復(fù)習(xí)課評(píng)課稿（精選19篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的復(fù)習(xí)課評(píng)課稿，一起來看看吧。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇1
上課開始吳策老師以電吹風(fēng)機(jī)引入本節(jié)課，介紹電學(xué)是物理中考中的重點(diǎn)，務(wù)必要做到人人過關(guān)。
顯然這節(jié)復(fù)習(xí)課吳策老師做了精心的準(zhǔn)備：
1、教師對(duì)教材和中考研究的比較全面，是“用教材教，而不是教教材”，對(duì)大綱和課改精神有一定的領(lǐng)悟。
2、對(duì)學(xué)生情況也把握得比較準(zhǔn)確，小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性，每組學(xué)生從學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)能力、組織能力等各方面都做了很好的組員分配。
3、問題的設(shè)置也考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這節(jié)課由于事先對(duì)學(xué)生做了足夠了解，民主地進(jìn)行了很好的小組成員分配，所以課堂學(xué)生參與度很強(qiáng)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。討論問題時(shí)平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生也好像靈光附體，積極踴躍為小組出力。
復(fù)習(xí)內(nèi)容由一個(gè)點(diǎn)展開，層層遞進(jìn)，由淺入深，階梯式上升。原本復(fù)習(xí)電功率，學(xué)生討論完燈泡亮度的影響物理量后，教師又讓學(xué)生觀察燈炮結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生提出與燈泡相關(guān)的其它的.知識(shí)，教師又收放自如地及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)不善發(fā)言的學(xué)生設(shè)置簡單問題鼓勵(lì)其積極發(fā)言。講例題時(shí)每組選派代表讓學(xué)生上黑板對(duì)線路圖進(jìn)行連接，由底下在坐的學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做這堂課的主角，枯燥乏味的復(fù)習(xí)課由于讓學(xué)生參與其中，整堂課火花不斷。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)竟然有學(xué)生發(fā)出“這節(jié)課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作，從課堂氣氛可以看出每個(gè)學(xué)生在這堂課都有所收獲，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)都有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這得益于課前準(zhǔn)備工作充分，所以課中小組合作才取得可喜的收效。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇2
王老師的課堂一直以細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)受到的贊賞，今天有機(jī)會(huì)在聽取了一節(jié)議論文的復(fù)習(xí)課，更能夠身臨其境的被感動(dòng)。
（一）強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)議論文知識(shí)點(diǎn)的重要性
現(xiàn)在的議論文閱讀所選文章以課外為主，內(nèi)容側(cè)重于具有人文色彩的文章，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、思想、品質(zhì)、心理等方面的教育。題型以主觀題占主導(dǎo)地位，也有部分開放性試題，并有擴(kuò)大的趨勢(shì)。閱讀議論文，首先要有議論文的概念，即了解議論文的有關(guān)知識(shí)，把握其文體特征。
（二）由學(xué)生介紹自己平時(shí)積累的議論文知識(shí)
先由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間互相補(bǔ)充，后由王老師用課件加以明確。
1、議論文的要素：指論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素。
（1）論點(diǎn)：是作者對(duì)所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區(qū)別中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難。分論點(diǎn)是用采補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。
（2）論據(jù)：是證明論點(diǎn)的材料。它是被論點(diǎn)統(tǒng)率．為論點(diǎn)服務(wù)的。常用的論據(jù)有兩種類型——事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。事實(shí)論據(jù)：包括具有代表性的確鑿的事例或史實(shí)。道理論據(jù)：指經(jīng)過人們的實(shí)踐檢驗(yàn)的、為社會(huì)所公認(rèn)的正確理論，包括社會(huì)科學(xué)理論，如哲學(xué)理論；也包括自然科學(xué)的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語、名言、警句等。
（3）論證：指運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程和方法，是論點(diǎn)與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系的紐帶。論點(diǎn)解決“需要證明什么”的問題，論據(jù)解決“用什么來證明”的問題，論證解決“怎樣證明”的問題。論證方法多種多樣，常見的有以下四種：
①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)；
②道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)；
③對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)；
④比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點(diǎn)。
2、議論文的結(jié)構(gòu)：一般來說，議論文最基本的結(jié)構(gòu)是提出問題（也叫引論）——分析問題（也叫本論）——解決問題（也叫結(jié)論）。可以分兩大類：一是逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，叫“縱式”；一是并列展開的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”。
3、議論文的語言：有如下特點(diǎn)——準(zhǔn)確性、概括性、生動(dòng)性。
（三）、教給學(xué)生關(guān)于議論文的解題思路和技巧
請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生介紹自己以往做議論文閱讀題的方法，王老師從中點(diǎn)拔。
1、找準(zhǔn)論點(diǎn)：論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。有些文章，標(biāo)題就是中心論點(diǎn)；有的文章開頭就提出論點(diǎn)；有些文章的中心論點(diǎn)出現(xiàn)在篇末；有些文章則是在論述過程中提出中心論點(diǎn)；也有些文章對(duì)論點(diǎn)的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。除了以上分析論點(diǎn)在文章中的位置來找論點(diǎn)外，還可以用以下方法：
①分析文章內(nèi)容，有助于找出論點(diǎn)。
②分析論據(jù)有助于找到論點(diǎn)。因?yàn)檎摀?jù)是證明論點(diǎn)的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問題，這個(gè)問題就是論點(diǎn)。
③分析題目有助于找到論點(diǎn)。注意區(qū)別：有的標(biāo)題不是論點(diǎn)，而是論題。但它里邊包含著論點(diǎn)，以它為線索去分析，往往就能找到論點(diǎn)。
2、分析論據(jù)：分清是事實(shí)論據(jù)，還是道理論據(jù)；找出此論據(jù)是用來證明什么觀點(diǎn)的。
3、明確論證方法：辨別文章使用了舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證中的`哪些方法。其中，舉例論證比較好辨別。道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對(duì)比論證一般須找出正反兩方面的論述。
4、分析文章的結(jié)構(gòu)：議論文的一般結(jié)構(gòu)是提出問題——分析問題——解決問題（即引論——本淪——結(jié)論）。要理清文章的思路：看開頭提出了什么問題，是從幾個(gè)方面分析論證的，其中著重論述的是哪個(gè)方面，再進(jìn)一步研究這么安排的道理。
5、分析議論文的語言特點(diǎn)：要注意理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語。議論文的語言往往概括性強(qiáng)，利用比較抽象的詞語表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。
6、閱讀議論文，同樣涉及到語音、詞語、句意的理解等基礎(chǔ)知識(shí)，這就要在平時(shí)做一個(gè)有心人，隨時(shí)積累詞語，遇到有意思的句子要揣摩、領(lǐng)悟。考題上出現(xiàn)此類內(nèi)容，要從文章內(nèi)容上，尤其是從文章的中心上去理解。
7、要從整體上把握。答題要在通讀了全文之后再動(dòng)手，有時(shí)甚至需要讀兩遍，才能真正讀懂。只有讀懂了。答題才會(huì)準(zhǔn)確。
（四）、檢測(cè)學(xué)生對(duì)對(duì)議論文知識(shí)掌握的程度
為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，王老師事前印發(fā)練習(xí)，在課堂發(fā)下去，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組討論交流意見。
本節(jié)課經(jīng)過王老師精心的備課，不斷地研究，反復(fù)的琢磨，并且經(jīng)過進(jìn)一個(gè)月的學(xué)生訓(xùn)練，才集中展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。給我留下了極深刻的印象，樹立了今后不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣。
