小學常規教學工作檢查總結

時間：2024-03-21 11:22:32 工作總結我要投稿

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小學常規教學工作檢查總結

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，快快來寫一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢？以下是小編幫大家整理的小學常規教學工作檢查總結，希望能夠幫助到大家。

小學常規教學工作檢查總結

小學常規教學工作檢查總結1

　　為了全面貫徹黨的教育方針，加強我校教學常規管理，推進基礎教育課程改革，全面提高教育教學質量。一個學期以來，教務處根據上級教學常規要求和中心校工作安排，進行了對教師教案、批改作業、作文周記、試卷分析，作業批改記錄、聽課筆記、讀書筆記、班級日志、班隊會記錄、班會教案、剪輯本等月月教學常規教學檢查工作。采取了查閱材料等形式，從學校教學管理、班級管理、教師常規工作等方面進行了比較全面、深入地檢查。為總結常規工作的經驗做法，更好地開展下學期的教學工作，現將有關情況總結如下：

　　教學常規方面

　　“狠抓教學常規，提高教學質量”一直是我校治校理念，從總體來看，各校重視學校規章制度建設，教學常規管理制度健全，對教師的業務學習、備課、上課、聽課、評課、布置作業、輔導學生等教學常規工作有了明確的要求，學校工作有章可循。能認真執行省頒課程計劃，開齊課程、開足課時。大部分學校教學常規工作抓得比較扎實，并能較好地落實各項教學常規的自查工作，教學常規管理水平有了明顯的提高。老師們在執行教學常規的態度上是良好的，基本上能按照教學常規的要求開展日常教學工作，保證了學校教學工作有序的進行，體現了老師們較強的責任心。

　　（1）教案：

　　總體上看，教師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量充足；每位教師能根據所任學科教材及所教班級實際，認真制定好新學期教學計劃，安排好教學進度。每篇課文按課時備課，每課時根據學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰。全體教師能按規定備課，備課有超前意識；

　　個別的教師的備課書寫字跡清晰端正，設計合理，過程詳細，教學目標明確，重難點把握準確到位，體現教法、學法，教學過程清楚，作業設計格式統一，練習層次分明，圖文并茂，練習量適當，有詳細的板書設計，課后反思及時、詳細、深入、能根據實際情況有感而發，單元檢測分析表填寫詳細。通過認真細致檢查，學校教師能按要求書寫教案，教案格式規范，重點、難點突出，教學內容充實，條理性強，能夠按照教學改革的思路組織教學，教學資料準備齊全。各學科教師的'作業批改及時、認真，有批注且對部分潛能學生進行針對性強的面批。不難看出，在提高學生學習成績方面，我校教師做了大量的工作和努力。教案寫得好的教師有：郭素萍、張曉靜、呂曉英、玄淑琴、王玉梅、趙占娣、王雪寧、聶素珍。

　　（2）作業：

　　作業科目齊全，凡是能以書面形式做作業的科目都設置了作業。被抽查班級都能按常規要求設置作業科目，及時認真檢查學生作業。學生作業格式正確，各科作業嚴格按常規要求進行書寫，書寫正規、清楚，質量較高。多數教師布置的作業量適度，批改及時有復批；涉及書中的習題均有詳盡的批改。個別數學老師（王玉梅）根據學生差異采用分層次布置作業的做法，調動不同層次學生的學習積極性。作業優秀的班級有：五年級和四年級，學生作業本保潔的好并配置了書皮，學生字跡工整干凈。存在問題：學生作業本保潔不好，紙頁不整齊。像一年級原晨紅、二年級趙國凱等。個別學生字跡潦草需要努力，像六年級劉玉龍等。

　　（3）作業批改記錄：

　　教師能夠從分利用批改記錄并及時記錄尤其是后進生輔導記錄：大部分教師的培優扶差記錄本都是能夠認真真實的記錄，體現扶差得更為詳細有學生姓名、存在的問題、解決的方法，但沒體現尖子輔導。記錄較好的老師有：郭素萍、張曉靜、玄淑琴。

