幼兒園活動教案格式

　　開辟幼兒視野，增加常識，親近自然、感受生活，讓幼兒在與大自然的接觸中感受人與自然調和的首要，加強環保意識。

　　問題一：備課備什么?

　　備課要三備——一備教材，二備幼兒，三備教法。

　　問題二：教案撰寫的基本格式

　　【活動名稱】

　　1.寫明××班××活動(按領域寫)：活動名稱(類別)是作品要加書名號

　　2.對外觀摩教案中這一項放在標題處，三號宋體加粗居中;日常教案撰寫中不需要寫××班)

　　【設計意圖】

　　1.可以從教材分析入手，分析作品特點(教育價值)、幼兒年齡特點及二者的結合點，

　　結合本班幼兒的實際水平、現階段教育教學的要求等方面進行闡述，說明選擇這個教材的原因，

　　字數不要太多，以100-200個字以內為宜。

　　2.設計意圖在日常教案中可以不寫。

　　【活動目標】

　　圍繞知識技能、情感態度寫，以幼兒為主體。目標應具體、可操作、體現遞進，并有針對性。

　　不要寫重復和無效的目標，目標制定應避免空、大的現象。

　　【活動準備】

　　圍繞知識經驗準備和物質準備。

　　【活動過程】

　　1.標號應按照一、(一)1.(1)的順序設置。

　　2.教師設計的教學策略應圍繞目標，環節中應避免無效的學習，考慮用什么方式來達成目標，

　　關注每個環節實現什么目標。

　　3.理清環節之間的邏輯關系，每一個大環節下屬的小環節應是對大環節的有效分解。

　　4.活動過程中要體現層層遞進，

　　如：感受——理解——體驗。

　　5.每個大點寫明：做什么及用什么方式達到什么目的。

　　6.不要提只回答是與不是的封閉性的問題。

　　【活動延伸】

　　1.活動延伸單列，不屬于活動過程中。

　　2.應注明通過什么形式的活動完成。如表演區：嘗試多人套圈舞蹈表演。

　　問題三：主題活動設計及相關要求

　　方案結構

　　要求說明

　　主題活動

　　在選擇主題時的出發點可以是：從課程目標出發、從幼兒的興趣和需要出發、從現有的內容或材料出發(教參)。常見主題的開發與選擇往往是從幼兒自身(生理、心理發展)、幼兒的生活環境(社會與自然環境)中發掘的，應貼近幼兒的生活經驗，從幼兒這個中心出發，逐漸向外擴展。

　　主題由來

　　在闡述主題由來時可包括：

　　一、主題產生的起因。

　　二、簡要分析該主題與幼兒身心發展特點的關系。

　　三、闡述主題可挖掘的教育價值是什么。

　　主題網絡

　　一、在一級主題(大主題)下可根據需要設計二級或三級主題(如有需要，還可再細化)，以此構建主題網絡。

　　二、對于主題中的每一個活動，在選取時應考慮。

　　1.是否有價值，是否適宜在此年齡段實施，是否與幼兒經驗、主題目標相符。

　　2.內容可能涉及哪些教育領域，可能有助于達到哪些單元主題總目標。

　　3.活動的相關性(各活動是否緊密相連，是否共同完成主題目標。)

　　4.活動的層次性(各個活動間是否有一定的遞進關系，注意學習經驗的橫向銜接與縱向連貫，考慮各活動開展的先后順序，即使有部分內容是相對并列的，但也應有上下承接性，做好經驗的鋪墊。)

　　三、主題網絡的構建可采用教師引導、師生共同建構的方式，可根據幼兒的興趣和經驗對主題網絡隨時進行增刪。

　　四、主題網絡圖可采用以下格式設計：

　　我愛我家

　　我家在哪里

　　我的'家人

　　我家的房間

　　我家的物品

　　我家的客廳

　　我家的廚房

　　我家的臥室

　　活動

　　總目標

　　總目標中應涵蓋幼兒園五大領域的培養目標;要注意目標的全面性，要考慮知識、情感、技能三個維度。

　　開展

　　主題

　　活動

　　一、各級主題的規范書寫模式——例：

　　主題活動：我愛我家

　　活動一：我家在哪里?

　　活動二：我的家人

　　活動三：我家的房間：●我家的客廳●我家的廚房

　　●我家的臥室

　　活動四：我家的物品

　　(備注：“我愛我家”為一級主題;“我家在哪里、我的家人、我家的房間、我家的物品”為二級主題;“我家的客廳、我家的廚房、我家的臥室”為三級主題)

　　二、設計活動要求：

　　(一)制定開展的主題活動目標，制定目標時應以幼兒為主體，考慮是否符合幼兒的發展水平，是否包含認知、情感態度、動作技能三大教育目標。由于主題中的各活動都是圍繞著主題的核心經驗開展的，所以各活動目標還應相互聯系、相互滲透，是主題大目標的分解和細化。

　　(二)做好開展主題活動的各項準備工作。可包含物質、經驗、環境方面的準備。

　　(三)運用集體、小組、個別等多種形式開展活動。對于何時可采用集體教學的方式開展活動，建議如下：

　　1.部分幼兒有比較集中的興趣、疑惑、矛盾、困惑時，可以進行集體教學活動。

　　2.部分幼兒經驗積累到一定程度，需要提升、分享時，可以進行集體教學活動。

　　3.現與基本經驗相關的概念、方法，需要梳理、歸納時，可以進行集體教學活動。

　　4.語言表達、情感交流類為主的學習內容，可以側重于集體教學活動。

　　主題環境

　　(一)整體布局：教師可根據主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒積極參與構思、創作、安排，與幼兒共同創設與主題相關的墻飾。(可以先由師生共同討論墻設布局，然后由教師創作大背景、或其他背景，孩子們在其中豐富內容，使之體現幼兒的意愿、興趣、體現幼兒主體意識。)

　　(二)豐富內涵：除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，有幼兒對主題活動做的調查表、有關主題活動的趣聞、有關主題活動的繪畫手工作品等。

　　(三)全員參與：幼兒之間存在著能力差異，教師要根據幼兒的不同差異，能力水平，給每個幼兒一個平等參與的機會，有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。

　　(四)留有空白：在主題開展過程中，組織幼兒進行討論，聽聽孩子的想法和需要，為孩子留出空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，讓孩子們主動地去關心主題墻飾，使主題環境創設伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。

　　(五)三維互動：請家長與孩子共同收集相關資料，注重收集的過程，給予家長與孩子充足的時間，使收集資料成為孩子與家長學習的過程，使家長能充分地指導孩子，讓孩子有更多的時間對收集的資料直接觀察、操作、熟悉、感知，增添孩子與他人交流和共享信息和知識的信心。

　　備注

　　1.教育活動可獨立教學，無需掛靠主題完成。

　　2.安排應注意五大領域的平衡。

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