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小組個人學習總結
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們一起來學習寫總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編整理的小組個人學習總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小組個人學習總結1
進入高等學府深造，成為一名跨世紀大學生，這是我兒時以來的愿望和夢想。在跨入國立華僑大學校門的那一刻，我兒時的理想最后實現了，也圓了我的大學夢。大學里濃厚的文化氣息和廣闊的自由天地讓我有了更好的發展機會和空間。我就象一塊渴水的海綿，貪婪地吸收著知識;就象一只久困的鴿子，在廣闊的天空中自由飛翔。正是從那時起，我便立志要成為一名思想上進，政治合格，素質過硬，在德智體諸方面全面發展的合格大學生。四年來，我不斷朝著這個目標努力學習，踏實工作，努力提高自身素質，爭當一名德、智、體全面發展的合格大學生。
回顧這四年來的大學生活，深感本人在各個方面都得到鍛煉和發展，個性是在黨、團組織領導的幫忙下，本人的學習成績、政治理論水平等都有了進一步的提高。
一、思想政治方面：
一個人無論成功與否，他首先務必是一個思想正派的人，一個愛國的人。我深深地意識到：要成為一名合格的大學生，務必從培養和提高自身思想素質開始。只有樹立了正確的人生觀、價值觀，樹立了為人民服務，為社會主義事業奮斗終身的遠大志向，才能為大學四年以及今后的學習工作指明方向、帶給動力。因此，我在剛入學不久的xx年10日便向敬愛的黨組織鄭重遞交了入黨申請書，并從那時起，我就以一名黨員的標準嚴格要求自我，以黨員的標準規范自我的學習和工作。針對自我思想政治素質和理論水平不高的問題，我在日常的學習工作中就不斷認真學習黨的各項方針政策，研讀各種馬列專著，領會和總結毛澤東思想、鄧小平理論在實踐中運用的原理，并透過參加華僑大學黨校和系定期的黨章學習小組的學習，使自我的政治理論水平有了顯著提高，使自我從思想上逐步成熟起來。在xx年5月被評為“xx-xx年度校優秀共青團員”以及xx年度系“優秀學生干部”榮譽稱號。經黨組織嚴格審查，我被批準于xx年12月28日光榮地加入中國共產黨。入黨后，我嚴格遵守黨的章程，時刻記住自我是一名共產黨員，更加嚴格要求自我。按期交納黨費，定期向組織匯報思想。在同學當中，充分發揮黨員的先鋒模范作用，從課堂學習到課外生活再到
社會工作，都努力做到嚴于律己、樂心助人、盡職盡責。經過不懈的努力，本人于xx年5月再次被評為“xx-xx年度校優秀共青團員”以及xx年5月被評為“xx-xx年度校優秀共青團干部”。
我堅決擁護黨中央的各項決策，決心加倍努力學習，為祖國的富強貢獻自我全部的力量。在黨組織和黨員同志的關心幫忙下，透過自身努力，我于xx年12月28日被黨組織批準轉為中共正式黨員。
二、專業理論學習方面：
學生以學為本，大學時代的學習積累是一個極其重要的基礎，它甚至會影響人們一生的學習與工作。因此，學習依然是大學生的首要任務，我清楚的意識到，作為一名合格的跨世紀大學生，務必具備豐富的科學文化知識和過硬的專業技能。因此，“刻苦”、“認真”、“努力”成為我學習上的座右銘。透過與同學進行經常性的學習經驗交流，并虛心向老師和同學請教，不斷改善了學習方法，使自我的成績不斷進步，順利地透過了國家計算機二級和國家英語四級考試。由于學習成績優秀，我曾三次獲得校優秀學業獎學金。在加強自身理論學習的同時，我還注重自我動手潛力的培養，堅持理論聯系實際，用心參加課外科技競賽，在xx年福建省第二屆大學生點子設計競賽中獲得優秀獎。
三、社會工作方面：
四年來，我用心參加各項社會工作。作為一名學生干部，在我看來，如果不能實實在在為同學做些實事，則既是對同學也是對自我的不負責。因此，在工作中，我時刻不忘作為學生干部應為大家服務的思想，盡自我所能做好本職工作。
作為院系主要學生干部，在我先后擔任班級團支部書記、系團總支組織部長、系學生黨支部宣傳委員、信息學院xx年段團總支部書記期間。除了處理好日常事務外，我還能盡自我所能，為同學辦些實事。工作大膽而且有自我的思路。我組織郊游活動增進同學間的'了解;組織迎新晚會歡迎新入學的同學;舉辦業余團校增強團員對團的認識;開展民主生活會促進同學間的思想交流。在我系承辦的“象牙塔”杯乒乓球賽、“聯通杯”排球賽、國慶xx周年游園等活動中出色完成任務。在我的倡導下，我們系列與華大附中結成共建單位，全系同學捐款資助附中兩位生活上有困難的同學。本著服務社會的精神，我還定期組織系里學生干部到華大老人院維修電器以及打掃等義務勞動，受到系領導和老人院長的好評。日常生活中，我也能關心同學、團結同學，主動幫忙有困難的同學，利用課余時光為同學補課。我時刻注意自我的榜樣作用，處處帶頭，發揮黨員的先鋒模范作用。在處理班級事務方面，我始終認為“應和班委打成一片，和廣大同學打成一片”，在團結大家的同時，以自我的行動去影響周圍的同學。在我和班委的組織帶動下，不論是災區募捐還是義務獻血，不論是參加青年志愿者還是其他群眾活動，我們班同學都是個個爭先，踴躍參加。班委還時
常幫忙班里個別學習、生活上困難的同學，不使他們游離于班級這個大家庭之外。在全體班委的努力下和同學們的配合下，我班于xx年5月被評為校“先進班級”和“先進團支部”。我本人也被評為xx-xx年度系優秀學生干部。
在我校開展的建立“禮貌校園”活動中，作為一名黨員，一名學生干部，同時也作為華僑大學的普通一員，我充分認識到了建立“禮貌校園”活動的好處重大。自我首先能從思想上給予充分重視，在活動中以實際行動，認真履行黨員義務和學生干部的職責，起到模范帶頭作用。我所在的宿舍也被評為華大十佳宿舍，得到老師與同學的肯定，被評為“xx-xx年度校優秀共青團干部”。
我們作為跨世紀的一代大學生，應當擺正自我的位置，立志成才，肩負起跨世紀的重擔，勇攀知識高峰，把報效祖國的遠大志向作為發奮學習的強大動力，增強自我的時代感，光榮感，使命感，才能無愧于社會，無愧于人民，無愧于迎接我們的這個偉大時代。
小組個人學習總結2