　　（4）作文周記：

　　教師能夠認真對待每次的作文和周記，作文教案書寫規范、認真，每篇作文按課時備課，每課時根據學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰，在批改時能夠仔細閱讀并給出一定的評語。做得較好的教師有：呂曉英老師，她把學生的范文用于記錄當中這樣可以更好的完善備課內容。

　　（5）聽課筆記、讀書筆記和剪輯本：

　　每位教師能夠從分利用自己所聽的每一節課進行詳細的評課從中獲得更多的新理念。每周600字的讀書活動教師能夠認真完成，大部分教師書寫工整、規范并配有適當的小插圖如：張曉靜、郭素萍、呂曉英、王雪寧，但個別教師在書寫反面需要加強。從分利用剪輯本記錄下跟教學有用的內容所用教師都能夠按時按量完成。

　　（6）試卷分析：

　　大部分教師能夠認真及時批閱學生的試卷，并重視書寫質量分析報告。重視了試卷講評工作注重學困生輔導，內容具體、效果明顯。做得較好的教師有：張曉靜、郭素萍、呂曉英、玄淑琴、王玉梅、聶素珍。

小學常規教學工作檢查總結2

　　襄州區天潤小學是襄陽市城區第一所配套小區新建學校，20xx年8月建成并招收首屆學生，現有6個年級共23個教學班，在校學生1200余人，教職工59名。天潤小學教師全部遴選自襄州區各鄉鎮幼兒園、小學、初中，教師原所在學校義務教育層次不一致、原所在學校推進課改進度不一致、教師業務素養及課改能力不一致。

　　四年課改，四年前行，四年收獲，天潤課改初步取得系列成果群：在學校無專業錄播室條件下，4名教師“一師一優課”曬課獲省級優課，6名教師在“長江教育杯”微課大賽分獲省級一、三等獎，徐海、韓海波、李國富、聶素琴等十余名教師課改案例論文在省市級刊物發表，幾十位教師課改論文在國家、省市級獲獎，我校先后被授予“全區教學先進單位”、“全市文明校園”稱號、連續三年評“區電教先進單位”，20xx年秋期末六年級統考位列全區第9名……

　　以博雅文化引領學校特色發展，既源于學校對未來人才培養的需求，又源于學校對優秀傳統文化的提煉與篩選，對“博雅文化”內涵的全面解讀。以“博雅”為核心理念的學校文化建設，可以包括：樹立教職員工的“博雅”形象，啟萌學生的“博雅”意識；營造環境布局的“博雅”氛圍，陶冶學生“博雅”情操；創建校園生活的“博雅”特色，培養學生的“博雅”情趣；創設學科教學的“博雅”風格，引領學生的“博雅”追求。這與學校“天下興盛基于教育?潤澤花朵寄于園丁”的辦學理念，“自尊，自愛，至善，至美”的校風，“愛生善導，為人師表”的教風，“快樂學習?健康成長”的學風，是一脈相承的。將“博雅文化”作為全體師生共同的追求，可以實現用優秀文化的精華光照學生幸福人生的教育理想。

　　“博雅課堂”教學流程：和雅激情--文雅自修--優雅展示--雅正反思--堂清雅評。“博雅課堂”教學模式是天潤小學在“博雅”這一校園文化的基礎上經過反復的探索研究，提出并已在全校推廣使用的一種新的課堂教學模式。“博雅課堂”教學模式與其他模式的最大區別就在于：它不僅僅是關注學生對文本知識的掌握高效，更重要的是關注學生們對知識、對課堂的興趣，更關注學生們的情感體驗。該模式在天潤小學試行一年多來，在全校師生中引起了良好的反響。目前，正在以小組合作學習為突破口進行課題專項研究。 “博雅”文化踐行“博雅”教育，倡導“對話”，追求推行“指導?共享”的教學模式，追求實現培養民主生活方式的愿景，讓師生體驗幸福成長的快樂。“博雅課堂”教學模式，強調突出學生的主體地位，落實“學為主，教為輔”的要義，彰顯“人人參與、個個展示、嘗試成功、感受快樂、自主學習、個性發展”之特色，該課堂教學模式更關注探索“教育是怎么影響人”，“學習是如何影響人的成長”這一深刻命題。在引導學生主動、高效獲取知識的同時，更加注重“師――生、生――生、師――文本、生――文本”之間情感的體驗、對話式的交流，在感知知識生成過程的同時，體驗知識的優雅、求知的優雅，實現師生知識獲取、和諧內心、優雅處事的同構之生。學校目前初步形成了“博雅課堂”教學風格。