一、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)閱讀理解較差，尤其是議論文閱讀，不知如何下手，不知怎樣答題，沒有規(guī)律可遵循，有些孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，更不知如何進(jìn)行議論文閱讀，所以在做議論文語段時(shí)，很多同學(xué)都丟了很多分。那么相對(duì)那些較好的學(xué)生來說，也會(huì)丟分，不會(huì)尋找較復(fù)雜文章的中心論點(diǎn)，稍有難度就會(huì)失分，論點(diǎn)找不準(zhǔn)，全篇文章的理解就會(huì)偏差，以下的習(xí)題就更會(huì)丟分。俗話說：授之以魚不如授之以漁。教給學(xué)生的方法很重要。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情我進(jìn)行了如此教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、課堂反思
在上課的過程中，我首先進(jìn)行議論文知識(shí)點(diǎn)的回顧，目的是讓學(xué)生重新理順議論文的知識(shí)點(diǎn)，以便以下教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，果然，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)環(huán)境中，狀態(tài)進(jìn)行了充分的調(diào)整。
其次，“中考連接”的環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生能根據(jù)充分的預(yù)習(xí)，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類型，這樣學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開，并接做到了知識(shí)的整體整合。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，有法可依。
同時(shí)，在方法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能聯(lián)系以往的閱讀訓(xùn)練，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，自然而然的歸納出每一個(gè)題型的答題技巧，通過學(xué)生的自我整理，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過程來看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。
三、教學(xué)效果
從課后習(xí)題的檢測(cè)中，得到這樣的信息，學(xué)生的錯(cuò)誤率降低了，答題的準(zhǔn)確率提高了。這說明這節(jié)課的教學(xué)效果還是明顯的，得到了實(shí)效，這也是我一直追求的教學(xué)目標(biāo)。雖然，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)容量過大，有些環(huán)節(jié)略顯倉促，學(xué)生還是有不確定的內(nèi)容，所以，課后還需要加強(qiáng)反饋，有方法，還要有跟蹤訓(xùn)練，這很重要。
總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位以后，學(xué)生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就應(yīng)該不斷的反思才能進(jìn)步。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇3
本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過“提出問題→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論”這一系列活動(dòng)來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對(duì)物質(zhì)的了解也會(huì)更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的`向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
亮點(diǎn)一：教師能夠利用思維導(dǎo)圖梳理本章實(shí)知識(shí)點(diǎn)，可以提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。
亮點(diǎn)二：利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識(shí)點(diǎn)的題型。
亮點(diǎn)三：板書清晰，結(jié)合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)較多，課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、有點(diǎn)緊張，語言不夠清晰、簡潔。
2、多媒體的使用要恰當(dāng)：注意課件，板書，視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實(shí)驗(yàn)的重要性。
本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)我的啟發(fā)：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多點(diǎn)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。
增加對(duì)學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問等有效信息，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動(dòng)，增大教學(xué)效果。
提高化學(xué)用語的表述能力，提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細(xì)節(jié)方面，給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇4
一、注重方法的指導(dǎo)
1、注重解題方法的指導(dǎo)。初三畢業(yè)班的學(xué)生馬上就要迎來自己人中的第一次最重要的考試，對(duì)解題方法的指導(dǎo)是初三畢業(yè)班教學(xué)的重要內(nèi)容之一，解題能力的提高也是初三畢業(yè)班的學(xué)生必須要提高的能力。李老師在教學(xué)的過程中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力和解題能力。如：要求學(xué)生“請(qǐng)用史實(shí)說明絲綢之路的作用”，第一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)說通過絲綢之路使我國的絲綢、陶器、鐵器、漆器等商品運(yùn)到西方，而西方商人則把毛皮、香料、藥材、珠寶等物品運(yùn)到中國。在漢代的城市街頭，就能看到古羅馬魔術(shù)藝人的表演；唐代流行的馬球游戲是從波斯經(jīng)絲綢之路傳入中國的。李老師說這題是用史實(shí)來說明作用，這位同學(xué)回答的答案中“史實(shí)”有了但是絲綢之路的“作用”呢則沒有答到，正確的答案應(yīng)是“史實(shí)”加“作用”給我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中做了很好的榜樣。
2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。知識(shí)點(diǎn)在上新課的時(shí)候老師們都講過了，學(xué)生們對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)缺乏了新鮮的感覺，如何讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)課上有新的感覺，如何把復(fù)習(xí)課上出新意來、上得有好的效果，是上復(fù)習(xí)課的一大難題。李老師對(duì)課的基本知識(shí)點(diǎn)做出了較好的處理，如孔子的思想有很多，李老師在上課時(shí)問學(xué)生“仁”“德”“禮”這是對(duì)誰的要求，學(xué)生答是對(duì)統(tǒng)治者；“有教無類”是對(duì)誰的要求，學(xué)生答是對(duì)教師；“溫故而知新”是對(duì)誰的要求，答是對(duì)學(xué)生的要求。李老師不是簡單的說“仁”“德”“禮”是政治方面的思想，其他是在教育方面的思想，而是通過這種提問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如果說復(fù)習(xí)是炒飯的話，李老師的復(fù)習(xí)課則是“蛋炒飯”。
二、注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系
李老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，注重前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加的深刻，也更加的系統(tǒng)化。如在講述孟子的“仁政”時(shí)問，古代的眾多君王中誰對(duì)這一思想運(yùn)用的較好，同學(xué)們答是唐太宗李世民；李老師又說同現(xiàn)在的什么思想相似，同學(xué)們答是“民生”思想。在講“法治”時(shí)問，這一思想受到古代哪位君王的喜愛，同學(xué)們答是秦始皇。在講“兼愛”“非攻”時(shí)問這一思想同現(xiàn)在的什么思想相同，同學(xué)們答是“和諧”“熱愛和平”的思想。
三、注重知識(shí)的對(duì)比，掌握知識(shí)的準(zhǔn)確度
李老師在講孔子的“禮”時(shí)問學(xué)生，這個(gè)“禮”是不是指禮貌，學(xué)生答不是。李老師說我們現(xiàn)在的“禮”主要指禮貌，但孔子所講的“禮”主要指的是禮儀制度，是上尊下卑統(tǒng)治秩序。韓非子的“法治”也不同于現(xiàn)在的.“法治”，現(xiàn)在的“法治”是依法治國，是依照憲法和法律來管理國家和社會(huì)事務(wù)的一項(xiàng)政策。而韓非子提倡的“法治”則是指君主應(yīng)憑借權(quán)力和威勢(shì)，保證法令的貫徹執(zhí)行，以鞏固君主的地位。李老師通過這種對(duì)比，而達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性。
人無完人，課無完課，上課是主觀性很強(qiáng)的一件事，對(duì)同一內(nèi)容每個(gè)人的看法和觀點(diǎn)也不一樣。李老師在這節(jié)課中處理的不太好的一點(diǎn)就是這節(jié)課的考點(diǎn)是a級(jí)要求的，用一節(jié)課的時(shí)間來復(fù)習(xí)這節(jié)不是很多內(nèi)容的考點(diǎn)上所花的時(shí)間多了一點(diǎn)。總的來說李老師的這節(jié)課過程上是完整的，教學(xué)過程注重創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有效果的，是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的一節(jié)不可多得的好的復(fù)習(xí)課。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇5
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會(huì)有些折扣，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來展開，如何實(shí)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效，其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來展開、實(shí)現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤�(gè)想法。