一、 小組介紹
隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習、生本教育理念在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性。
武進電大12行管本科班，分為6個學習小組。我們為第二小組，共有馮櫻，馮黎霞，蔣琦，周玨，徐鴻，王乘愷等六位組員。
我組理解的小組合作學習是指在小組中為了完成學習計劃，經歷自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。我們第二小組合作學習的主要特點是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，同組學生在討論中傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。在張晞老師的精心組織與安排之下，根據《市場營銷學》學習小組活動計劃，我作為組長負責召集同組學生按計劃學習，平時同學間相互啟發、相互幫助、相互促進，對本門課程同學們產生了濃厚的興趣，相信會對今后的工作產生較大的幫助。
二、活動內容充實、活動形式豐富多彩
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此
同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。按照本課程的學習小組活動計劃，我們小組積極參加了省校的課程論壇活動，班級的'參與度很高。主要內容為聯系實際論述行政主體的特征，通過分組討論發言，每位學生形成一份完整的答案并上傳省校論壇，高質量地完成學習任務。
2．合作探究。每個組員明確了學習任務之后，組員根據任務分工進入合作探究階段，每個組員根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。
3.整個學期的小組學習過程中，任課老師始終和我們保持密切聯系。除了認真制定學習計劃外，在開展學習活動中，幫助解決疑難問題，并經常鼓勵我們、啟發我們，才使我們小組順利地完成學習計劃。教師的作用重在引導，妙在點撥、開竅，讓我們學得主動，學得生動活潑。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。通過學習和研究發現，小組合作學習在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質的合作”“學生的參與度不均衡”“學生間的關系不協調”等；相應地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學習與合作學習的關系”“處理好形式和目標的關
系”等。
學習小組模式充分發揮了學生的主觀能動性，在教學內容上因為充分考慮了學生的興趣和愛好，培養了我們自覺學習的習慣，也較好地解決了主動學習與被動學習的關系。
小組個人學習總結3
小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自我的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不一樣形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自我的學習行為）。小組合作學習一般以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、本事、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施提議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生供給自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的歡樂。此刻廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情景和自我的教學經驗來談談我的一些做法。
一、優化組合，準備“合作”
在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的.實際發展水平與經過成人指導或本事更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面堅持合理的差異，突出它的異質性。
每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織本事強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不一樣的主角，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換主角，保證每個學生的參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求""它和圓柱體積可能有什么關系""如何得出它的體積公式"然后，請同學們自由選擇自我最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的資料選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學資料的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學資料都適合合作學習的。例如簡單的學習資料，能夠讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識資料，則需要教師的精講，所以合作資料的確定需要我們每一個教師慎重研究。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養構成和發展關系密切的資料，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值必須。”合作性學習能夠集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。
