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孫權勸學優秀教案

時間:2021-04-11 08:16:16 教案 我要投稿

孫權勸學優秀教案

  孫權勸學優秀教案1

  教學目的

孫權勸學優秀教案

  1.體會人物語言的情味。

  2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  教學重難點

  重點:

  (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  (2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  (3)理解文章的內容和主旨。

  難點:體會人物語言的情味。

  教學時間

  一課時

  教學過程

  一、導入

  1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力,導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

  同學們,上課之前來作一個聽力小訓練,我來說一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個成語。

  話說我初中的時候有個同學小劉,這人特別不愛學習,成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以后我們就再沒有見面。多年后工作了,有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面,個個都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時候一同學說了:“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個人似的,特刻苦努力,后來考上了一名牌大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”

  好,這段話就講到這里,同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了,這兩個成語出自我國一部著名的史學著作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

  2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關鍵詞語)

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

  二、整體感知

  1、聽配樂范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)

  (1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? (勸學)

  (2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

  (3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

  (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結友)

  (板書)

  孫權  勸學

  呂蒙  辭學——就學

  魯肅  大驚——結友

  3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事(一組一個同學,由同學推選,一個復旁白部分,一個復述孫權的話,一個復述呂蒙的話,一個復述魯肅的話)

  4、課件顯示重要字詞,疏導理解。

  三、品味語言

  1、思考:課文以什么方式展開故事情節?(人物對話)

  2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語氣進行對話,討論孫權究竟為什么要說這些話,該以什么神態、語氣說。

  3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解,主要說說應該運用什么語調,語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

  ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時又可見關心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

  ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

  4、播放錄音范讀,學生跟讀

  5、孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?(全班分成兩組同學分角色朗讀,看誰的語氣語調揣摩得更準。)

  ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆。 這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪。

  7、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

  孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調侃的趣味蘊含其中。

  不可不學(必要性)

  孫權:  勸學     涉獵、見往事(方法,目的)

  孤常讀書(現身說法)

  呂蒙:  辭學——就學

  論議  輕松調侃

  魯肅:  大驚——結友

  四、說話訓練

  談談你學了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  五、總結

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

  六、擴展訓練

  1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  2.當堂交流評點。

  七、布置作業

  根據下面情境寫一段文字

  有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧,寫一段文字。(300字以上)

  孫權勸學優秀教案2

  教學目標

  (一)認知目標

  1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。

  2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

  (二)過程和方法目標

  1.能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

  2.通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  (三)情感目標

  學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

  教學重點、難點

  1.揣摩體會人物的語言特點,進而分析人物形象及其性格特征。

  2.聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

  教學過程

  一、故事導入,激趣引讀

  1.故事導入

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

  2.作品介紹

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家,史學家。(學生自主閱讀課文注釋。)

  二、讀譯課文,理解文意

  1.讀一讀

  (1)認讀:讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話的語氣。

  (2)全班齊讀。

  (3)解讀:邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。

  (4)釋疑:交流討論不理解的語句。

  (5)故事復述。

  2.議一議

  主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

  (1)卿今涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)

  (2)“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、愛護。)

  (3)“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。)

  (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態呼之欲見。)

  (5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

  三、模仿表演,體驗反思

  1、模仿表演

  請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后學生作點評。

  2、體驗反思

  這個故事給你有什么啟示呢?

  四、總結存儲,課外延伸

  1、總結存儲

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

  2、課外延伸

  ①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  ②寫一篇讀后感,談談學了本文后你的體會。

  ③課后背誦全文。

  板書設計

  孫權勸學

  《資治通鑒》

  不可不學        學習的必要性         正面描寫

  勸      現身說法        學習的可能性         人物對話

  結友而別        魯肅的言行           側面烘托

  孫權勸學優秀教案3

  教學設想:

  本文節選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容” “培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境”, “培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節,多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

  教學目的

  1、了解司馬光和《資治通鑒》;

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

  3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節,讓學生學會抓住關鍵語句,理清文章的線索。

  4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學生知識的遷移能力。

  重點難點

  1、學習一些文言實詞和虛詞的.用法。

  2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  3、理解文章的內容和主旨。

  4、體會人物語言的情味。

  教具   多媒體

  教學方法

  1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀。

  2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節,教師適時點撥教學形式,領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理,再現人物形象。

  3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法。

  教時安排 1  課時

  教學過程

  基本內容 補充內容

  一、導入

  1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》

  2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關鍵詞語)

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

  二、整體感知

  1、聽配樂范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)

  (1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? (勸學)

  (2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

  (3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

  (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結友)

  (板書)

  孫權  勸學

  呂蒙  辭學——就學

  魯肅  大驚——結友

  概括情節:孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。

  3、課件顯示重要字詞,疏導理解。

  (1)當途:當道,當權

  辭:推辭

  治經:研究儒家經典

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  見往事:了解歷史。

  (2)a、蒙辭以軍中多務。

  b、孤豈欲卿治經為博士邪!

  c、孰若孤?

  d、大兄何見事之晚乎!

  三、品味語言

  1、學生分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權說這些話,該以什么神態、語氣說。

  2、同學分別談談他們對三句話的理解,主要說說應該運用什么語調,語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

  3、孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?

  (全班分成兩組同學分角色朗讀,看誰的語氣語調揣摩得更準。)

  4、呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

  ②“大兄何見事之晚乎!”

  5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

  孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調侃的趣味蘊含其中

  四、說話訓練

  1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成

  方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學,一事無成。

  2. 當堂交流評點。

  五、總結

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養品,希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

  六、布置作業

  根據下面情境寫一段文字

  有一位同學,學習很好,成績也很優異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧,寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學生講三國中的小故事)

  二、創設情景,導入新課。

  三、正課

  檢查預習

  1、文學常識。

  2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

  一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞

  3.課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。

  4.再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語氣。

  (1)"不可不學!"(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時又可見關心、厚望。 )

  (2)"孤豈欲卿治經為博士邪!"(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )

  (3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,語重心長,言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。)

  5.提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。

  (1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

  (2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

  6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

  板書設計

  不可不學(必要性)

  孫權:勸學  涉獵、見往事(方法,目的)

  孤常讀書(現身說法)

  呂蒙:  辭學——就學

  論議  輕松調侃

  魯肅:  大驚——結友

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