一、如何觀課、議課：“三看一回頭”
1、看三維目標(biāo)是否有機(jī)融合；
2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；
3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效
一回頭：反思課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化
二、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。課堂教學(xué)知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識(shí)則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識(shí)。教學(xué)中必須由知識(shí)目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過渡，知識(shí)是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確，精心的設(shè)計(jì)，突破知識(shí)本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程、智能平臺(tái)訓(xùn)練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中提升能力。
三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、有效、科學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不完整或者存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng)，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從某種意義上說，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)決定了一堂課的成敗。
活動(dòng)是圍繞問題展開的，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)突出，所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是科學(xué)、合理、有效的。
四、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。
最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn)，從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)。物理學(xué)中流行著這樣的.一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會(huì)”，整個(gè)課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設(shè)計(jì)問題、活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。
五、反思。
葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生置于問題情境之中，通過活動(dòng)讓他們?cè)诮?jīng)歷智力的探險(xiǎn)從而提升智慧。問題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考解決對(duì)過程中可能會(huì)遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助。可能會(huì)向課本資源求助，這樣就形成了生本互動(dòng)，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動(dòng)，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣，在學(xué)生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng)，這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的、高效的。
1、上課伊始，教師通過一個(gè)問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)的非常好，如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行追問、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成知識(shí)的整合。可惜的是，上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用，使其教育教學(xué)的價(jià)值大打折扣。
2、課堂教學(xué)中對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的簡單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動(dòng)，使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開始的復(fù)習(xí)中，教師對(duì)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復(fù)，作為中考復(fù)習(xí)來說，如果只是新課的機(jī)械的簡單的重復(fù)，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的，復(fù)習(xí)的效果是差強(qiáng)人意的。在這個(gè)重現(xiàn)的過程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，可能會(huì)更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的重復(fù)中，就可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問題還是似是而非的，這個(gè)在新授課教學(xué)中無法解決的難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長點(diǎn)進(jìn)行拓展，比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的主要作用是什么？比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應(yīng)該是遞進(jìn)式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預(yù)想的，這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步，善擇時(shí)機(jī)、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘴動(dòng)、針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時(shí)間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀點(diǎn)的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。
4、錯(cuò)失精彩生成的良機(jī)。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對(duì)這個(gè)問題沒有做出任何的反應(yīng)就過去了，非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤，如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢(shì)地及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整和適度的改變，以此為時(shí)機(jī)進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設(shè)計(jì)了三道題目，非常好的三道題目，既有知識(shí)性、趣味性，又有人文性和應(yīng)用性，但是教師在處理的時(shí)候只是當(dāng)作題目來處理，將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇6
Excel的教學(xué)內(nèi)容是高中信息技術(shù)會(huì)考和高考重點(diǎn)之一，難度不高但學(xué)生很容易在操作過程中因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范或誤操作導(dǎo)致失分，在excel復(fù)習(xí)過程中要注重學(xué)生的規(guī)范操作和對(duì)各種命令按鈕熟悉。
本節(jié)課教師針對(duì)高二學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過會(huì)考復(fù)習(xí)，但又因?yàn)槊恐苷n時(shí)較少的具體情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，總共分為三個(gè)課時(shí)。以思維導(dǎo)圖為線索，梳理了知識(shí)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一份學(xué)案。整節(jié)課預(yù)想通過由簡到難的層次，步步推進(jìn)，讓學(xué)生通過問題的解決逐個(gè)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為思路較為清晰，題目設(shè)置也能涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。但遺憾的`是，教師對(duì)學(xué)生不熟悉，并長期執(zhí)教高三復(fù)習(xí)課，忽略了學(xué)生的實(shí)際能力。導(dǎo)致學(xué)生在第一個(gè)最簡單的任務(wù)上就出現(xiàn)很多問題，未能很好完成，耽誤了教學(xué)時(shí)間。教師雖然發(fā)現(xiàn)問題，但為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，沒有很好的調(diào)整節(jié)奏，致使部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。同時(shí)機(jī)房控制軟件實(shí)效，導(dǎo)致教師在演示操作的過程中，只能通過投影，部分學(xué)生沒有認(rèn)真聽講。所以鄭老師認(rèn)為教師應(yīng)該要加強(qiáng)課堂應(yīng)變能力，對(duì)課堂生成的各種情況要有足夠的耐心去解決，否則很難完成既定教學(xué)任務(wù)，甚至使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和自身的能力產(chǎn)生懷疑。
另外教師在上課時(shí)的提問方式，提問頻率，師生互動(dòng)方面還有待加強(qiáng)，急切的希望完成教學(xué)目標(biāo)，不顧學(xué)生的接受程度和能力只能使課堂走入困境。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇7
《稱贊》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對(duì)話的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