四、評價激勵，延伸“合作”
進取的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。所以，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習進取性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價能夠是個人評價、小組互評、教師評價。評價的資料包括小組合作中行為表現、進取性、參與度以及學生在活動中情感、態度、本事的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自我最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。經過獎勵使學生明白什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自我的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
可是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
小組個人學習總結4
在新課改以及案本學習法的指引下，我為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習，提高學生的學習效率，收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學中小組合作學習的感想。
1、合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心
由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的教育理念，更能激發學生求知的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的'教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我能行！”“我并不比別人差！”
2.小組合作學習有利于激發學生的求知欲望
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
總之，小組合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
小組個人學習總結5
小組合作性學習能培養學生熱愛集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學生的自私自利的狹隘思想，對學生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，盡可能讓每個孩子都有說話的機會，讓好的學生幫助能力差的學生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學會交流、傾聽、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發言中產生自己的想法，把自己的想法大膽說出來，給探索的'內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發下完善自己的觀點。鼓勵學生展開充分的想象。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調動學生的積極性，讓課堂小組合作學習做到活而不亂。
但是，在現在的階段，雖然自己一再總結，一再反思，但是仍然存在著一些意想不到的問題，今后在不斷的實踐中繼續完善。
小組個人學習總結6
小組合作學習在我班已經實施了將近一個月了，結合本班的實際情景，我談一點我的使用方法與感想。
在小組合作學習初，我首先對小組合作學習做了多方面的宣傳
（1）讓學生明確小組合作學習的意義及目地。小組合作學習就是讓學生互相幫忙，互相合作以到達提高學習成績的目地。
（2）分組。我主要根據班里每一位同學的學習成績、性別、個性、特長、愛好等方面進行了分組。并對學生進行了講解。
（3）組織學生學習《賈得一中小組合作學習方案》、《賈得一中小組合作學習對學生的要求》、以及《賈得一中小組合作學習評選方法》等。
在做了這幾方面的宣傳之后還對對學生異常強調每組里肯定有一名學習有困難的學生，這就要求好學生要去幫忙學習有困難的學生，讓組內的每一位同學的成績都提高，最終提高班里的整體水平。
其次，就我所代的英語而言，小組合作學習主要用于課前預習環節，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業等方面。
在上課的時候我都會讓每個組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會讓每個小組的組長組織成員內部先進行討論，幫忙學習有困難的學生解決問題。如果這組沒有同學會就尋求別組的'幫忙，實在不會則團體講解。在這之中，我感覺小組合作學習充分的引起了學生的學習興趣，使他們每位同學都有事干，由被動學習逐漸轉變為主動學習。在教學時，我也會設計一兩個環節對每組進行加分制度，以加強組內的團結，激發學生的斗志，使他們產生良性的競爭。
在此基礎上我對學生提出了“在競爭中協作，在協作中競爭；在合作中學習，在學習中合作”的班級格言。
再次，我主要是從以下幾方應對小組實施了綜合評價。
（1）在衛生方面，我會根據衛生委員給我反饋的信息以及每一天不定時的觀察每個小組內的衛生來評定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。
（2）在紀律方面經過每組內的監督員以及各科教師反映的信息來評定。比如：代課教師說哪組表現好則加5分，如果說表現不好則減3分。
（3）就學習成績而言，我主要是根據某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫，也能夠是某一科的一次小測驗。
