中班靖江方言音樂(lè)炒豆子教案及反思

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、在說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的過(guò)程中感受靖江方言歌唱的情趣。

　　2、學(xué)會(huì)用靖江方言唱歌，并能隨音樂(lè)節(jié)拍做炒豆子、翻豆子的游戲。

　　3、體驗(yàn)與同伴、老師共同游戲的快樂(lè)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1、場(chǎng)景布置（在地面上畫(huà)有一個(gè)“大鍋”寓游戲于情境中）

　　2、幼兒會(huì)說(shuō)靖江民謠“炒豆子”

　　3、自制圖譜、鼓、游戲用“鏟子”一個(gè)、圍裙（口袋內(nèi)有“紅豆、綠豆、扁豆、毛豆”的圖片）

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、以“抬豆子”的形式，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

　　教師：孩子們，快把豆子抬進(jìn)來(lái)羅。（來(lái)羅）

　　（通過(guò)老師的語(yǔ)言提示，幼兒“抬豆子”狀三三兩兩隨著鼓聲的強(qiáng)弱、快慢打著號(hào)子“嘿喲、嘿喲”進(jìn)入室內(nèi)，巧妙地將音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)融入在語(yǔ)言情境中）

　　二、在邊說(shuō)邊玩的氛圍中感受靖江民間游戲的快樂(lè)。

　　1、教師隨機(jī)互動(dòng)：“哇，抬了這么多的豆子呀。”“你抬的是什么豆子呀。”“頭上都冒汗了，我?guī)湍悴敛涟伞！?/p>

　　2、教師帶領(lǐng)幼兒兩兩結(jié)伴邊說(shuō)民謠邊玩游戲。

　　教師：讓我們一起來(lái)玩一玩奶奶小時(shí)侯有趣的游戲“炒豆子”。

　　幼兒：炒蠶豆，炒豇豆，噼里啪啦翻跟頭。

　　教師：我們?cè)賮?lái)炒炒“紅豆”、“綠豆”。

　　幼兒：炒紅豆、炒綠豆，噼里啪啦翻跟頭。

　　教師：還有扁豆、毛豆沒(méi)炒呢。

　　幼兒：炒扁豆、炒毛豆，噼里啪啦翻跟頭。

　　（這個(gè)環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了幼兒游戲的興趣，還為下面幼兒區(qū)分歌與歌曲內(nèi)容的不同埋下了伏筆）

　　三、借助圖譜，自主學(xué)唱歌曲。

　　1、教師清唱歌曲

　　“你們是邊說(shuō)兒歌邊玩游戲的，我呀還可以一邊唱一邊玩這個(gè)游戲呢，你們聽(tīng)？”（請(qǐng)一個(gè)幼兒配合）

　　2、幼兒說(shuō)說(shuō)歌曲與民謠的不同之處

　　“老師唱的這首歌曲和小朋友說(shuō)的民謠有什么地方不一樣？”

　　3、 根據(jù)幼兒的回答揭開(kāi)相應(yīng)圖案，形成圖譜。

　　（1）用拳頭表示“嗬嘿”

　　“歌曲中有嗬嘿，伸出我們的小拳頭來(lái)試一試。”

　　（2）區(qū)分4個(gè)“翻跟頭”

　　“前面兩個(gè)翻跟頭跟后面兩個(gè)翻跟頭有什么地方不一樣？”

　　4、 指導(dǎo)幼兒自主學(xué)唱歌曲幼兒教育網(wǎng)()

　　教師：“接下來(lái)就讓我們聽(tīng)著旋律試著唱一唱吧！”

　　突出重難點(diǎn)練習(xí)：你覺(jué)得歌曲中哪些地方比較難唱。

　　（圖譜能形象地展現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，幫助幼兒理解記憶歌詞的教育功能。教師先清唱歌曲，讓幼兒聽(tīng)清歌詞，然后引導(dǎo)他們比較一下歌曲和民謠的異同，與此同時(shí)，幼兒說(shuō)什么教師就揭開(kāi)相應(yīng)的圖案，最后形成圖譜。這個(gè)學(xué)唱的過(guò)程始終以幼兒為主體，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。）

　　四、隨琴聲采用輕、重、跳躍的方法邊唱歌邊玩游戲。

　　1、輕輕地玩“炒豆子”的游戲。

　　“小豆子說(shuō)話了，它想讓小朋友輕輕地炒一炒。”

　　第一遍游戲后，教師提問(wèn)：有的小朋友先翻跟頭，有的小朋友后翻跟頭，這樣看起來(lái)不整齊，怎么辦呢？通過(guò)討論制定游戲規(guī)則：幼兒兩兩結(jié)對(duì)，手拉手邊唱歌邊“炒豆”，學(xué)唱到“噼里啪啦翻跟頭”時(shí)，做翻身動(dòng)作。

　　2、 重重地玩“炒豆子”游戲

　　“小豆子讓大家使點(diǎn)勁羅！”