蘇老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？”指名看圖說出動(dòng)物的名稱并認(rèn)讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵(lì)與稱贊會(huì)有什么神奇的作用？想知道就請(qǐng)大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、自主識(shí)字、生生互動(dòng)
新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教書中的樹葉阿姨，也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識(shí)字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。
四、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、展讀理解
蘇老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學(xué)生評(píng)議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出兩只小動(dòng)物其它稱贊的話，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對(duì)話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的.長處：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心：“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì)做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價(jià)值。小刺猬和小獾的對(duì)話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據(jù)課文對(duì)話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢(shì)，抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評(píng)評(píng)議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸
蘇老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過質(zhì)疑引導(dǎo)知識(shí)延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì)有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。
五、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
蘇老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己選一個(gè)家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學(xué)習(xí)互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
六、提出一點(diǎn)小建議
1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)第一聲，課前檢查不夠認(rèn)真。
2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇8
在**市外國語開放周期間，有幸聽了戚**老師的一節(jié)平行四邊形動(dòng)點(diǎn)問題的拓展課，這一節(jié)課的問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出老教師扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底、精湛的上課藝術(shù)，思路清晰，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生互動(dòng)配合默契，使學(xué)生成為一節(jié)課的中心，是一節(jié)認(rèn)真學(xué)習(xí)示范課。
戚老師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)課導(dǎo)入部分開門見山，讓學(xué)生處理平行四邊形在直角坐標(biāo)系中，平行四邊形的`邊角關(guān)系。接著，戚老師在此基礎(chǔ)上添加兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生判斷新的四個(gè)頂點(diǎn)是否能夠成平行四邊形。學(xué)生通過作圖深刻體會(huì)平行四邊形的判定方法從邊、角、對(duì)角線方面來考慮，通過分類，將符合條件的平行四邊形逐一找出。
接下來，戚老師設(shè)置了t為何值時(shí)，△APQ能構(gòu)成等腰三角形，讓全體學(xué)生建立信心，讓全體學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握展現(xiàn)自我，又能體會(huì)小試牛刀愉悅心情。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，戚老師將軸對(duì)稱性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步延伸，加大了動(dòng)點(diǎn)的難度。借助幾何畫板，學(xué)生基本上完成。
戚老師這樣復(fù)習(xí)形式讓全體學(xué)生有的放矢，一下子就吸引學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，戚老師始終注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的自我操作能力的培養(yǎng)，注重及時(shí)的總結(jié)梳理，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使這堂課生色不少。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇9
一、課堂教學(xué)回顧
薛老師執(zhí)教的高三文科復(fù)習(xí)課：《直線與圓的位置關(guān)系》，首先從一個(gè)引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗(yàn)證，得出知識(shí)要點(diǎn)，繼而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究直線方程和軌跡等問題。例題只有一個(gè)，但小題很多，題題遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節(jié)上教師以學(xué)生訓(xùn)練為主，教師講授和引導(dǎo)為輔，共同完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。
二、課堂特色分析
我聽了薛老師的這節(jié)課認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。整體看來這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多，很值得我去學(xué)習(xí)。
總結(jié)起來，大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
（一）注重一個(gè)“滲透”——德育滲透
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛國主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數(shù)學(xué)史不惜把數(shù)學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí)，通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)生和解決過程的教學(xué)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng)新精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數(shù)學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求“潤物細(xì)無聲”。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師能給予耐心的引導(dǎo)。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問時(shí)，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒有很好地把握表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，而是詢問學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。
（二）堅(jiān)持兩個(gè)“原則”
1、例題設(shè)計(jì)注重分層教學(xué)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則。
題目母體來源于學(xué)生現(xiàn)有教輔書《全品》，卻在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為指向，充分尊重了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
2、教學(xué)過程授人以漁，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。
讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過作圖和求解基本例題回憶知識(shí)結(jié)構(gòu)——通過嘗試深化知識(shí)內(nèi)容——通過遞進(jìn)擴(kuò)展知識(shí)聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生研究的方法，而不是結(jié)果。
（三）落實(shí)三個(gè)“容量”——知識(shí)量、活動(dòng)量和思維量
本節(jié)課所選內(nèi)容以解析幾何為平臺(tái)，卻可以集函數(shù)性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn)，容量大，難度高。可喜的是，薛老師通過合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識(shí)量；加強(qiáng)探索與過程教學(xué)，有效地落實(shí)了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動(dòng)量，值得借鑒。
（四）實(shí)現(xiàn)四個(gè)“轉(zhuǎn)變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)；教師角色從傳授到指導(dǎo)；學(xué)習(xí)理念從封閉到開放；學(xué)習(xí)形式從單一到多元。
本課初步實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放性的教育資源和開放性的教學(xué)形式。特別是向?qū)W生提供了更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結(jié)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開放。
