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《空氣占據(jù)空間》教案以及教學(xué)反思
在日常生活和工作中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《空氣占據(jù)空間》教案以及教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《空氣占據(jù)空間》教案以及教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生了解空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
2.讓學(xué)生用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。使學(xué)生了解空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
3.培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點：
1.使學(xué)生知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
2.讓學(xué)生用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
教學(xué)準(zhǔn)備：
給每個小組準(zhǔn)備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮。給每個學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張。
教學(xué)過程
一、引入
1.師操作演示，吹氣球使氣球膨脹，讓學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生思考：氣球為什么變大了？
2.為什么平時我們把沒蓋瓶蓋的瓶子壓進(jìn)水里，水進(jìn)瓶子時有氣泡上來？
3.今天我們就一起來研究這個問題.
二、探究新知
1.杯中的紙會濕嗎？師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學(xué)生預(yù)測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？
2.請各小組實驗，請學(xué)生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3.學(xué)生進(jìn)行實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。（指名學(xué)生回答）
小組交流匯報：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識？（各組派代表回答）
三、探究空氣占據(jù)空間的變化
1.出示注射器，引導(dǎo)講解，讓學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同？
2.學(xué)生進(jìn)行實驗（兩支注射器分別吸入同樣高的水和空氣），堵住管口用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
3.學(xué)生匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進(jìn)行解釋。
4.學(xué)生交流自己的的想法和得出得結(jié)論。
5.介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）
6.把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進(jìn)行補充。
四、總結(jié)交流
師生交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)和收獲，體會空氣占據(jù)空間。
五、反思
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
在本次教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾個亮點：
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
用學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭占據(jù)空間的事實，為后面的空間問題做了鋪墊。通過學(xué)生思考討論，得出實驗方法。第一個實驗有一定的難度，因此老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實驗方法。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創(chuàng)設(shè)“紙在水中不濕”的魔術(shù)表演，更點燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)。
二、體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。
