漢語拼音iuǖ教學反思（精選10篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的漢語拼音iuǖ教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　漢語拼音iuǖ教學反思 1

　　在教學中，如果老師采用單一的拼讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學的情緒，這將極大地影響學生以后學習語文的興趣。在ao ou iu的教學中，我充分調動學生的積極性，有效地指導學生學習拼音。

　　一、創設情境，讓學生有趣地學。

　　在本課教學中，我充分利用教學掛圖，為學生創設了一個良好的學習環境。在學習ao ou iu讀音時，利用插圖和現實生活中的背景，讓學生在情境歌中找到復韻母，體會學習拼音的快樂。如教學ao時，通過聯系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學習的難度，比單一地講解發音方法更吸引學生的興趣。

　　二、遵循規律，引導學生自主地學。

　　在教學中，我充分發揮學生主動學習的積極性，采用“先扶后放” 的教學方法。我先帶領學生學習“ao”后，讓學生總結它的學習步

　　驟和拼讀要領，再按照一定的規律去嘗試學習ou和iu的拼讀規律。 在學習ao ou iu的四聲時，我讓學生復習復韻母的標調規律，再引 導學生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環節的教學中，

　　即體現了老師引導的作用，也充分體現了學生自主學習的能力。 本節課我也注重了孩子良好的.書寫習慣的培養。比如讓孩子寫 字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，背誦兒歌等，強化訓練。

　　在本課教學中，也存在一些不足之處，如：

　　1.教學形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學生學習的積極性，讓學生在拼音王國里歡樂地學習。

　　2、新課導入沒有新意，設計不夠巧妙。

　　3、對時間的把握還不夠

　　4、課堂內容太少，較單薄，只教學了ao ou iu的音、形及書寫，音節的拼讀沒有放到這節課里，使得兩課時的教學時間，前松后緊。

　　漢語拼音iuǖ教學反思 2

　　經過昨天復韻母的學習，學生已經基本上掌握了復韻母的拼讀方法，今天進行 ao ou iu 的教學，我決定放手給學生，讓他們用已有的經驗進行教學。

　　1、 利用圖畫進行教學

　　課本上的插入很生動，直接提示了復韻母的讀音，第一幅圖是奧運會上的五環旗幟，第二幅圖是一個藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學中，往往注重了教學形式的多樣化，用課件等形式來吸引學生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節課中我想挖掘一下課本插圖的內涵，從插圖入手進行教學。先讓學生觀察第一幅圖，看看圖上畫的是什么？當學生說明了圖畫的意思后，我緊接著告訴學生這就是復韻母的讀音。下面的兩個復韻母的教法都是一樣，一節課下來我發現孩子們的興趣非但沒有降低，反而學習效果更佳。

　　2、 尊重學生已有的學習經驗，以學生為主體進行教學

　　在學習ao的時候，我先讓學生回憶一下上節課學習的復韻母的方法，從a滑向o ，前音發的重一些，后音發的輕一些，等學生回憶完這個拼讀方法之后，我放手讓學生進行拼讀，然后通過指名讀、開火車讀等形式來檢查學生的朗讀情況，結果發現大部分學生拼讀很準確，比昨天剛學習復韻母的時候強了很多.

　　在進行“ou”的教學時，出現了這樣的一個小細節，里面有一個音節“zou”時，一個學生冒出了一句走路，我緊抓住學生的思路，讓學生想一想走路怎樣拼，學生隨后進行了拼讀。可能受到這個學生的影響，在進行iu的教學時，有這樣的一個音節，也出現了生活中的詞語，我順便讓學生進行了拼讀，由此可以看出只要激發出學生的思維，學生自己就可以從現實生活中找到與拼音相聯系的'詞語、句子進行學習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。

　　在本節課的教學中，我覺得這節課上的特別順利，在平常有幾個拼讀很困難的學生在本節課中也學會了，其中我讓學生推薦幾個學生來讀的時候，有的學生可能故意想讓這幾位學生出丑，指明讓他們讀，我沒有直接叫那幾個學生，而是先叫了幾個其余的學生來讀，隨后又叫了他們來讀，沒想到這幾位學生很爭氣，這節課讀得很棒，我借此機會表揚了這幾位學生，希望他們在以后的學習中可以對自己有信心。