對于小組合作學習，我總體感覺效果十分好，提高了學習的主動性學習，提前預習的學生人數增多，學生的提高十分大。
當然，在小組合作的過程中，我也存在必須的困惑：a、經常有組長或組內的成員反映說不想要學習有困難的學生后不完成作業的學生，覺得他在這個組異常影響組內的成績。針對這一情景，我多次在班上強調小組內的提高，不只是一個人的提高僅有每一位都有提高才算真正的提高。在教育之后有明顯的轉變，但仍感覺有點問題。b、在評價的時候人覺得有點不之所措
總之，我門班會不斷加深小組合作學習，相信在我們的不斷努力之下，我班會不斷提高，相信我們班會越來越好。
小組個人學習總結7
在全國轟轟烈烈開展小組合作學習的浪潮下，我們學校也在五、七年級強力推行小組合作學習。經過一年的嘗試，課改年級老師、領導一個個身心疲憊，結果課改年級的教學成績卻令人大失所望，而且嚴重拖學校的后腿。難道合作學習教學模式是網上、新聞某些人炒作鼓吹的，是根本沒有推廣價值的；還是我們自己沒有正確開展好這種模式。在我們教師之中出現了許多否定課改的言論、聲音。是繼續在這條道路上勇敢地探索下去，還是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？
我在上一學年有幸到李__、__縣__中學去觀摩了他們的小組合作教學模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網上收看了一些小組合作模式視頻，和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統一思想、步調一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。
我覺得我們學校小組合作學習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個方面：
1、學校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學科小組合作模式，一套對班級學生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調不一。
2、學校是否可以單獨對課改年級老師進行單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學科
老師進行捆綁考核，以縮小差距。避免某些老師“留一手”，真正達到團結、互助共同進步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作，結果大家考核分比較低，經濟受損。今又再堅持，何來動力？
3、對各老師小組合作模式培訓（無論是理論上的還是實際操作模式方面）都有待加強，我有時都覺得小組合作模式必須呈現的規定動作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無章。
4、對各班學生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長的培訓。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式、集體展示的要求、移動的要求、小組發言的要求等，各班不統一。最起碼各班的各學科要統一。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的.轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。
5、思想是行動的指南。老師們要統一思想，落實行動，把小組合作模式理念真正貫徹到每節課堂中。。平時要認真的編寫好學案，用好學案。要全面的備課特別是備學生、備討論問題。
6、學生課前預習普遍不到位，家長督促不到位；也可能是學科作業較多，等其他原因。
7、某些課沒必要用小組模式，某些問題根本沒有討論的價值。如果課課都合作、都討論，那樣會使小組合作模式流于形式，反而適得其反。
我個人覺得自己應做好這幾點：
1、我無法阻擋教育浪潮，就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念，就改進管理措施。多學習、多觀摩、多交流互相促進，從思想上、行動上統一起來。
2、每一天課前多構思一下上課環節、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節課。
3、多走進學生傾聽他們的聲音，以更好推進分組模式；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關系。
4、上課的小組合作教學與下課的個別輔導相結合，這樣教學效果可能會好些。
以上言論、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽擱大家的時間，感謝大家的聆聽！
小組個人學習總結8
隨著21世紀人才培養模式的多元化發展趨勢，“小組合作學習”方式正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探討的熱點。那么，什么是“小組合作學習”呢？我認為，“小組合作學習”應是基于學生個體的獨立思考與實踐探索前提下的積極主動地與他人合作探討、研究、解決問題的學習活動方式。這種小組可以是學生根據需要隨機組合的，也可以是教師為達成一定的教學目的并按照一定標準劃分的人員比較固定的小組。自新課程標準實驗稿頒布以來，各種新的教學方式如雨后春筍般紛紛涌現，令人目不暇接。而小組合作學習堪稱是教學方式百花園中的一朵小花，下面僅就一段時間的教學實踐談幾點粗淺的認識與做法。
一、“小組合作學習”要有明確的目的性
“小組合作學習”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，理應充分地發揮“小組”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現“小組合作”的實效性。教師在組織“小組合作學習”時必須有明確的目的：在新的課程理念指引下，開展這一課題研究的真正內在意義是培養學生充分的自主實踐意識與合作探究能力。
