幼兒園觀察幼兒故事記錄
觀察記錄是一個很好的更加深入的了解幼兒的方法，教師們應(yīng)該要重視觀察記錄，更加了解幼兒，能夠通過他們自身設(shè)計出最適合他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠輕松的學(xué)習(xí)。以下是小編整理的幼兒園觀察幼兒故事記錄，幼兒園的小朋友會發(fā)生什么故事呢？
幼兒姓名：
小一班張XX（7歲）
觀察教師：
xxx
觀察日期：
20xx年11月8日
觀察時間段：
（14：50—15：05）（15：00—15：15）（15：15—15：30）下午的三個時間段
觀察地點：戶外游戲環(huán)境之“動感地帶西”
客觀描述1：
“無意的發(fā)現(xiàn)”（14：50—15：00）
下午小點心以后，我?guī)е∨笥褌儊淼讲賵錾希∨笥褌冮_始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，張XX大叫了起來：“這是什么東西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么這么小？”張XX說完又自言自語。“它不是蛇，它是蚯蚓！”旁邊的孫XX對張XX說。我循聲望去，原來是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。張XX這么一叫，把小朋友們都吸引了過去，大家七嘴八舌地議論開了：“孫老師，你快來看呀，小蚯蚓怎么在這里呀？”成成一邊說還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的小朋友們圍攏過來，大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，張XX還差點踩在小蚯蚓身上。“哎呀，你們別擠呀！”里面的幾個小朋友開始嚷嚷，圍在外面的小朋友就漸漸散開了，不一會兒又有人喊我：“快來看，這里也有蚯蚓！”然后小朋友們就在跑道上四處尋找蚯蚓，發(fā)現(xiàn)了不少小的蚯蚓。
客觀描述2：
“蚯蚓哪里來的？”（15：00—15：15）
小朋友們興趣漸濃，對蚯蚓產(chǎn)生了強烈的興趣。但是我看著他們似乎只是對撥弄蚯蚓感興趣，我也順著他們的興趣四處走動，一部分小朋友跟著我，問我在尋找什么。我便說：“不知道蚯蚓是哪里拿出來的？我找找！”
順著我的思路，小朋友們有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不時還聽到小朋友的議論：“小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧。”“可是，小蚯蚓的家在哪里呢？你知道嗎？”小朋友們你一句，我一言的在討論著；張XX瞪著大眼睛問我：“孫老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？”“蚯蚓是從哪里爬出來的？”“小蚯蚓會不會咬人？“蚯吲沒有腳為什么還能爬得這么快？”……
面對小朋友們一連串的問題，我并沒有一一回答，而是讓小朋友們自己去尋找答案。
客觀描述3：
“挖蚯蚓活動”（15：15—15：30）
我們來到了小山坡，蚯蚓都是生活在地下的，我們要想把蚯蚓挖出來，就必須借助一些工具。于是大家決定把班級里平時玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來使用。
張XX拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，小釘耙的耙齒更利于對付較硬的草地，不一會兒，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了。可是忙了好大一陣子，地面的泥土似乎并沒有什么大變化。張XX放下手里的工具，將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去。他身體前傾，把整個身體的力量都壓上去，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉，一下子刨出很多的土，他興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。
大伙又來了精神，照張XX的方法干了起來。可不一會兒，張XX再次停了下來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個上身的力量壓了下去，這次刨出的.土更多。重復(fù)五六次之后他又吃力地停了下來，休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側(cè)傾斜，用其中的一個釘尖在地上慢悠悠地耙著。
幼兒原因分析：
剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。當(dāng)聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時，張XX小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個很有意義的變化，說明小朋友對任務(wù)與工具之間的關(guān)系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。我覺得小朋友的好多學(xué)習(xí)和體驗就是在這種關(guān)系中完成的。小朋友對力的作用點與刨土量以及動作的有效性之間的關(guān)系不斷進行嘗試性建構(gòu)和模糊思考。也許小朋友的許多經(jīng)驗就是在這種嘗試性的建構(gòu)和模糊的思考過程中積累和提升的。
對策與建議：
《指南》科學(xué)領(lǐng)域部分指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”、“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練”，小朋友們對蚯蚓的構(gòu)造只是了解表面的，對一些深入的問題他們并不能做一個很好的回答。所以，教師作為他們的引導(dǎo)者，鼓勵小朋友去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案，同時也讓我感到十分欣慰，小朋友們在學(xué)習(xí)過程中，也進行了情感交流和行為上的學(xué)習(xí)。
在案例中，小朋友們起始的活動目標(biāo)受到對蚯蚓原有認(rèn)識的局限，而老師適時提示使目標(biāo)更為清晰。在目標(biāo)清晰后，小朋友子們調(diào)整了動作的策略，即時改變了所使用的工具，這就使動作的目的性和計劃性更加具體，這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認(rèn)識。老師應(yīng)該在小朋友活動目的性不明確或活動無意義時，適時地介入幫助。因為小朋友的有些自發(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標(biāo)是很模糊的，教師適時的策略性幫助可能會讓小朋友自己明晰其活動目標(biāo)。小朋友在動手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建構(gòu)、體會和思考許多關(guān)系，有時能找到解決問題的方法，這正是小朋友在成長過程中積累經(jīng)驗的一個過程。
小朋友某些日常的自發(fā)的活動可以為我們展現(xiàn)出他們的許多興趣點和關(guān)注點，而這些興趣點往往是我們生發(fā)課程的立足點，也是我們在尋常時刻把握教育契機的關(guān)鍵。
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