（五）培養(yǎng)五種“能力”——應(yīng)用能力、探究能力、反思與提問能力、交流合作能力和創(chuàng)新能力。
本課從引入開始，充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使研究問題得以逐個(gè)深入，難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破，能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)。事實(shí)上，解析幾何復(fù)習(xí)課，重在數(shù)形結(jié)合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動(dòng)結(jié)合，課堂貴在“生動(dòng)”，所謂“生動(dòng)”，是指“生”出“動(dòng)”。要樹立生本意識(shí)，立足學(xué)生“可動(dòng)”；設(shè)置問題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì)動(dòng)”；課前充分預(yù)設(shè)，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”；及時(shí)表揚(yáng)肯定，激勵(lì)學(xué)生“愿動(dòng)”。
三、值得商榷的.地方
但是我認(rèn)為這節(jié)課也有一些值得探討的問題：
第一、老師講的還是太多。聽說杜郎口中學(xué)要求老師每節(jié)課講課時(shí)間不能超過10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具體體驗(yàn)時(shí)間不夠，同時(shí)規(guī)范操作和演練也不夠。
第二、在學(xué)生回答引入題時(shí)，假設(shè)直線方程時(shí)，學(xué)生沒有考慮到斜率是否存在的情況，這時(shí)，老師沒有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導(dǎo)致在（2）問的板演中，學(xué)生解答出錯(cuò)。
第三，學(xué)生板演時(shí)沒有很好地結(jié)合圖像進(jìn)行解題，這時(shí)，老師應(yīng)該要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀到微觀，從直覺到精確，從定性到定量分析。
第四，本節(jié)課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以掃遍所有的直線與圓的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這是一種復(fù)習(xí)習(xí)慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應(yīng)該要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生今后復(fù)習(xí)也應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行整合和提升，做到既“重復(fù)”，又“學(xué)習(xí)”，這才是復(fù)習(xí)。
第五，本節(jié)課還有一個(gè)線索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題，而最后一問必須采用解析幾何的思路，就是用代數(shù)的方法解題，這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生直線與圓的位置關(guān)系解題時(shí)，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數(shù)方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。
總之，這是一堂原生態(tài)的高三復(fù)習(xí)課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權(quán)當(dāng)拋磚引玉，謝謝大家！
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇10
這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽了麻曉菊老師設(shè)計(jì)的《用百分?jǐn)?shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我受益匪淺。
這節(jié)《用百分?jǐn)?shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》是一堂實(shí)效性強(qiáng)的、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)課。體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，以練為主。練習(xí)的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習(xí)題也非常具有層次性，從基礎(chǔ)練習(xí)到拔高練習(xí)，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，這節(jié)課中，麻老師結(jié)合已學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括:求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對(duì)應(yīng)量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識(shí)讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的`靈活性。
2、體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著力實(shí)現(xiàn)師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，讓同學(xué)們以小組提出問題，并討論解決問題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問難，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
3、體現(xiàn)了以練為主。
整節(jié)課練習(xí)形式多樣，題型設(shè)計(jì)科學(xué)性，知識(shí)對(duì)比訓(xùn)練扎實(shí)，以學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系。麻老師設(shè)計(jì)的這些練習(xí)題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規(guī)律，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當(dāng)增加優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇11
這節(jié)課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的全過程，并在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過對(duì)一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對(duì)一元二次方程的認(rèn)識(shí)更加深刻，這一切都為以后學(xué)習(xí)函數(shù)等內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問題都急于直接告知結(jié)論。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣等問題，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探索性的`數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗(yàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的樂趣。
鄭老師提出的問題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際。難易適中的問題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過一系列的問題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計(jì)算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問題的各種數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問題。這是這篇教學(xué)設(shè)計(jì)成功的地方。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇12
本節(jié)課王老師針對(duì)中考要求、中考體型，對(duì)銳角三角函數(shù)作了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。從特殊角三角函數(shù)和單一的銳角三角函數(shù)到新體型與綜合性較強(qiáng)的體型，都配有相應(yīng)的練習(xí)與思考。在教學(xué)中，教師以指導(dǎo)為主，學(xué)生能積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。題量大，內(nèi)容廣，而學(xué)生的能力顯示也很強(qiáng)，從中可以看出學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)相當(dāng)扎實(shí)，本節(jié)課多媒體體現(xiàn)了很大的優(yōu)點(diǎn)。
縱貫全過程，這么大的體量及體型，也只有象三（2）班這樣的班級(jí)才能實(shí)施，王老師抓住了班級(jí)實(shí)際情況，因材施教。從目前中考來看，好象難度沒有這么大，略顯過難。對(duì)于有些題還有多種解法，為讓學(xué)生充分發(fā)揮，涉及實(shí)際應(yīng)用的問題也沒有設(shè)置，有點(diǎn)趕時(shí)間的感覺。
這節(jié)課針對(duì)以中考考綱中“三角函數(shù)”的內(nèi)容、要求為基礎(chǔ)，突出考題熱點(diǎn)的形式。細(xì)仔地考慮了從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、技巧技能方面入手，列舉了學(xué)生難以理解及易出錯(cuò)的題型（應(yīng)用練習(xí)中確定值的范圍）和近幾年對(duì)“三角函數(shù)”這一節(jié)以開放題的形式出現(xiàn)的例題。把新舊知識(shí)融為一體，通過數(shù)形結(jié)合方法使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有進(jìn)一步的突破。
本節(jié)課還體現(xiàn)了以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”和“認(rèn)識(shí)過程”的兩個(gè)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的；通過問題的情境設(shè)計(jì)――探索――應(yīng)用，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知過程，學(xué)生學(xué)科能力。這也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課堂氣氛活躍，老師通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、糾偏等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)散思維能力。能運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂容量，提高效益。