　　1、導學案編寫模塊化

　　實行電子備課，納入課題、主備人執教人、三維目標、重難點、課前準備、課時劃分、教學流程、教后反思等內容，制定天潤小學單元、章節（篇目）等導學案編寫電子表格，統一模板格式，發天潤教師工作QQ群共享，教師下載空白導學案表格進行編寫。

　　導學案編寫參照區“三生”課堂導學-互動―展示―評價四大環節，征求教師建議，充分討論醞釀，初步形成天潤小學各學科“三生”課堂教學模式：設疑預習―展示互動―探究提升―歸納總結―達標檢測等五個流程。根據學科、課型不同可適當調整，硬性規定導學案編寫、課堂教學必須體現三個流程以上（含三個），每周年級組周簽、每月月常規檢查列為必查，與打分評比掛鉤，促使教師教學思想、導學案編寫、課堂教學模式迅速向“三生”課堂轉軌靠攏。

　　每學期開展校級三生課堂導學案評選，教師提供一學期授課內容完整、教學環節齊全導學案集，學期導學案占權重50%，現場2小時備1課時所帶年級學科導學案占權重50%，學校評選校級優秀導學案，對優勝教師頒發證書，推薦參加全區導學案編寫競賽。

　　2、集體備課精品化

　　天潤小學精品備課方案核心是力圖把每一堂課變成精品課，按照“集體備課，資源共享；彰顯個性，二次備課；梳理思路，教學反思”程序，以備課組為單位，在各學科辦公室每間周開展一次，對照備課組提前一周教學進度表，主備教師備好導學案草稿說課，說教法、說流程、說學法，同組教師補充完善改進，形成共識，定稿打印，執教教師根據教情、學情個性化修改使用。加強個性備課和二次備課，多出創新型的、實用型的'教案，教后有修改、反思等個性化痕跡。月查、周簽將二次修改、教后反思納入重點檢查項目打分，并在月常規檢查文字通報。在各年級集體備課時間地點，學校抽查，每周五下午各年級負責人對照教學進度表，對本年級下周使用導學案蓋章周簽。集體備課步驟：

　　第一步：看初稿。每位老師說一說這節課的亮點，并由一位老師收集寫在初稿的下面空白處。

　　第二步：中心發言。主備教師從教材、教法、學法、內容、、可能存在的問題、練習題、作業等方面闡述。

　　第三步：修正教案。老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。（增刪內容在初稿上要體現）

　　第四步：交定稿。由主備教師把修正后教案重新打印。

　　結束后，要交三稿。初稿、活動記錄表、定稿。交到文理科教研組長。

　　3、六人學習小組合作常態化

　　學生是課堂的主人，六人學生合作小組是課堂最小學習單位和神經末梢，組織運用學習小組是否得力是衡量課堂高低效的關鍵。

　　學校建立《天潤小學六人學習小組規章》，從校級層面提要求做規范。每班以座位為單位，統一劃分學習合作小組，班內各學科教學以班建學習小組為準。務實高效，杜絕形式主義。建立學習小組就是為了高效使用，教師養成展示課、家常課開展學生展示合作探究的習慣，學生養成各科課堂大膽討論、質疑探究的習慣，最終促進學生快樂、成績提高。注意小學生生理特點不同，低學段重在養成，中學段重在合作，高學段重在對抗。