　　漢語拼音iuǖ教學反思 3

　　在教學《aoouiu》一課時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發現學生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環節我設計了一個小游戲：用學過的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能扎扎實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。

　　課余時間，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

　　當孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在老師的語速較快地節奏中開始了。一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。一個膽怯的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節，頓時同學們爭先恐后地要舉手發言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，老師笑著對同學們說：“沒關系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。

　　新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中

　　最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，她大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師主導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交流。

　　當把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

　　在三拼音節教學中，標調后,選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。

　　新課程標準明確指出：要關注學生寫字的'姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學生才會逐漸養成良好的習慣。因此，阮老師在教學ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著老師一筆一畫地學寫字母，于是，教師在范寫后，講了一個故事，讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚……”這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學的知識。

　　生活是拼音學習的源頭；激勵是學習拼音的良藥；游戲是學習拼音的方法；分辨混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學中撥開了重重迷霧，從中借鑒了許多經驗方法。

　　漢語拼音iuǖ教學反思 4

　　其實，不管是新教材還是老教材，“教材無非是個例子”，既然只是一個例子，那就可以為教學需要所用。教師可以根據自己的教學需要適當地更改與調整教材內容，也符合“教材無非是個例子”的教材觀。再則，被選入教材的文本深深地烙著時代的痕跡，體現了那個時代的價值觀。可隨著社會的更替，時代的變遷，社會的價值觀念也在發展變化之中。教師應該正確把握文本的價值取向，以正確的'人生觀、生活觀、社會價值觀感染學生，傾注更多的人文關懷。

　　1、向陳舊的教材觀挑戰：

　　教材，在很多教師的心目中有著舉足輕重的地位，把教材看作是“經典”、“范例”的教師為數不少。在教材面前，教師更多的是思考它的“益處”，再把這些“益處”全盤托出，交付給學生。這樣的教材觀只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個教師成長的必經之路，只會欣賞，不會反思的教師是無法很快地成長。挑戰教材，教師既要用欣賞的目光去發現文本的語言美，形式美，內涵美，又要用教師那敏銳的目光去發現文本的“空缺”，學會補充教材。

　　2、向教材的價值取向挑戰：

　　文本的價值取向即文本所蘊涵的價值觀。文字，往往是一個時代的烙印，在不同的時代，文字承載的價值觀也不盡相同。但是，不管人的觀念發生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恒的。它是中華民族的傳統美德，也是世界各民族人民共同的追求。語文教師是傳播真、善、美的使者，以教材為載體，傳播著真、善、美的種子。

　　漢語拼音iuǖ教學反思 5

　　ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發o，后向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音，而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發ao的音，落聲并非在o上，而是發了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實發au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發ao音時，先發a而后向u滑動，以u收音。

　　結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在復韻母的.教學中，存在兩個主要問題：

　　1、發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

　　2、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

　　為此，我設計了這樣一個游戲：觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

　　我對這個游戲還是比較滿意的，覺得在游戲的過程中，學生既可以掌握發音要領又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音。

　　漢語拼音iuǖ教學反思 6

　　一年級的學生注意力短暫,記得快、忘得也快，所以我覺得拼音教學有難度。在教學時，我先讓學生通過認識老朋友，復習鞏固a、o、e，在通過看圖認識新朋友，并根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的拼音換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固。但是，由于，有部分學生上課精力不集中，我忙于組織課堂，在教iuü寫法時，忘記強調筆順，只是簡單的幾句話帶過，所以，還沒有到下課時間，已完成預設的內容。