本人認(rèn)為這一節(jié)課不論從設(shè)計(jì)（過程、例題選擇）、教學(xué)（教法、學(xué)法）以及學(xué)生所掌握的知識(shí)等方面分析評(píng)價(jià)是成功的。
有幾點(diǎn)與王老師共商：
在應(yīng)用練習(xí)中確定值范圍是否可結(jié)合三角函數(shù)表的變化規(guī)律來選擇；
說明ｓｉａα＋ｃｏｓα＞1時(shí)，直接用定義更簡單；
（3）已知tana＝2，則sina－cosasina＋cosa的值為。可用多種方法開拓學(xué)生思路。
評(píng)銳角三角函數(shù)
中考復(fù)習(xí)的第一輪以基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練為主，王老師從銳角三角函數(shù)的定義、同角（余角）三角函數(shù)關(guān)系、特殊角三角函數(shù)值展開知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，然后緊跟教學(xué)大綱，選擇了幾個(gè)典型例題，檢查所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的好與壞，而后根據(jù)中考新趨勢(shì)，選擇了幾題新題型，開拓學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的題型結(jié)構(gòu)。
1、幾個(gè)典型例題的選擇，緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，并且向?qū)W生進(jìn)行了一題多種解法思想的滲透，這樣活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。
2、閱讀理解題的布置符合中考的新形勢(shì)，要求學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生駕馭學(xué)生知識(shí)的能力。
3、例題的選擇合理、新穎且有難度，即有常見的基本計(jì)算與證明，也有一定難度的探索型、操作型問題，更有對(duì)于知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用的綜合題，層次鮮明，滿足了不同奮斗目標(biāo)學(xué)生的不同要求。
4、缺少在課堂上檢查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度，可以適當(dāng)?shù)恼?qǐng)學(xué)生來敘述和板演。
評(píng)《銳角三角函數(shù)》復(fù)習(xí)
本節(jié)復(fù)習(xí)課王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新課標(biāo)的教學(xué)理念，通過復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)解決具體問題，幫助學(xué)生使知識(shí)與能力共同發(fā)展、提升，如特殊角三角函數(shù)值，王老師在幫助學(xué)生回憶特殊角三角函數(shù)值的基礎(chǔ)上，觀察、分析、發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)值隨著角度變化的變化規(guī)律，及正弦、余弦值的變化范圍等，緊接著的應(yīng)用練習(xí)有較強(qiáng)的針對(duì)性，師生平等的交流，可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是消極被動(dòng)的接受知識(shí)，而是能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。
三角函數(shù)是反映三角形邊角關(guān)系的函數(shù)，它的解題過程富有解題技巧，弄得好又爽又快，弄不好一團(tuán)糟。王老師精心選擇了一些好題，讓學(xué)生歷經(jīng)認(rèn)知、探索的課堂教學(xué)過程，如計(jì)算tan29°tan60°tan61°和已知tanα＝2，則sinα－cosαsinα＋cosα的值為等，王老師讓學(xué)生思考以后，合理地點(diǎn)撥、糾偏，確定解題途徑，使學(xué)生有一種“提升”的參與狀態(tài)。
能幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的'學(xué)習(xí)能力的潛在影響力，是學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)教書育人的一個(gè)重要方面。
評(píng)《銳角三角函數(shù)》復(fù)習(xí)課
銳角三角函數(shù)的基本概念是中考命題的熱點(diǎn)，是中考的重要部分，也是后續(xù)幾個(gè)幾何學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)還是數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想的數(shù)學(xué)思想的啟蒙教育階段。
王勤勇老師的這節(jié)課本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，放手讓學(xué)生探索，教學(xué)中通過典型實(shí)例啟發(fā)和幫助學(xué)生分析、比較，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，突破了內(nèi)容比較抽象，概念性強(qiáng)，思維量大的難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期目的。
教學(xué)過程中，知識(shí)內(nèi)容安排主要分三個(gè)層次：基本概念與計(jì)算、探索性問題和操作性問題，例題的選擇具有普遍性、代表性和思考性，而且每一問題容納的知識(shí)點(diǎn)比較多，綜合性強(qiáng)。王勤勇老師能敢于創(chuàng)新、敢于探索，整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，這節(jié)課，課堂教學(xué)效率高，訓(xùn)練量和訓(xùn)練深度適宜，教學(xué)環(huán)節(jié)安排比較合理。能注意到面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生暴露出的問題，能及時(shí)準(zhǔn)確地糾正，應(yīng)變能力較強(qiáng)。如果教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生確實(shí)增長了知識(shí)，能力上有所提高，就應(yīng)該認(rèn)為是成功的公開課。我認(rèn)為，這節(jié)課是成功的中考復(fù)習(xí)課，值得我學(xué)習(xí)。
評(píng)銳角三角函數(shù)復(fù)習(xí)公開課
這是一節(jié)初三總復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是銳角三角函數(shù)。下面我從教學(xué)目的，教材選擇，教學(xué)過程，教師素養(yǎng)這四方面簡單評(píng)說一下。
一、教學(xué)目的
本節(jié)課目的明確，緊扣大綱要求，對(duì)銳角三角函數(shù)進(jìn)行五方面的講述，通過一堂課的教學(xué)，大部分學(xué)生能熟練掌握銳角三角函數(shù)的定義及特殊三角函數(shù)值及其運(yùn)算，達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果。
二、教材選擇
在教材選擇上與教學(xué)目標(biāo)具有一致性，例題，練習(xí)的選擇面向全體學(xué)生，難度適當(dāng)，具有典型性，既復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，又對(duì)原有的知識(shí)作了深化，拓展。
三、教學(xué)過程
在教學(xué)中，王老師從五個(gè)方面來復(fù)習(xí)銳角三角函數(shù)，整堂課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)一目了然。每一方面都是先系統(tǒng)的列出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。重視“雙基“訓(xùn)練，教師除個(gè)別例題輔以分析解題思路，主要以學(xué)生思考、練習(xí)為主，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，也充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
四、教師素養(yǎng)
另外王老師對(duì)教材，教學(xué)大綱理解的非常透徹，對(duì)課堂把握能力強(qiáng)，反應(yīng)很快，能積極跟上學(xué)生的思維，因時(shí)制宜的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，語速快而清晰，教態(tài)、板書也能給學(xué)生有積極的影響，富有感染力。
總之本節(jié)課能面向全體，因材施教，并且選題好，容量大，思維密度強(qiáng)，教學(xué)信息反饋很好。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇13
臨近中考，如何高效組織課堂復(fù)習(xí)是所有初三數(shù)學(xué)教師最為關(guān)心的話題，以題講題，無限制撥高復(fù)習(xí)的要求，重復(fù)機(jī)械的題海式訓(xùn)練在新課改的今天已經(jīng)不可取了。如何進(jìn)行中考針對(duì)性復(fù)習(xí)，如何采用一種教師與學(xué)生均可接受的最佳方式上課?這次的教研活動(dòng)，兩位老師都給我們一個(gè)很好的借鑒。
以往復(fù)習(xí)往往是教師唱主角，學(xué)生是配角，教師按照自己的構(gòu)思來上課，在課堂上常是以教師講解為主，“炒冷飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)的接受，按照老師的`要求來完成學(xué)習(xí)過程，復(fù)習(xí)效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現(xiàn)在大家面前，主要體現(xiàn)在以下方面：
1、 對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)
利用填空的方式讓學(xué)生通過填充回憶，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容;還將復(fù)習(xí)的內(nèi)容編成練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，執(zhí)教者對(duì)于這部分練習(xí)的選取，題目相對(duì)簡單，但覆蓋面比較廣，并且都由學(xué)生自行完成。相比很多教師練習(xí)是自己成為主角，強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)，細(xì)枝末節(jié)不厭其煩，惟恐學(xué)生再錯(cuò)，教師唇干舌燥，特別是中考復(fù)習(xí)階段各科講評(píng)較多，老重復(fù)同一模式，學(xué)生厭煩、困頓，效果甚微。從課堂的反應(yīng)來看，執(zhí)教者完全把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生效果更好。