在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)探究活動的層次性和嚴(yán)密性。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)，大膽的參與到探究活動中來。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的`材料能讓學(xué)生有機會去想、去做；充足的時間能讓學(xué)生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。
三、靈活處理教材，有效開展教學(xué)活動。
在學(xué)生獲得空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，提出和水比較有什么不同的問題，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，強化學(xué)生對空氣所占據(jù)的空間可以改變的認(rèn)識。本課的探究活動比較多，如果每個活動都安排學(xué)生親自操作，在時間上不允許。在第三個實驗中，用圖形描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴張這一環(huán)節(jié)刪去，因為空氣本身就抽象，如果在用抽象的符號來表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過欣賞觀察，更直觀的了解這一知識。靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更加順暢。并補充了一個實驗記錄表，教育學(xué)生實驗過程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據(jù)空間的變化異同有更深的認(rèn)識。
在本節(jié)課中，我存在不足的方面：教育機智不夠，通過今天的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂教育機智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。在今后的教學(xué)中要加強培養(yǎng)；問題要設(shè)計的簡單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。但在真正教學(xué)課堂中，問題的提出層次性體現(xiàn)不夠強，略有匆匆走過場，有些學(xué)生的回答教師引導(dǎo)得還不夠自然；語言不夠精練，對學(xué)生的評價比較單一。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我更加認(rèn)識到，《科學(xué)》作為一門新學(xué)科，要有本學(xué)科獨特的教法。我們要培養(yǎng)好學(xué)生實驗的習(xí)慣。認(rèn)真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。精心設(shè)計好每一個課堂問題。問題要設(shè)計的簡單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。
《空氣占據(jù)空間》教案以及教學(xué)反思2
一、教學(xué)理念
1、科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會。
2、科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地體驗探究過程，使學(xué)生在獲得科學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力以及交流與合作能力。
3、創(chuàng)造性的使用教材，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。
在《空氣占據(jù)空間》一課中，充分挖掘教材內(nèi)涵，采用探究式學(xué)習(xí)方法，師生共同創(chuàng)建科學(xué)氛圍，通過一系列的探究活動，讓學(xué)生都動手做一做，動腦想一想，動耳聽一聽，動眼看一看，動嘴說一說，讓他們在互動中體驗科學(xué)探究的過程、失敗與教訓(xùn)、成功的喜悅以及小組合作的樂趣。
二、學(xué)情分析
三年級孩子年齡比較小，實驗?zāi)芰θ酢⒉煌耆邆洫毩⒃O(shè)計實驗的能力；他們的語言表達(dá)能力、思維水平也比較低，加之“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念又比較抽象，孩子的思維水平不容易提升上來。面對這一切，教師怎樣搭建一個合理、科學(xué)的框架，讓學(xué)生把認(rèn)知點由“到處都有空氣”，提升到“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念上來呢？
在充分了解學(xué)生現(xiàn)有情況的基礎(chǔ)上，在設(shè)計《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)活動中，我并沒有一味的依托教材，對教材適當(dāng)?shù)卦鰷p了一些教學(xué)內(nèi)容。