　　平均分組：每組人數絕對相同，實力、特長相仿相似，便于競賽、調位。

　　職責分明：每組設組長、紀律組長、中心發言人、補充發言人、組員等，組內每位學生組內分工，各司其職。

　　組名口號：組名有氣勢，口號有精神，朗朗上口。

　　座位形式：根據低中高學生年齡特點、各班班情、個性教情，座位相機采用隱性（合作探究時前排轉后排）或顯性（兩兩面對側向黑板）。

　　空間時間：教師拋出有深度、有探究空間的問題，給予探究合作的時間（3――5分鐘）。

　　分層教學：每組學生編為1―6號，1號為后進生，6號生實力最優。問題、訓練分為易、中、難度，對應12、34、56號學生解答。每組間相應號學生隨機開展競賽。

　　展示形式：組中心發言人發言（大家好，我是**組的代表***，經過討論，我們組的意見如下：……，回答完畢，請**組點評）。

　　開展競賽：每節、每天開展小組競賽，畫紅旗、貼星星、家長群內報喜等呈現競賽結果。制作競賽表（黑板或文化張貼），學習小組和行政小組二合一。

　　4、集體研修規范化。集體研修分為3次理論學習研究和3次課例展示活動研究。

　　（1）理論學習研究。學習研究，低、中、高段各講一次講座。學習內容的選擇要注意體現時代性、相關性，確保教師觀念緊跟時代節奏。如：如何進行評課，說課，寫教案等。學習以講座的形式，同時要有PPT，中間可插小視頻等。理論學習研究活動的三大步為：學習講座、小組交流、談學習體會。每次讓老師學完后，真有收獲，有價值。

　　（2）課例展示。?課例展示研究，低、中、高段各一次。課例展示要圍繞一個研究主題來進行展示。課例展示主題教研活動的三大步為：課例賞析團隊研究匯報評課交流。同時每次主題教研的內容都在學校公眾號上發表。

　　4、課堂教學風格激趣化

　　以課堂教學組織語言（運用）+外出觀摩優質課（提高）+校內賽講精品課（磨課）+專家到校點評課（領會）四點為抓手，提高課堂教學有效性。

　　新調入教師適應目前學校中低段為主的學生構成，迅速轉變原有教學思路、語言、行為，因時、因地制宜駕輕就熟運用18條教學組織語言；積極爭取市、區兩級優質課觀摩及講課機會，以組為單位，走出去向專家、學科引領者學習中低段教學模式，全組整體提高。校內備課組同課異構，競講同一課，反復磨課，取長補短，共同提高。多次邀請區教研室領導、課改專家到校進班評點，揣摩領悟專家意見，形成符合課改理念、適合中低段的個性化教學行為，運用于日常課堂教學。

　　每學期天潤小學積極推進三課建設：同課異構賽課（各學科教師賽課比武，評出學科優勝者，發證頒獎）；優課曬課（教師組內研討試講、觀摩評點、反復磨課、形成精品課、推優參評），“博雅課堂”研討課（教師自薦、組內推薦，以博雅主題開展學科研討課，對優勝者發證頒獎）。

　　教師在組內說課，反復磨課，多講“優課’，多產“優課”，形成學校有待客教師、每年級有精品課、每學科有帶頭人良好局面。學校以校本博雅文化為依托，以“三生”課改理念為指導，建立天潤小學校級優質課---“博雅課堂”標準，對“博雅課堂”優質課教師舉高說香，頒發榮譽證書，積極向上級推薦。

　　教師找準教材解剖與各學段學情的最佳結合點，創新課堂教學模式，充分利用班班通、自制教學具、游戲、兒歌等喜聞樂見形式，將教學內容生動化、趣味化、條理化，讓學生會學、樂學、愛學，課內知識在課堂內高效完成。

　　天潤課改推進不足及下一步思路

　　推進不足：

　　1、缺乏校內名師引領我校教師來源復雜，學前教育、義務教育、高中教育均有，現正對小學段“三生”課堂教學摸索轉型，教師個人還沒有真正形成一整套成熟高效的課改經驗和模式，四年來僅培養出4位區級名師，隆中名師成長中，語數英科品科目缺乏區內有名氣、校內標桿旗幟式學科帶頭人。

　　2、少數教師“三生”課改理念接受遲緩，轉型慢?有教師滿足調至城區學校解決家庭生活問題，有“船到碼頭車到岸”不思進取思想；有教師對高于原單位強度的聽課、研修、課改適應不了，跟不上學校課改整體推進步伐，甚至有再調回原單位念頭。

　　下一步思路：

　　1、繼續推進“博雅課堂”教改模式

　　融眾人智慧收集全體教職工建議，完善“博雅課堂”教學模式，讓教師知曉我校課改方向、細則，分數與教師考核掛鉤，最大限度調動參與展示積極性。在全校推廣使用的這種新的課堂教學模式。