2、 精心設(shè)計(jì)練習(xí)題
精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，注意內(nèi)容的層次，循序漸進(jìn)，由易到難，把握好“會(huì)”、“熟”、“活”三個(gè)階段，最后形成較強(qiáng)的解題能力。特別是曾老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是單純的練習(xí)，還注重思維的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高有很大的幫助。
3、 課堂氣氛活躍
兩位老師的課堂中都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的輕松，老師教得輕松，整節(jié)課學(xué)生真正“動(dòng)” 起來，思維真正“活”了起來。
4、 注意與中考的聯(lián)系
兩位老師都注意了與中考真題練習(xí)起來，形成“中考練兵場”，提前讓學(xué)生接觸中考題型，不僅能讓學(xué)生熟悉中考的一些類型和難度，還能消除學(xué)生(特別是中下生)對(duì)中考的恐懼心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
此外，本人認(rèn)為，到了初三，學(xué)生的基礎(chǔ)差異比較大，對(duì)于一些較難的地方，應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶崽幔瑥?fù)習(xí)的時(shí)候也可以適當(dāng)增加一些選做題，以防止一些學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。這只是本人的一點(diǎn)挫見，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)諒解。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇14
這周周二在我們學(xué)校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內(nèi)容是《條形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)習(xí)課》，課上要講的內(nèi)容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的一般繪制方法，這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結(jié)束。
但是這位老師的課在聽前15分鐘內(nèi)容時(shí)，當(dāng)時(shí)我沒翻教材，以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢，學(xué)生都在老師精心設(shè)計(jì)的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路，練習(xí)課也可以一樣精彩。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
一、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材
第一個(gè)問題：從表中你能知道哪些信息?
第二個(gè)問題：你還能提出什么問題？
第三個(gè)問題：這里為什么沒有合計(jì)？
第四個(gè)問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？
學(xué)生估計(jì)后在給予數(shù)據(jù)計(jì)算。
第五個(gè)問題：（打開書第45頁第3題）這里的統(tǒng)計(jì)圖是條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一、二個(gè)問題是對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)老師常用的問題，而第三個(gè)問題則是老師特意提出的，這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，“合計(jì)”是很多統(tǒng)計(jì)知識(shí)的常常解決的問題，可“合計(jì)”在這里就沒有實(shí)際意義了，如果平時(shí)不加指導(dǎo)，就像我們五年級(jí)的學(xué)生還會(huì)提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個(gè)問題則充分體現(xiàn)了老師對(duì)新課標(biāo)解讀的實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力，可見老師在平時(shí)的`教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
經(jīng)過上面對(duì)教材的有效處理，才算進(jìn)入正式的第3題的練習(xí)指導(dǎo)，但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習(xí)再交流得到的數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的。
二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為資深的老師，在平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，我從幾個(gè)細(xì)節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。
細(xì)節(jié)一：學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動(dòng)手操作的畫圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先看圖，看懂了再畫。
細(xì)節(jié)二：在組織交流學(xué)生所畫的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，老師用“你能給大家提個(gè)醒，我們畫圖時(shí)要注意什么？”這樣的問句，既提醒了學(xué)生，又沒有直接告之那么枯燥無趣，而且的這樣的另類強(qiáng)調(diào)更易于同學(xué)們接受。
細(xì)節(jié)三：課上當(dāng)有個(gè)別學(xué)生搶著說或搶著做時(shí)，老師偶爾采用“表揚(yáng)×××”來提醒大家注意，這招對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生還是很有效果的，這樣課中就沒有充滿批評(píng)和指責(zé)，個(gè)別學(xué)生也能在部分習(xí)慣好的學(xué)生的帶動(dòng)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
三、幾點(diǎn)思考
下面是我的兩點(diǎn)思考，可能是吹毛求疵一點(diǎn)。
1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料，了解我國體育代表團(tuán)在第24-30屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得金牌的數(shù)量，也許在查閱的過程中學(xué)生可能還會(huì)了解到其他的相關(guān)奧運(yùn)知識(shí)。
2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級(jí)電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)就更直觀了。交流作業(yè)時(shí)也可以用展臺(tái)，部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計(jì)圖注意點(diǎn)和技巧。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇15
這學(xué)期，我們聽了兩堂初三英語復(fù)習(xí)課，其中徐秋妍老師上的一堂復(fù)習(xí)課讓我印象深刻。
徐老師運(yùn)用新的教學(xué)理念來提高課堂效益，在課堂中運(yùn)用多媒體等方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節(jié)課中教師既有講解，又有思維方法的引導(dǎo)和解題技巧的歸納，既有評(píng)學(xué)生的解題中的不足，也評(píng)學(xué)生答題中的閃光點(diǎn)，既有總體性評(píng)價(jià)也有個(gè)性化評(píng)價(jià)，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅把語法講解與語篇練習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，大膽創(chuàng)新。
從徐老師的盡心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)看：引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和標(biāo)題猜測(cè)生詞的含義；指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文快速閱讀，了解文章的`大意，強(qiáng)調(diào)了語篇的重要性。有效設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，它是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題，從不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生進(jìn)行大容量、快節(jié)奏訓(xùn)練，激活了學(xué)生的想象力和已有的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書面表達(dá)的色彩和觀賞性，從而在中考作文中獲得高分。
復(fù)習(xí)是知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固與提高。復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要功能是查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規(guī)律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識(shí)間的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力的結(jié)合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運(yùn)用中突破，理解中記憶，使每個(gè)學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有提高
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇16
徐璐袁老師執(zhí)教的《比和比例總復(fù)習(xí)》從練習(xí)入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質(zhì)，比例的基本性質(zhì)在交流中進(jìn)行了回顧。在問答時(shí)，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學(xué)生把腦海中的知識(shí)挖出來，復(fù)習(xí)完概念的內(nèi)容，再次用判斷題，選擇題，應(yīng)用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)更加的鮮活。