　　反思本節課的教學，還有以下不足之處：一是書寫四線格的'時候沒有寫出上中下格，使得學生的認識沒有那么深刻，同時難以區分。在指導發i的時候，沒有告訴他們牙齒對齊才好發準音。二是在講解書寫的時候沒有提醒學生放下筆，聽我講。導致有些學生在我講的時候他在寫，這樣會讓他們沒有聽到我講什么就急著寫了，也是一個不會認真傾聽的習慣。

　　仔細回想這一節課，感觸頗多。表面上看起來很簡單的拼音教學實際上含概了太多的學問，讓一年級的孩子能上好４０分鐘課，對老師的課堂組織、課堂調控都是一種考驗，所以，在今后的教學中，除了吃透教材外，還要在集中孩子注意力上多下一番工夫，逐漸讓學生養成一個良好的聽課習慣，良好的學習習慣。

　　漢語拼音iuǖ教學反思 7

　　i、u、ü是湘教版小學一年級上冊第二課的內容，新課標要求學生在學習漢語拼音是不僅要會讀還要會寫。由于學生是剛入學的一年級新生，且基礎普遍較差，所以根據學生的實際情況，我特意將i、u、ü的書寫安排為一個課時。

　　在備課時，我將本節課分為復習導入、課堂新授、鞏固練習三部分。其中預計復習導入用時7分鐘左右，新課講授用時20分鐘左右，其中穿插一個“快樂讀小詩”的放松環節，約3分鐘，鞏固練習約10分鐘。但是在實際授課中，卻未能完整的實現我的教學設計，教學效果也未能完全突出。

　　首先，在實際授課中，由于欠缺對時間的掌控，在復習導入時就花費了近15分鐘，大大超過我的預期。在講授新課時，由于學生注意力的放松，再加上自己教學方法的單一，用時也超過20分鐘，以至于最后準備的鞏固練習環節未能進行，只能以課后作業的形式呈現，這是一個巨大的敗筆。因為關于寫字教學，重點就是學生的寫練，在低年級階段，需要隨時檢查學生的學習情況，課堂中缺少這一環節，就不能檢驗這節課的上課效果，這堂課的完整性也就受到了影響。 時間分配是我這節課最大的問題。由于小學一年級學生的注意力可能只能持續15分鐘左右，所以在學生注意力最集中的那段時間應把本節課的重難點內容講清講透。但是由于我沒有注意時間的把控，把這段黃金時間全部花在了復習導入中，導致后續的新課講授時，學生的注意力已有所下滑，且集中時間較短，教學效果也就難以保證。而且由于教學時間的分配存在問題，教學重難點也不夠突出，以后在教學設計和實際授課中應增強自己對時間的把控。

　　另外，一年級的學生，還是最富有童趣的時候，在教學設計中，應尊重學生的心理發展狀況，在教學中可設計一些富有童趣、有一定挑戰性、能激發學生興趣的情境。情境創設正是我所欠缺的能力，這在以后的教育教學中應多向有經驗的教師學習。

　　第三，在i、u、ü的書寫講授過程中，教學方法較為單一，學生在學i、u 書寫時可能還有興趣，注意力也能集中，但是在ü的教學中，由于方法單一，學生已感到乏味疲勞，注意力已大大減弱，導致課堂紀律在后期也比較松散，學習效果也不能保證。所以在以后的教學中，應注意運用多種教學方法，吸引學生的注意力。

　　在其他方面，還有一些小問題。比如PPT對于小學一年級來說，背景還是要有一定的`童趣，不能太單調。在要求學生書空時，教師應進行鏡面示范，因為一年級學生還不能很好的分辨左右，尤其是相對的左右，很容易引起混亂。課堂的內容，相對來說還是比較單調，可以再考慮多拓展一些內容。

　　當然這節課也有一些可取之處，比如較好的發揮了以教師為主導、學生為主體、以實踐活動為主線的教學原則；教學中的鼓勵很有針對性，鼓勵語言較為豐富；注意了對學生學習習慣的培養；教態自然，對學生情況較為了解，較好的調動了學生的積極性，能夠放下架子與學生平等交流等。