　　3、 跳躍地玩“炒豆子”游戲

　　“小豆子可開(kāi)心了，都快樂(lè)地跳起來(lái)啦。”

　　（采用輕、重、跳躍的方法邊演唱邊游戲，使幼兒“學(xué)中有玩，玩中有學(xué)”，愉快地投入到活動(dòng)中。）

　　五、在“大鍋”中扮演角色進(jìn)行游戲，將活動(dòng)推向**。

　　1、教師扮演廚師穿圍裙，手持大鏟子說(shuō)：你們是快樂(lè)的小豆子，我是快樂(lè)的大廚師，我要來(lái)炒炒你們了。（音樂(lè)起）

　　2、提升要求，想象不同的翻身方法

　　“看樣子，我的火力還不夠，豆子們都是兩個(gè)在一起翻身的，還可以怎樣翻身呢？”

　　3、 遷移已有民謠經(jīng)驗(yàn)，替代“豆子”進(jìn)行游戲。

　　（1）教師從圍裙口袋中將紅豆、綠豆的圖片貼在自己的左臂和右臂上，說(shuō)：“蠶豆、豇豆炒熟了，我還要來(lái)炒一炒“紅豆、綠豆”。

　　（2）根據(jù)幼兒的回答，教師再將扁豆、毛豆貼在胸前及背后，請(qǐng)幼兒一起來(lái)變變變，擺個(gè)有趣的造型。教師做叫喚狀：扁豆、毛豆。幼兒答：哎。游戲再次進(jìn)行。

　　4、 自然結(jié)束

　　“讓我們把這個(gè)有趣的游戲和其他小朋友一起分享吧！”（離開(kāi)活動(dòng)室）

　　（當(dāng)代教育論認(rèn)為教育過(guò)程就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。一方面，幼兒扮演“豆子”積極參與到音樂(lè)游戲中，大膽表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解；另一方面，教師是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，參與者與促進(jìn)者，教師扮演成“小廚師”帶著鼓勵(lì)自覺(jué)不自覺(jué)地把期望傳遞給幼兒，這樣幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性都得到充分的發(fā)揮，也將活動(dòng)推向了**，同時(shí)和第二環(huán)節(jié)起到了前呼后應(yīng)的作用。

　　教學(xué)反思

　　1、注意教的定位，在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色

　　教師要尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展。為此，教師必須按照《綱要》的基本要求，對(duì)自己角色定位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而應(yīng)是多元的角色。如良好的師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。簡(jiǎn)單的用顏料在地上畫(huà)一個(gè)圈就是一個(gè)“大鍋”；互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。如孩子將“豆子”抬進(jìn)教室，教師就隨機(jī)互動(dòng)“呦，頭上都冒汗了，我?guī)湍悴敛梁拱伞薄澳闾У氖鞘裁囱健钡鹊龋粌和�發(fā)展的支持者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，幼兒游戲的合作者。如在活動(dòng)中，我把自己融入到孩子們當(dāng)中，扮演成大廚師，與幼兒扮演的“豆子”零距離接觸，讓孩子感受一種輕松、和諧的氛圍，整個(gè)活動(dòng)有滋有味，情緒飽滿。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行如此定位，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)才有機(jī)會(huì)形成。

　　2、 注意教的'時(shí)機(jī)，應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突

　　幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在愿望，明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的要求動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問(wèn)題的要害，如在幼兒學(xué)唱歌曲時(shí)，出現(xiàn)了這么一幕，師：你的小耳朵真靈！聽(tīng)到了“翻跟頭”，那究竟有幾個(gè)“翻跟頭”呢？幼兒（猜測(cè)）：有4個(gè)，有5個(gè)…師（笑）：還是讓有趣的圖譜來(lái)告訴大家吧！一語(yǔ)道破天機(jī)，使孩子在渴望的心理狀態(tài)下，明晰事理，孩子一下子明白：噢，原來(lái)有4個(gè)翻跟頭，這樣，受到教與學(xué)的高效。

　　3、注意教的藝術(shù)，應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)

　　教師在教學(xué)中，不應(yīng)再是直接的講授，將自己的思維強(qiáng)加給孩子，而是要善于合理運(yùn)用間接引導(dǎo)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)，引發(fā)孩子思考。通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置，讓孩子在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，教師在教的過(guò)程中要講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)具有多樣性、針對(duì)性、呈現(xiàn)梯度的問(wèn)題情境，從而使幼兒獲得真正的發(fā)展，如在師幼扮演角色玩游戲中，教師提示幼兒“看樣子，我的火力還不夠，豆子們都是兩個(gè)在一起翻身的，還可以怎樣翻身呢？”來(lái)鼓勵(lì)孩子充分想象各種翻身的動(dòng)作，這樣就把學(xué)習(xí)技能和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維融為一體，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好，做到“親其師而信其道。”

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