大班幼兒園指南學習總結

　　如今，兒童的健康成長和發展越來越引起社會和家長的關注。CN人才網小編為大家整理了大班幼兒園指南學習總結，希望對大家有所幫助。

　　大班幼兒園指南學習總結(一)

　　聽了講座《3-6歲兒童發展指南》之后，讓我深深感覺指南里的一些理論應該讓家長盡早知道，正如專家所說，這個指南不僅既適用于幼兒園，也適用于家長，我們以后在家長工作方面確實應該讓家長多了解指南的內容，改變家長的一些不正確的觀念比如說：要贏在起跑線上，讓孩子學完這個學那個等一些強化訓練，給孩子添過多的負擔，要讓家長們了解孩子的敏感期、讓他們根據孩子的敏感期來正確引導孩子的學習。同時要讓他們明白孩子也需要快樂生活，不能一味地學習,一味地忙著趕時間上各種培訓班。

　　國家新制定的學習和發展指南從健康、語言、社會、科學和藝術等五個方面對幼兒身心全面發展做出相應指引，成為新時期幼兒教育的標桿。我們應該把指南與實踐生活相結合，根據指南正確指導孩子在玩中學、做中學，讓孩子們在快樂的生活游戲中學會做人、學會生活、學會分享、學會學習。

　　《指南》把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。《指南》將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。《指南》不僅規范、細致、科學，有很強的指向性，而且具有明確的可操作性。《指南》更注重幼兒的全面發展，更注重健康、人格、心理、道德、社會交往能力和生活能力的培養。對“起跑線”觀念有了針對性的糾偏，嚴禁了“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。《指南》對成年人提出了明確要求。如：為了保護其自尊心和自信心，應關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導。允許幼兒犯錯誤，告訴他們做錯了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說謊。發現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。《指南》建議成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。

　　教師在教學活動設計中應根據《指南》的建議，要切切實實的做好引導者，善于從幼兒的生活經驗入手，以幼兒生活中常見的或經常接觸到的事物引發幼兒深入學習，讓幼兒能夠靠自己的力量不斷地發現問題，解決問題，積累經驗，在活動得到成功的喜悅。

　　有了《指南》引領，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在幼兒園里度過一個快樂的童年。

　　大班幼兒園指南學習總結(二)

　　學習了《三至六歲兒童學習與發展指南》，我收獲滿滿，受益匪淺，該指南為幼兒以后學習和終身發展奠定良好的基礎，并以促進幼兒德智體美全面發展為核心，通過提出的相應建議，幫助我們老師了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望實施保育和教育，讓幼兒度過快樂有意義的童年。指南從“健康、社會、語言、科學、藝術五個領域，并給了我們多方面的建議，以下幾個方面來談談我的想法。

　　健康方面包括身體和心理健康，在身體健康這一方面，有一條建議是：鼓勵幼兒進行跑跳，鉆爬，攀登，投擲，拍球等活動來鍛煉孩子的平衡能力，動作協調性。我們班有一個叫陽陽的小男孩，身體胖胖的，小朋友們在玩體育游戲時，他總是懶得動的樣子，自己獨處，我也曾與他媽媽多次交流，溝通，可效果并不明顯，但是我從來沒有放棄，每次活動期間，我總是鼓勵他，并陪他一起鍛煉，功夫不負有心人，終于陽陽也喜歡上了運動。心理健康方面，需要創設輕松愉快的環境，來增加孩子的安全感，比如：小班幼兒剛入園時，面對陌生的環境，陌生的老師小朋友，所以而哭鬧不愿上幼兒園，我們老師想了很多辦法是幼兒喜歡上幼兒園，如對上幼兒學不哭的幼兒，給予夸獎，鼓勵，對于那些哭的小朋友，老師多接近他，與他說話，說笑玩耍，拉近師幼之間的距離，漸漸的孩子把老師當成了可以依賴的人，消除了入園的焦慮，很快適應了幼兒園生活。

　　語言方面，3—6歲是幼兒發展的重要時期，幼兒教師應為其創設自由寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人，同伴之間的交流，真正讓幼兒想說，敢說，喜歡說。語言方面有一目標培養幼兒傾聽的能力，現在我們的孩子只注重表達自己的看法建議，傾聽能力相對比較弱了一些，為此，首先，我們老師也要給幼兒做出表率，幼兒與老師說話時，老師要主動蹲下身子，眼睛注視著幼兒，仔細傾聽，并隨機告訴幼兒，你看，說話時老師專心傾聽，你是不是也應該認真傾聽老師的話呀!孩子會人容易接受老師的建議，從而培養了孩子的傾聽能力。