　　總體而言，這節課在我設計之初是當做一堂常規課來設計，并未當成公開課設計，所展示的也是我在平常上課的狀態，綜合來看還是展現了我的教學基本功。但是由于是第一次上一年級的課，還是存在著各種各樣的問題，在一些細節方面考慮不夠，時間把握還需加強，教學方法的運用要更多樣化，教學重難點要更突出等，這些在以后的教學中應予以加強學習。對于自己存在的優點，要想辦法進一步發揚，揚長避短，使自己的教學水平不斷提高。

　　漢語拼音iuǖ教學反思 8

　　六、七歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《ao,ou,iu》這節課中，我采用了創設情境，以今天是一年一度的字母節，樹爺爺邀請字母朋友來做客為教學情境展開這次的教學。“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。

　　我在教學ao ou iu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。于是我讓學生先觀察老師的嘴型再說說老師是如何發音的。比如說教“ao”的時候，我就問學生，“你們仔細觀察ao是由哪兩個字母組成的?發音的時候先發a的音再迅速的滑到o。學生嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，并讓讀得最好的同學教讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的'學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進一步體驗發音方法。在學生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學ao ou iu時先給他們編了兒歌: a o 看奧運ao ao ao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao形組成編的，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖ao ao ao;一根蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。

　　在教學復韻母的四聲時，我采用的是讓學生自己先復習標調歌，再出示復韻母學生舉手發言給復韻母標調的教學方法。

　　在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，特別是容易搞錯的i u同時出現的時候應該怎樣標調。通過講故事讓學生再次理解“iu并列標在后“這句話的使用。最后讓學生舉手上講臺標iu的聲調。

　　根據情境創設，我讓學生說說這些韻母朋友很快的交上了新朋友，從而進入兩拼音節的學習。特別強調平舌音、翹舌音、鼻音和邊音的對比。

　　在本節課中我也發現了一些問題：(1)我可以在兩拼音節教學中，標調后,選音節擴詞語進行說話訓練，但是我沒有這樣設計。課后專家的評課給我指出來了。這樣設計教案的話體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。比如結合iu的四聲，把教材有機整合到生活常用的字詞，這種有計劃的訓練，在增強趣味的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。(2)情境的創設沒有很好的利用首位不呼應，這是我在具體教學中忽略的地方。(3)本節課最大的問題應該是最后一環節的游戲“你做我猜”本來是想利用學生學完拼讀后通過游戲達到鞏固的目的。但是，在課件出示相關音節后學生的反映不是很熱列。課后的評課中指出，我在游戲的設計中沒有把游戲規則說清楚，在第一課時中難度稍顯難。面對這樣的情況作為老師可以自己先舉例示范，先和學生互動讓他們明白這個游戲該怎么玩。在第二課時中我把這個游戲重新說個游戲規則和具體做法，學生們馬上明白了。這也告訴在教學設計中要考慮到方方面面，老師的語言表達要清楚。

　　總之在這節課中，出現的問題我在平常的教學中要一一改進。在以后的教學中以“新課改”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。

　　漢語拼音iuǖ教學反思 9

　　今天聽了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學。聆聽何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。

　　六、七歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“森林奧運會”和“交朋友”，吸引了學生的注意力，激起了他們學習的`興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調后選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

　　此次聽課，給了我很大啟示，學到不少好的方法，利于改進自己的教學。

　　漢語拼音iuǖ教學反思 10

　　這課教材中學習單韻母i、u、ü及四聲的形式，也同時出現了聲母y、w及整體認讀音節“yi、wu、yu”的學習和認讀。這樣的安排，對于剛入學的兒童來說，增加了一定的難度。如何減緩學習坡度，適應兒童學習認知的`特點，增加對新知識的興趣，我在教學中是這樣做的。

　　在導入“y”和“yi”的新課學習時，我采用了一個生動的故事來導入新課：星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷游玩。小i的媽媽是大y（隨機出示卡片y，指導讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（這時出示音節yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi(隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i)。歡樂谷里的人真多啊！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。

　　枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi”的四聲在語言環境里的讀法也是輕而易舉的。

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