符號，知道正確使用電流表的規則，并會將電流表正確接入電路，畫出相應的電路圖。
3.能認識電流表的量程，正確讀出電流表的示數。
過程與方法
在認識和使用電流表的過程中，學會閱讀說明書，對照實物，掌握正確使用測量工具的方法。
情感、態度與價值觀
注意培養嚴謹的科學態度、實事求是的作風和與他人合作的精神。
重點難點
重點
正確使用電流表。
難點
正確連接電路。
教學方法
實驗法、類比法。
教學過程
一、新課引入
多媒體展示：
下雨天狂風暴雨和淅淅瀝瀝的小雨對比，黑夜里閃電的光亮和街上彩燈的閃亮對比，水龍頭出水多與少對比。
師：自然界中強與弱的現象是普遍存在的，如大雨與小雨；強光與弱光；水龍頭出水的多少，即水流有強弱。那么電流是否也有強弱呢?
演示：由一節和兩節電池分別供電的一盞燈的發光情形。
師：燈為什么會亮?燈光亮度發生了什么樣的變化?為什么會發生這樣的變化?
生：燈亮是因為有電流流過燈絲。用兩節電池比一節電池燈的亮度大，表示電流流過燈絲的強。
師：電流與水流一樣，也有強弱的不同，怎樣表示電流的強弱呢？我們本節課就來學習電流的強弱，即電流。
二、新課教學
1.怎樣表示電流的強弱
師：剛才的演示實驗中，燈泡發光說明電路中有電流，燈泡的`亮度不同說明流過的電流強弱不同。
教師引導學生閱讀教材第一部分內容。
師：電流就是表示電流強弱的物理量，通常用字母I表示，它的單位是安培，簡稱安，符號是A。
教師簡介安培：安培是法國的科學家，他在物理、化學、數學等方面都有很深的造詣。安培在電學方面的研究成果尤為突出，被后人稱為“電學中的牛頓”。為了紀念他，物理學中用安培作為電流的單位。希望同學們能向安培學習，刻苦鉆研，勇于開拓和創新。
師：除了安培之外，還有其他單位嗎?
生：還有毫安、微安。
師：它們如何換算呢?
生：1A=1000mAImA=1000μA
師：不同的用電器工作時，電流大小一般不同。請閱讀課文中的小資料。
教師組織學生看課本上“常見的電流數據”，讓學生讀數據并講明意義，比較不同單位的電流值，體會日常電路中的電流值。
2.怎樣連接電流表
師：小資料中的電流值是怎樣得來的呢?我們用什么測量電流的強弱呢？
生：利用電流表來測量電流的強弱。
師：現在請同學們用你桌上的燈泡、導線、電池組成電路。先用一節電池供電，再用兩節電池供電，燈泡亮度怎樣變化?說明了什么?
生：用兩節電池供電時燈泡亮一些，說明電流大。
師：現在每組發一個能直接測出電流值的電表——電流表。在剛才的電路中，再接入電流表，就可以測出燈泡的電流值。不過，大家要先閱讀課本，討論一下，要注意什么原則才算正確連接電流表?
討論之后，總結出以下幾條規則：
規則1：使用前要校零；
規則2：電流表必須和被測的用電器串聯；
規則3：電流必須從“+”接線柱流進去，從“-”接線柱流出來；
規則4：不要超過電流表的量程。學生用電流表有兩種量程，電流值小于0.6A時用標著“0.6”的接線柱和“一”接線柱；電流值大于0.6A且不超過3A時用標著“3”的接線柱和“—”線柱；
規則5：任何情況下都不能使電流表直接連到電源的兩極上。
師：掌握電流表的連接后，兩人一組開始把電流表接入電路中，要注意規則。
(學生實驗，教師給予幫助和指導)
3.怎樣在電流表上讀數
教師引導學生閱讀課本內容。
總結：要能讀出電流表的讀數，應該看清三點：一是看清選用了哪個量程，從而知道滿偏度所表示的電流值；二是看清每一大格分成幾個小格，以及它們各表示的電流值；三是看清測量時表針停在哪個大格、哪個小格上。
學生活動：安排兩個同學一組做游戲，用印刷的無指針的表頭當電流表，竹簽當指針，一個同學指一個刻度，并說出選擇哪個量程，讓另一個同學讀數；或一個同學說出一個電流值，另外一個同學指出選擇哪個量程，并把指針指到相應的位置。看誰讀數準確、迅速，看哪個小組合作好、學習愉快，作為獎勵，讓這樣的小組在展示臺示范。
師：用電流表測量電流時，如果燈泡上不標電流值，那么我們該怎樣測量?
生：可以用試觸法解決，即兩根導線和電流表的兩個接線柱只要一接觸(不要固定)，就可看出電流表的表針是否超過你估計的量程。如表針正好在你估計的量程內，你只要把導線固定好讀數即可；相反，不在你估計的量程內，則換成另一量程的兩個接線柱即可。
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