本課讓學(xué)生在初步了解空氣知識的基礎(chǔ)上，對空氣的性質(zhì)進(jìn)行深入探究。大部分學(xué)生對空氣的基本知識有所了解，知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體，沒有一定的形狀，又能流動。空氣占據(jù)著我們周圍的空間這一性質(zhì)，學(xué)生在生活中有所感受，但這種概念是模糊的，未形成系統(tǒng)的、較深刻的認(rèn)識。《空氣占據(jù)空間》這一課，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，引領(lǐng)學(xué)生通過科學(xué)探究活動，對空氣能占據(jù)空間形成科學(xué)的認(rèn)識。
三、教材分析
《空氣占據(jù)空間》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》（教科版）三年級下冊第四單元的內(nèi)容。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清楚地觀察到空氣不僅存在，并且還要占據(jù)空間。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解空氣能占據(jù)空間這一科學(xué)概念。
2、過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋，能夠進(jìn)行簡單的實驗記錄。
3、情感、態(tài)度、價值觀：通過實驗培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
五、教學(xué)重點：
讓學(xué)生通過自己動手實驗探究發(fā)現(xiàn)空氣是占據(jù)空間的。
六、教學(xué)難點：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，并在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
七、教學(xué)方法與手段：
合作探究、實驗法、
八、教學(xué)準(zhǔn)備：
演示材料：橡皮泥、吸管2個、瓶子、水；燒杯1個、紙巾、水槽1個
小組材料：一組：氣球、塑料瓶；二組：水槽、水、乒乓球、玻璃杯三組：水槽、水、玻璃杯、紙巾；四組：塑料瓶、漏斗、橡皮泥、水；每人準(zhǔn)備一張實驗報告單
九、教學(xué)過程：
教師出示一個氣球并提問：誰能幫老師把這個氣球吹起來？（請一個學(xué)生上來吹氣球。）
師：這個氣球鼓起來了，是什么讓這個氣球鼓起來了呢？生答。（板書：空氣）
師：空氣是什么樣的？
生答：看不見，摸不著？
【設(shè)計意圖：吹氣球是每一名學(xué)生經(jīng)歷過的活動。通過這個活動，使學(xué)生很自然
地談到了空氣，想到了有關(guān)空氣的一些知識，呈現(xiàn)這些屬于學(xué)生已有經(jīng)驗的知識，既是教師對學(xué)生知識基礎(chǔ)有所了解，又是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的資源，為他們后面的探究做好知識上的準(zhǔn)備。】
一、親歷探究過程，發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)空間。
1．體會“占據(jù)”和“空間”的含義。引發(fā)猜測：如果把這個氣球壓入水中會有什么現(xiàn)象呢？
學(xué)生回答并請一個同學(xué)上來演示。（水槽中的水上漲）
師：當(dāng)把氣球壓入水中，水并沒有增加，水面為什么會上升呢？
生答。（把一個充滿空氣的氣球壓入水中，氣球占了水槽里面的一部分地方，氣球占據(jù)了水原來占據(jù)的一部分空間，于是水位上升了。）
教師出示“空間”課件，幫助學(xué)生理解“空間”一詞。（板書：占據(jù)空間）出示礦泉水瓶，師：這個礦泉水瓶里面的空間被誰占據(jù)了？
出示粉筆盒，師：這個粉筆盒里裝滿粉筆，粉筆盒里面的空間被誰占據(jù)了？
生答。
師：這個水槽里面的空間被誰占據(jù)了
生答。
師：水槽里的空間是完全被水占據(jù)了嗎？
生答。
師：空氣真的能占據(jù)空間嗎？（板書：）
【設(shè)計意圖：初步理解“占據(jù)”和“空間”這兩個詞的含義。通過學(xué)生演示、觀察及教師提問，激發(fā)出學(xué)生探究“空氣占據(jù)空間”的興趣，為后面的探究提供了積極的動力。】
2．利用實驗，初步感知空氣占據(jù)空間。
（1）學(xué)生進(jìn)行第一次實驗。①啟發(fā)學(xué)生猜測。
師：為了弄清這個問題，我們通過實驗來研究。我們大家知道紙遇到水會濕，現(xiàn)在把紙塞進(jìn)這個杯子的底部，再將這個杯子豎直倒扣入水中，會怎么樣呢？學(xué)生進(jìn)行猜測。
②討論探究方法。
師：研究問題有許多方法，你們知道嗎？生答。
師：我們就有實驗、觀察、思考的方法去研究這個問題。（板書：實驗、觀察、思考）
③結(jié)合實驗記錄單指導(dǎo)記錄并講解實驗注意事項。
師：同學(xué)們都有各自的想法，我們可以親手做一做，看看到底是怎樣的。在做之前，我要提示大家一些注意事項，請大家看大屏幕。出示實驗單，講解注意事項。
④學(xué)生分組進(jìn)行實驗，教師巡視指導(dǎo)。
⑤實驗結(jié)束匯報實驗結(jié)果。
【設(shè)計意圖：通過這次實驗，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識實驗記錄單，學(xué)習(xí)記錄實驗結(jié)果，并引發(fā)學(xué)生“紙為什么沒有濕？”的思考，為后面實驗的比較做好探究準(zhǔn)備。】
（2）學(xué)生進(jìn)行第二次實驗。①引發(fā)探究。
師：我們再來做一個實驗。把這個裝有紙的杯子還是豎直倒立的壓入水中，然后