　　社會方面，人際交往和社會適應是幼兒學習的主要內容。有些性格較為內向的孩子回到家里說不愿上幼兒園，家長就會認為，孩子在幼兒園受其他小朋友的欺負。對于這樣的孩子，建議家長利用走親，到朋友家做客或客人來訪時的時機，鼓勵幼兒與他人接觸與交流，使孩子變得開朗，活潑，喜歡和別人交流，鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受和朋友一起玩的快樂，在幼兒園多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇自由結伴開展活動。老師要主動親近和關心幼兒，經常和他一起做游戲，讓孩子感受到與成人交往的快樂，建立良好的師生關系。

　　幼兒的'科學是在探究具體事務和解決實際問題中嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。其核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展探究能力。建議中提到，經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，真誠的接受多方面支持和鼓勵幼兒的探究行為。

　　藝術方面時人類感受美，表現美和創造美的重要形式，幼兒獨特的筆觸，動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感。《指南》中提出建議幼兒畫畫時不要提供范畫，要及時肯定幼兒的優點，用表達自己感受的方式引導其提高。如：你的畫用了這么多顏色，感覺像過年一樣喜慶;你扮演的大灰狼聲音真像，要是表情在真一點，就會更好了等等。

　　總之，通過學習《指南》五大領域中的建議，給了我很大的啟發，在今后的工作中，將產生撥云見日的作用

　　大班幼兒園指南學習總結(三)

　　為了不斷提高教師隊伍整體素質，促進我園保教質量的提高，幫助家長樹立科學的育兒觀，學習正確的育兒方式方法，按照福建省教育廳《關于開展20xx年全省學前教育宣傳月活動的通知》有關要求，我園進行了一系列有效地學習活動，現總結如下：

　　一、領導重視

　　5月20日，幼兒園召開會議學習福建省教育廳《關于開展20xx年全省學前教育宣傳月活動的通知》有關要求，指出活動的主題是：學習《指南》，親近孩子。并明確了這次宣傳月活動的三個目的：

　　1、引導教師樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，學習能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，實施科學保育和教育，促進幼兒身心和諧全面發展，為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎。

　　2、堅持以人為本，教師強園的發展理念，以全面提高教師隊伍整體素質為核心，以加強繼續教育，促進教師專業能力，提升為重，努力打造一支師德高尚，素質優良，富有活力的教師隊伍。

　　3、幫助家長樹立科學的育兒觀，學習正確的育兒方式方法。

　　二、注重過程

　　學習時對教師采取自學、分教研組學習，外出學習。對全鎮幼兒教師開展學習《指南》講座，面向全鎮幼師開展《指南》背景下的音樂活動觀摩。對家長采取觀看專家講座、召開家長會、舉辦各種活動讓家長參與等方式。具體如下：

　　1、對教師培訓的過程

　　第一階段：自主學習階段

　　教師人手一份《指南》。認真通讀《指南》中的各個條目，結合平時的教育教學進行學習——反思——學習，提出困惑和見解。

　　第二階段：教研組集中學習階段

　　(1)本園兩個教研組分組對《指南》中的五大領域健康、語言、社會、科學、藝術進行深入的研讀，并結合教師實際工作中遇到的問題和教師們提出的困惑及見解進行相互的討論和積極思考。

　　(2)匯總兩個教研組學習情況，結合實際案例進行剖析。

　　第三階段：外出學習階段

　　我們還積極派出園長、骨干教師赴福州、泉州學習，把學前教育最前沿的知識帶回幼兒園分享所學所得，使大家都能受益。

　　第四階段：成果分享階段

　　(1)匯總教師學習《指南》的心得筆記和教研組開展學習的情況記錄。

　　(2)6月3日在藍天幼兒園面向全鎮幼師鄭玥瑾園長開展踐行《指南》理念，做好一日常規講座。

　　(3)6月3日在藍天幼兒園面向全鎮幼師許娉婷老師開展《指南》背景下的音樂欣賞《水族館》活動觀摩。

　　2、對家長、社會的宣傳

　　(1)通過幼兒園網絡媒體宣傳：通過幼兒園網站開辟學習《3—6歲兒童學習與福州指南》家長導讀，學習專欄，深入階段和宣傳《指南》內容。

　　(2)家園宣傳：制作《指南》宣傳展板，放置于幼兒園顯眼處，供家長閱讀和學習。

　　經過一個月的學習和實踐，我園老師對《指南》中提到的知識有了質的認識，并能結合平時的工作進行有效實施，但我們不只是停留在一個月的集中學習里，而是時時和處處要以《指南》的精神來指導工作，使《指南》能夠隨時、長期相伴我們的學習和工作。

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