二、“小組合作學習”的組織要有科學性。
1、合理編組，科學排座，使學生充分地合作
我們進行小組合作學習的形式是多種多樣的，有的是學生之間由于學習的需要隨機自由組合的小組，有的是按學生身高編排座位前后桌自然形成的小組。小組的人數一般以4～6人為宜，通常視班型及教室面積大小而定。在筆者任教的班級里是以四人為一個小組。我在編組時先讓學生根據興趣、愛好自由組合，然后教師再綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質差異等方面情況，進行更加合理的調換搭配。
2、教師應與學生建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生在溫馨愉悅的氣氛中開展“小組合作學習”
新課程標準倡導建立平等、和諧、民主的師生關系。同其他教育教學思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學這塊主陣地。因而，在學生小組合作學習時，教師應放下居高臨下的架子，主動地參與到學生的小組學習當中，真誠地和學生探討問題，共同研究解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法。教師應面帶微笑地走進一個個小組，鼓勵學生把握機會積極地表現自己，而不應使學生因教師的到來而有所顧忌，影響原本正常的學習秩序。再者，我在帶領學生編好了小組以后，引導他們給自己心愛的小組起個富有競爭力和個性化的名字。比如有起“金龍隊”的，有叫“飛虎隊”的，還有的叫“天馬隊”……孩子們盡情地發揮了想象力和創造力。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。
3、編號分工，明確責任
為進一步激勵學生小組合作的責任感，我們讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：可由一號同學擔任小組討論的組織者，二號同學做記錄員，三號負責收集討論所需的各種資料，不言而喻四號就成了小組的代表發言人等等。并且這種角色并非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔任四號發言人。當然，角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與當天小組合作中的表現結合起來，獲得小組成員的一致認可方能生效。
4、注意教給學生小組合作的方法
小學生的合作能力還不是很強，需要教師進行適當的引導和幫助。我們在剛開始進行“小組合作學習”時，小組里經常會出現“有的'聽，有的看，有的什么也不干”的情況。由于小學生的注意力時間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種“別人的發言與我何干”的認識在所難免。這時，教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生傾聽的方法：要一邊聽一邊想，特別是要把別人的發言與自己的問題聯系起來思考，同時學習在別人的啟發下不斷發展和完善自己的觀點。
另外，我們在進行“小組合作學習”的實驗當中還發現這樣一種現象，一些學生在小組合作過程中不自覺地眼著別人的問題走了，竟忘記了自己最初要解決的問題。為此，教師在組織“小組合作學習”之前，先讓學生將自己想要解決的問題寫在紙上，在合作中邊聽別人的發言邊做記錄，同時準備自己的發言。要善于動腦筋思考，提出不同的見解，展開爭論和辯論，有時甚至可以跨組談論。只要對解決問題有益的方式和行為都是允許的。同時要引導學生以平和的、心存感激的態度接受別人的正確意見，不斷提高與人合作解決問題的能力。
三、“小組合作學習”的評價要有導向性和激勵性
1、評價前有具體明確的要求，給學生正確的導向
比如：我在教數學第十冊“分數的認識”時，教材中出現了一道判斷題“假分數的分子大于分母”。全班出現了對錯平分秋色的局面。看來學生對這部分知識的理解還不是很透徹。于是，我讓學生進行小組合作研究，并提出“看哪個組的理由最多且充分”的評價條件。于是’各小組紛紛展開了熱烈的討論。匯報時，有的同學直接指出“假分數”的意義，使這句判斷與概念之間形成自相矛盾、不攻自破的情景；有的用舉例子的方法直觀地說明：如7/9是假分數，7/7也是假分數，而后者的分子和分母是相等的，所以這句話是錯誤的。由于教師提前給出了具體明確的評價指導，所以學生討論的時候就有了明確的目標，討論效果自然回比較理想。
2、采用"累計積分制"，提高學生的集體觀念。
為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，我采用了“累計積分制”這種整體性的評價辦法，對培養學生的團隊精神十分有好處。我們在學生小組合作后的集體交流時，有意識任意指派各組的某號同學代表匯報，該生發言的成績就代表全組合作學習的水平，記人“小組排行榜”，每周累計各組積分，周未評出“優勝小組”，該組每人都可在班報評比欄中升一面“合作旗”。在這樣的以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生便會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，帶動性格內向不愛發言的學生為了集體的榮譽而戰。
四、克服“小組合作學習”中的幾個弊端
弊端一：馬蹄型座位不利于兩邊的學生長身體的需要
小學生正是身體發育的關鍵時期，而學生端坐課堂的時間占一天在學校的大部分時間，學習小組的人員一經編定則不輕易變動。這樣，坐在兩邊的學生看黑板時需要把身體側轉過來或者偏著頭斜著眼，不但不利于正常體型的生長，也有形成斜視的可能。為了克服這一弊端，我讓學生每周按順時針方向調換一次座位，既做到了防患于未然，又使學生對自己的座位及鄰居的更換抱有新鮮感，從而加深了對小組的感情。
弊端二：“小組合作學習”有時不利于學生獨立思考