慢慢傾斜杯子，有什么現(xiàn)象發(fā)生？繼續(xù)傾斜，杯中的紙會怎么樣呢？各組同學(xué)仿照實驗1的樣子，把這個實驗過程和實驗現(xiàn)象記錄下來。可以用畫圖和文字的形式記錄。
②各組實驗，教師巡視。
③實驗結(jié)束，各組匯報。引導(dǎo)學(xué)生對匯報的小組進(jìn)行評價并提出建議。教師提問：為什么在實驗1中杯子里的紙團沒有濕，在實驗2中杯子里的紙團濕了呢？
④生討論并匯報討論結(jié)果。
【設(shè)計意圖：教師指導(dǎo)學(xué)生用“占據(jù)”、“空間”兩詞來描述實驗。學(xué)生通過分析紙團濕與不濕的原因，初步感知空氣占據(jù)空間。】
3．通過吹氣球的游戲，進(jìn)一步理解空氣占據(jù)空間。
師：剛才做實驗大家非常投入，現(xiàn)在我們來做一個吹氣球的游戲。（出示裝有氣球的瓶子）氣球放入了礦泉水瓶里，你們能把這個氣球吹起來嗎？
生：能（不能）。
師：到底能不能吹起來呢？我們試一下好不好。
師：我為每人都準(zhǔn)備了一個這樣的瓶子，瓶中的氣球是新的，瓶子是干凈的，大家可以放心地使用。吹的時候，每個人選擇一個瓶子。看看自己瓶中的氣球吹大了沒有，然后再關(guān)注下你周圍的伙伴，他們瓶中的氣球吹大了沒有。看看有沒有其他的發(fā)現(xiàn)。可以開始了。
學(xué)生各自吹瓶中的氣球，教師行間巡視指導(dǎo)。
學(xué)生匯報吹氣球情況。（起氣球的同學(xué)的瓶子底部有一個小窟窿，而沒吹起氣球的同學(xué)的瓶子底部沒有。）
教師提問：為什么瓶子有孔的就能吹起氣球，沒有孔就吹不起來呢？請各組結(jié)合
這張圖來討論一下。（出示畫有底部有孔和沒孔的礦泉水瓶圖）學(xué)生匯報討論結(jié)果。
【設(shè)計意圖：利用吹瓶中氣球的活動，再次激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。教師利用“有孔”和“沒孔”兩種瓶子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識到瓶中氣球吹起與否與空氣占據(jù)空間有關(guān)，進(jìn)一步理解空氣占據(jù)空間的道理。】
4．師生共同總結(jié)。
師：通過大家的討論交流、實驗，我們現(xiàn)在知道了空氣能夠占據(jù)空間。現(xiàn)在這個“？”我們還要嗎？（擦掉“？”）。出示礦泉水瓶、粉筆盒。
師：這個礦泉水瓶里面的空間被水占據(jù)的，粉筆盒里面的'空間被粉筆占據(jù)的，通過剛才我們的學(xué)習(xí)，你有什么新的認(rèn)識沒有？生答。
【設(shè)計意圖：通過再次提問“礦泉水瓶里的空間被水占據(jù)”、“粉筆盒里面的空間被粉筆占據(jù)”這兩個問題，引起學(xué)生觀察與思考，聯(lián)想到本節(jié)課的知識，得出準(zhǔn)確答案，從而達(dá)到鞏固本節(jié)課知識的目的。】
二、鞏固與應(yīng)用：
師：這節(jié)課我們通過自己動手實驗，知道了空氣可以占據(jù)空間。獎勵大家一個游戲，這個游戲的名字叫“爬樓梯的的小球”。
出示乒乓球、去底的礦泉水瓶（在水瓶上畫上樓梯），介紹游戲。
師：將這個瓶子扣在乒乓球上，豎直壓入水中，如果在不移動瓶子的情況下，能不能讓這個乒乓球在瓶子里爬上這段樓梯呢？請大家認(rèn)真思考，回家親手做一做。
【設(shè)計意圖：通過課下的游戲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。】
三、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
科學(xué)課程的教學(xué)評價的目的是：通過評價，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我本課教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性和發(fā)展欲望，進(jìn)行了學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的相互評價。
1。學(xué)生與學(xué)生之間的評價：在每組自主進(jìn)行實驗的同時，我安排每組要填寫實驗記
錄單。實驗記錄單的教學(xué)設(shè)計不但能訓(xùn)練學(xué)生邊實驗邊觀察邊記錄的科學(xué)能力，還可以通過記錄單了解學(xué)生的思維過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價。
2。小組與小組之間的評價。在每一組匯報結(jié)束后，其他組的同學(xué)要對這組的匯報及實驗記錄單給予評價，提出建議。
3。師生之間的相互評價。為了檢驗整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計了一個“小球爬樓梯”的拓展游戲，這個環(huán)節(jié)既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了檢測，達(dá)到了教師對學(xué)生知識掌握情況的評價目的。
活動一：提出問題，進(jìn)行猜測。
1、小實驗引入，激發(fā)興趣：
師：同學(xué)們，你們看老師拿的是什么？
生：氣球！
師：請同學(xué)們注意觀察，老師是怎樣使氣球變大的？向氣球里吹入了什么？
生：吹入空氣。師：這說明了什么？
生：空氣占據(jù)了氣球內(nèi)的空間，使氣球變大了。
師：同學(xué)們回答的都非常好，那么今天我們就通過實驗來證明空氣是占據(jù)空間的，好嗎？
