《金色的腳印》教案

時間：2021-04-10 18:29:45 教案我要投稿

《金色的腳印》教案

　　《金色的腳印》是日本作家椋鳩十創作的一部兒童文學作品，下面是由小編為大家分享整理的《金色的腳印》教案，歡迎大家閱讀瀏覽。

《金色的腳印》教案

　　【教學內容】

　　人教版課標本六年級上冊第二十四課。這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助。

　　【教學目標】

　　1. 能夠認識本課6個生字，理解生字新詞。

　　2. 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護從而產生回報父母的情感。

　　3. 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動物、保護生態環境。

　　4. 知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學重點】

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　【教學難點】

　　狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　【教學具準備】

　　課件

　　【教學流程】

　　(一)、啟發談話，導入新課

　　同學們，相信大家都聽過《烏鴉和狐貍》、《狐假虎威》的故事吧，在這些故事中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?

　　看來大家對狐貍的印象極差，今天我們來學習一篇關于狐貍故事的文章，學了以后，也許你會對狐貍刮目相看。

　　板書：《金色的腳印》

　　(引出課題讓學生充分質疑，既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。)

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1.通過預習，誰能講講這篇課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?

　　故事梗概：

　　捉回狐貍------救狐貍------再救狐貍------全家團聚

　　2.再次快速瀏覽課文，思考：文中表現了哪些情感?

　　(因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快回答這樣兩個問題：課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?回答問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。同時引導學生邊讀邊思考。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生有效預習的習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。)

　　(三)、自主探究，討論交流

　　1.圍繞問題，再次感悟。

　　(1)這個人與動物的故事值得我們去細細品味，下面請大家圍繞“濃濃的親情”、“真摯的友情”，品讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并批注上自己的感受。

　　交流。

　　(2)同學們，你們真了不起，你們找到的這些語句都表現了老狐貍與小狐貍之間------“濃濃的親情”(板書)

　　(3)有感情地朗讀這些段落。

　　(在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生討論交流這些有價值的問題。)

　　(4)課件展示故事《跪拜的藏羚羊》，同學們聽了這個動人的故事，此時此刻你想說些什么?

　　(5)課件展示人間表現濃濃親情的瞬間照片。這一幅幅溫馨的照片，再次向我們展示了------濃濃的親情。

　　(如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我展示了藏羚羊的故事，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼?!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)

　　2.小結：有時，從同樣的故事中，我們也能體會到多種不同的情感，在這一課中，除了表現那濃濃的親情，還向我們展示了------真摯的友情。人與動物之間的友情是怎樣建立的呢?下面我們就尋著故事的發展細細體會。

　　3.再次匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　(2)當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想?

　　(通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)

　　(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。“我”越發感受到狐貍是有情有義的動物。

　　(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。引導學生思考當正太郎朦朧中發現是狐貍救了自己，此刻的他會想些什么?

　　(讓學生提出問題，培養了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的'主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。)

　　(四)總結學習，拓展訓練

　　1.出示課件，練習寫話

　　在正太郎的幫助下，小狐貍終于回到了父母的身邊，瞧，這幸福的一家人，如果此刻你是小狐貍，面對父母，面對正太郎，你一定會有許多話要說!快把你想說得寫下來吧!

　　(以上三個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。)

　　2.閱讀其他關于動物的故事。

　　這個單元還有一篇課文《老人與海鷗》，同樣也為我們展示了-----人與動物之間的真摯友情。你還知道哪些人與動物的故事?

　　小組之間交流。

　　(課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。)

　　3.感知課文題目的含義

　　齊讀課文的最后一個自然段，狐貍們的腳印為什么閃著金色的光芒?

　　(再次引導學生與文本進行對話、溝通。自主的交流、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，使教學的主題得到升華。從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”)

　　(五)作業二選一