雖然原則上“小組合作學習”是建立在個體獨立學習基礎上的，但是因為小學生還沒有形成正確價值觀，總有個別學生報著投機取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學習習慣的養成。對于這種情況，除了可通過整體性的評價機制來約束以外，還要經常對學生進行有針對性的教育和引導，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時間。慢慢地，學生就會樹立獨立解決問題的信心，學會發現問題的方法，嘗到自主學習的快樂。
弊端三：小組成員的參與機會不均等
由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的“一言堂”，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。針對這種情況，我在課題實驗中，要求每次小組合作討論時，先由中差生發言，并在組員分工時設一名調控管理員，負責監督提醒長篇大論者適可而止，這樣，就為每個小組成員提供了平等的參與機會，也使他們的惰性無處可逃，激發主動思考的積極性，學生的思維水平普遍得到了提高。
小組個人學習總結9
由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。通過教學實踐我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中 共同探討，是促進學生發展的有效方式。這種學習方式符合學生心理特點，為學生創設了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，能尊重和保護學生的參與熱情，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，學生能體會到合作學習的樂趣，學習效果較好。
困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生有時在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。那么，怎樣才能增強小組合作學習的實效性呢？在平時的教學中，我是這樣組織開展的：
一、精心組織
做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、選擇適當的合作學習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需
要教師對學生進行逐步培養。平時我根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。較簡單的學習內容，就讓學生個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則采用小組合作學習方式。根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不會安排過多的小組合作學習次數和時間，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，這樣能防止隨意性與形式化。
三、及時指導，培養學生合作學習的習慣
在小組活動期間進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，努力培養學生合作學習的習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的`爭論和爭吵。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的或者說我幫你補充一下”
四、總結評價
每次小組活動之后及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學
小組個人學習總結10
新課程改革倡導學生自主探索，合作交流。小組合作學習，這種教學方式，學生樂于接受。下面我就這種學習方式簡單談一些我的感想。
一、構建合理的學習小組
我班根據學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組。可以隨機地分派學生進組，在低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。因此，在實踐中我班采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組，每個組按優中差1：2：1的比例搭配。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的.交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個具體職責，對所要完成的任務能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發現并發揮學生的特長。
二、利用分組方式激發學生的學習興趣
在選擇合作學習時，我覺得應該注意以下幾點：
1、創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。
2、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的、有個性傾向的意志品質。
三、小組合作學習的效果
對每個小組的學習習慣、學習態度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。
通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養其參與意識和探索能力。因此，合作學習被引入課堂，成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線。
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