老師提一個小小的要求：認(rèn)真觀察老師的實驗現(xiàn)象，快速轉(zhuǎn)動你的小腦袋，思考老師提出的問題并積極回答，好不好？
生：好！
［目標(biāo)達(dá)成：提出問題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時激發(fā)學(xué)生的興趣，為后面的探究做準(zhǔn)備］
活動二：演示實驗：驗證空氣占據(jù)空間——吹氣擠水實驗
1、師：平時我們是怎么喝盒裝牛奶的？
生：用吸管吸
師：非常正確。同學(xué)們都知道用吸的辦法能讓水漫上來，那么不知道用吹的辦法能不能讓水漫上來呢？
2、教師演示實驗。實驗步驟：
（1）在瓶子里裝半瓶水。
（2）把兩根吸管插入瓶中，其中一根插入水中，一根不插入水中。
（3）然后用橡皮泥封住瓶口。橡皮泥有什么用？（堵住瓶口，不讓空氣跑出來。）
（4）用嘴含住沒有插入水中的吸管，向瓶中均勻地吹入空氣。
（5）觀察現(xiàn)象。
老師演示實驗完成后，請同學(xué)上來吹吹看。
3、師：同學(xué)們認(rèn)真思考：為什么水會漫上來呢？
生：空氣吹進(jìn)密封的瓶子后，水的空間被空氣占據(jù)了，水就被擠出來了。
活動三：進(jìn)一步驗證空氣占據(jù)空間——“紙的奇遇”
1、師：同學(xué)們，認(rèn)真觀察思考，玻璃杯里面有什么？
生：空氣
2、教師演示實驗，同學(xué)們認(rèn)真觀察！老師給你們變個小魔術(shù)，把裝紙巾的玻璃杯放入水中紙巾不會濕了。
（1）將紙巾揉成團，塞到杯子底部，不能掉下來；
（2）將杯子輕輕地豎直倒扣下去一直壓到底，不能松手，再輕輕地將杯子從水中拿出來，杯口朝下；
（3）用桌上的紙巾將杯子先擦干后，取出紙看看有沒有濕。
師：老師先不公布實驗結(jié)果，學(xué)生猜測：杯中的紙巾會不會被水浸濕？
生：不會。師：為什么呢？
生：因為杯子里有空氣。
教師補充：空氣占據(jù)了燒杯的空間，水流不進(jìn)去，所以餐巾紙不會濕。
師：那么同學(xué)們繼續(xù)觀察，我把杯子傾斜，有什么冒出？紙巾怎么樣了？
生：氣泡冒出，紙巾濕了。
師：這說明剛才空氣在杯子里占據(jù)一定的空間，水接觸不到紙巾。
［目標(biāo)達(dá)成：用杯底塞紙團的實驗來說明空氣能占據(jù)空間，學(xué)生通過觀察實驗，初步感知水沒進(jìn)入杯子里的原因與空氣有關(guān)。］
活動四：分組實驗。
師：下面同學(xué)們親自動手，分別用不同的實驗證明：空氣是占據(jù)空間的。
生：學(xué)生仔細(xì)觀察桌上的實驗材料，想一想這些材料有什么用途，然后小組內(nèi)討論怎樣利用這些材料做實驗，把實驗材料的用途交流探討，找到合適的使用方法。
注意事項：
1、觀察你選擇的材料，根據(jù)材料制訂一下你們的實驗計劃。
2、實驗器材有些是玻璃的，容易破碎，要小心，輕拿輕放，注意安全。
3、不要把水灑在外面。
各個小組討論出自己組的方法后，每個小組推薦一名學(xué)生代表小組發(fā)言，你們是怎樣設(shè)計并實驗的？教師組織小組匯報，在小組匯報時，其余組可以共同合作交流，選出最佳的實驗方法。
一組：我們小組是先把氣球在外面吹，然后，把氣球放入塑料瓶中吹，觀察現(xiàn)象。
二組：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過來，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中，觀察現(xiàn)象
三組和老師的演示實驗是一樣的。
四組：我們小組是把漏斗放進(jìn)瓶子中，用橡皮泥或膠塞將瓶口塞住，然后把水倒進(jìn)漏斗中，觀察現(xiàn)象。
師：同學(xué)們設(shè)計的都非常好，心動不如行動，下面我們每一個小組就按照最佳的實驗方法做動手做實驗，組內(nèi)分工，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)做，兩名學(xué)生觀察。最后小組內(nèi)討論為什么會出現(xiàn)這種這種現(xiàn)象。
學(xué)生動手操作，不同組不同的實驗器材。（教師巡回指導(dǎo)）
一組：我們小組是先把氣球在外面能夠吹大，然后，把氣球放入塑料瓶中，無論我們怎么吹也吹不大。因為瓶里的空間被空氣占據(jù)著，當(dāng)我們往氣球里吹氣的時候，里面的空氣跑不出來，所以我們吹不大里面的氣球。
二組：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過來，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中發(fā)現(xiàn)乒乓球停留在杯口處，因為空氣占據(jù)了杯子的空間，水就進(jìn)不到杯子中，所以乒乓球就沒有浮起來。
三組和老師的演示實驗是一樣的。
四組：我們小組是把漏斗放進(jìn)瓶子中，用橡皮泥或膠塞將瓶口塞住，然后把水倒進(jìn)漏斗中。發(fā)現(xiàn)水不能很好地流入瓶中。因為是空氣占據(jù)了瓶子的空間，用橡皮泥塞住瓶口，瓶里的空氣跑不出來，所以漏斗里的水就不能很好的流入瓶中
小組填寫好報告單并作匯報。
小結(jié)：剛才聽了大家的匯報，我感覺到我們班的同學(xué)真是太聰明了！老師真為你們高興。剛才我們通過探究知道了什么知識呢？（空氣能占據(jù)空間）師：通過今天的實驗，你學(xué)到了什么？
師板書：占據(jù)