　　2、用足互聯網+資源

　　將網絡教研室互動、上傳使用國家、省市教育云資源平臺資源、各學科建立校本教學資源庫等情況納入月常規檢查項目，督促教師養成使用網絡優質資源、積極開展網絡教研習慣。

　　3、拓寬教師“三生”課改視野

　　學校不閉門課改，走出校門，加強與市區兩級課改名校聯系，以教研組為單位進名校校園進課改課堂，實地學習、交流；請隆中名師到校辦講座、講優課，傳播先進課改理念；選派優秀課改教師積極參加區通知的各類教學培訓、會議，回校后將學習的課改新元素融入匯報課中，全校教師共享，學習提高。

　　4、對內使勁苦練內功

　　全力開展“讀三書”“講三課”“練五功”教學比武，落實每學期課改三種課建設：同課異構賽課、“一師一優課”曬課、校級優質課“博雅課堂”研討課，讓每位教師在活動中實實在在收獲、成長，讓優秀教師在校內活動中，靠實力獲認可、獲點贊，培養造就校級名師。

　　風光長宜放眼量，天潤小學課改從零開始剛剛起步，“3 6 3”教學研一體歌剛剛唱響，四年課改，我校上下合力，心想一處，力使一向，在陌生的路上摸過一程又一程。

　　天潤小學不駐足回首漫漫的摸索路，我們把目光投向了橫直在前頭的漫漫課改長途。天潤小學將一步一個腳印，披荊斬棘努力向前，敢問課改路在何方，路在腳下！

小學常規教學工作檢查總結3

　　教學常規是學校工作的基本規范，在盡情淋浴新課改的時候，我們深感挑戰與機遇共存，收獲與困惑同在，教學常規管理體系應該著眼于學生聯合會的發展、老師的成長和學校的發展。為加大學校教學常規管理力度，深化課堂教學改革，嚴抓教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，促進素質教育穩步發展，大面積提高教學質量，加速學校發展，今日,我校語文教研組按照學校教導處工作計劃安排,進行了一次教學常規檢查。其中重點對教師導學案的書寫，學生作業的`完成及教師批閱，教學反思等情況進行了細致的檢查，發現有許多值得肯定的工作，當然也存在著需要改進的地方，現就檢查情況作如下總結：

　　一、值得肯定的工作

　　1、教師備課認真，教案項目全，能在年級集體備課的基礎上形成個案，在個案中根據班級學生的實際情況選擇恰當的教學方法突破重難點。導學中的問題設計巧妙，層層深入，教師有有專門的單元備課計劃和作文教案，體現出大家對作文課的重視程度，而且還有較詳細的課后反思及具體的改進措施。尤其以路紅英老師的教學設計為參考。

　　2、教師教學理念先進，在備課過程中體現新課改的理念，并精心制作課件，能運用現代化的教學手段輔助教學。

　　3、作業題型靈活，有代表性，作業量適中，老師在作業批改和評價上有創新,有的教師寫評語，有的教師畫笑臉，初步形成了一種具有激勵意識的學生評價體系，可學習朱艷花老師的作業評價。在作文批閱上也能做到及時，評語有針對性。呂佩娟，路紅英，楊振蘭幾位老師都做的不錯。

　　4、各種筆記完成及時，書寫規范。

　　二、存在的問題

　　1、備課中，個別老師有缺項。尤其是單元備課，教學時間，成績登記這幾個小項。還有個別教師沒有附上單元測試卷。

　　2、教案能緊跟教學進度，但是一部分教師沒有做到提前一周備課。

　　3、教案中的反思及時深刻，但博客更新不夠及時。

　　4、作文批改不夠及時，有的教師寫的挺多，但沒有及時反饋給學生。

　　三、需要改進的地方

　　1、導學案書寫要完整。教學進度要和計劃相吻合。

　　2、及時批閱學生的各項作業，加大激勵性評價的力度。批語要規范，清楚，給學生以榜樣示范。

　　3、作業本上教師指出學生的錯誤后，要及時更正，及時批閱。