［目標(biāo)達(dá)成：通過動手實驗，學(xué)生親身感受到空氣占據(jù)空間的特點。教師組織討論，把探究的知識歸結(jié)起來，使知識系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會歸納，學(xué)會感知，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生之間的互評，加深了他們對知識的理解。］
活動五：生活解疑。
游戲拓展。
看來同學(xué)們的收獲還真不少呢，為了獎勵你們，老師要和大家玩一個游戲——吹氣球，請一個小女孩和一個“大力士”上來比賽吹（注意給小女生的演示器有小孔），看誰的氣球吹得更大一些。
1、鄰居的王奶奶碰到了一個難題，她想請我們班的同學(xué)幫她解決一下，今天我把她的難題帶的課堂上來了。（出示課件：王奶奶買了一大瓶醬油，想用漏斗將它倒入小瓶子里，漏斗的頸口是緊緊塞住瓶口的，這時她遇到一個難題：醬油倒不進(jìn)去。）為什么流不進(jìn)去呢？你能想辦法解決嗎？
2、想一想我們生活中還有哪些事情是利用了空氣占據(jù)空間。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)真是太棒了！不僅學(xué)到了知識而且還能用學(xué)到的知識來解釋一些實際的問題。我希望同學(xué)們能在以后的科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上有更精彩的表現(xiàn)！
四：板書設(shè)計：空氣占據(jù)空間嗎？占據(jù)
五、教學(xué)反思：
科學(xué)課程的基本理念是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，它有別于原來的自然學(xué)科。現(xiàn)行的《科學(xué)》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什么結(jié)論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究、得出結(jié)論。因此我們老師考慮更多的是每節(jié)課需要組織什么樣的活動，準(zhǔn)備哪些實驗器材，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)。
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課，充分體現(xiàn)以上理念，突出表現(xiàn)在以下幾方面：
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎(chǔ)上，能立足教學(xué)實際，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍、重組后，分解成五個活動，理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)了課改新理念。
2、以活動為載體，以探究為核心。
整個教學(xué)過程教師為學(xué)生提供了豐富的動手操作等實踐活動，并留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行探究。從整個教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師已成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師已成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學(xué)生提供了富有挑戰(zhàn)性的探究場景，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情才會高漲，學(xué)習(xí)才能做到入境、入心。這正是科學(xué)課程所要達(dá)到的效果——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。
3、注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
學(xué)生是否具有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)課教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，注重培養(yǎng)學(xué)生以下方面的良好習(xí)慣：
（1）學(xué)會傾聽。課中老師引領(lǐng)學(xué)生在與他人交談時，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；
（2）學(xué)會表達(dá)。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學(xué)生充分表達(dá)，為學(xué)生彰顯自己，體驗成功搭建了平臺；
（3）學(xué)會質(zhì)疑。在交流過程中，教師能正確引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表個人的見解，比如在肯定別人優(yōu)點的同時，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達(dá)成共識。
（4）學(xué)會動手。在實驗過程中，充分培養(yǎng)自己的動手操作能力和小組合作能力。
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