堅(jiān)袁老師以形象生動(dòng)的螞蟻和大象的故事，把學(xué)生帶入了課堂。首先讓學(xué)生回顧舊知“比”，通過追憶讓學(xué)生說這甲乙這兩者之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的積極性。并隨之回顧比的意義，和比的基本性質(zhì)。以練習(xí)，引導(dǎo)，交談等互動(dòng)式進(jìn)行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學(xué)生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節(jié)課，老師把比和比例有機(jī)的聯(lián)系起來，練完了學(xué)生也就分清了比和比例的聯(lián)系與區(qū)別。但整節(jié)課基礎(chǔ)性知識(shí)太多，拓展性題不夠多。
應(yīng)超袁老師執(zhí)教的《比和比例的復(fù)習(xí)》屬于概念課，為了讓學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的，又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識(shí)對(duì)比復(fù)習(xí)，深化基本概念。把這個(gè)過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點(diǎn)來回顧已學(xué)過的有關(guān)比和比例的知識(shí)，回顧之后進(jìn)行梳理。本節(jié)課中，袁老師注重給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，注重一題多解，這才是學(xué)生一生都受用的。
丁在本節(jié)課中袁老師充分的讓學(xué)生說說對(duì)過去知識(shí)的了解，使舊知識(shí)更深層次的回憶浮現(xiàn)。在練習(xí)中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。在圍繞比和比例的知識(shí)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。
黃袁老師這節(jié)課教學(xué)過程中突出了“比和比例的聯(lián)系和區(qū)別”“比、分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)別”“比的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯(lián)系和區(qū)別四個(gè)主要問題，以師生問答互動(dòng)的方式梳理建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生經(jīng)過自己的努力整理出來的知識(shí)體系，學(xué)生會(huì)理解得更深刻，記憶得特別牢固。
金晨袁老師上的這節(jié)《比和比例總復(fù)習(xí)》，總的感覺是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常扎實(shí)、有效。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更明確了比和比例的區(qū)別。習(xí)題的設(shè)置有一定的創(chuàng)新性，教師和學(xué)生配合的也很好，取得了很好的教學(xué)效果。
尹袁老師的課很有特色，善于追問，而且一問到底，從而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高學(xué)生的注意力。袁老師的課堂輕松，幽默，較好發(fā)揮手學(xué)生的主體性。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，從習(xí)題出發(fā)打通知識(shí)要點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)框架，但縱觀整節(jié)課，有點(diǎn)像做題海戰(zhàn)術(shù)，以上為個(gè)人觀點(diǎn)
季胡今天聽了袁老師教學(xué)的《比和比例總復(fù)習(xí)》一課，這是一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，其實(shí)就是讓學(xué)生的知識(shí)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。袁老師在教學(xué)的《比和比例總復(fù)習(xí)》時(shí)，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理、歸納， 體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在不同實(shí)際問題中的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐、思考等自主學(xué)習(xí)的過程中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成技能。
柳根袁老師的《比和比例》這節(jié)復(fù)習(xí)課，利用精心設(shè)計(jì)、指向明確的練習(xí)題讓學(xué)生去思考，引起對(duì)舊知的回憶，再通過練習(xí)去鞏固舊知。因習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，練習(xí)過程中結(jié)合師生的互動(dòng)，知識(shí)復(fù)習(xí)面廣，有深度，取得了良好的效果。
丹復(fù)習(xí)課既要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理過去的知識(shí)，又要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力；同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到加深理解、鞏固舊知，靈活應(yīng)用的最佳效果 。我覺得袁老師這節(jié)課就上得非常的大氣、有條理。
王海袁老師所執(zhí)教的《比與比例》的.復(fù)習(xí)課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學(xué)生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應(yīng)用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學(xué)生達(dá)到了重組比和比例的知識(shí)，建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。
潘丹袁老師的這節(jié)比和比例的復(fù)習(xí)課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識(shí)點(diǎn)，概念，又回到練習(xí)中加強(qiáng)鞏固，對(duì)練習(xí)中對(duì)比和比例進(jìn)行了系統(tǒng)地梳理，對(duì)比和比例講解了它們的區(qū)別聯(lián)系以及方法和技巧，在層層遞進(jìn)的練習(xí)中，學(xué)生收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。
蔣袁老師的這節(jié)《比與比例的復(fù)習(xí)》注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和表達(dá)，整節(jié)課在師生的問答中度過，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目，將數(shù)學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)者，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
楊弘袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識(shí)點(diǎn)鮮活的引入。袁老師注重給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，不是直接問學(xué)生“關(guān)于比和比例”我們已經(jīng)知道了些什么？”通過有效的習(xí)題，讓同學(xué)們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)有效的串聯(lián)起來。讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，整理出知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)，又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通，一舉多得。
薇薇作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，要做到知識(shí)的系統(tǒng)性，袁老師的課對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)都做了設(shè)計(jì)。作為一節(jié)復(fù)習(xí)課其實(shí)學(xué)生對(duì)所有的內(nèi)容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去解決，老師只是作為引領(lǐng)者，袁老師在整堂課都讓學(xué)生來說，而且用多種方法來說一說做。整節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著除法、比、比例來教學(xué)，說著之間的聯(lián)系與區(qū)別，課給人的感覺是比較靈活，完整。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇17
這節(jié)課一改以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的模式，走出了一條復(fù)習(xí)教學(xué)改革的新路子。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材。
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如：課本上是傳統(tǒng)的相遇問題，而這節(jié)課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結(jié)構(gòu)沒變，但是呈現(xiàn)形式卻是鮮活的，具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設(shè)計(jì)更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的渴望。
2、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景。
六、一兒童節(jié)是每個(gè)學(xué)生都矚目的節(jié)日。接受來自于陌生人的祝福和了解別人為這個(gè)節(jié)日所準(zhǔn)備的活動(dòng)，更是學(xué)生樂于傾聽的，更有興趣的事情。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“六、一”兒童節(jié)這個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)個(gè)鮮明的現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂見的生活中的數(shù)學(xué)。教師利用這個(gè)話題引出問題，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話題里情景里產(chǎn)生的問題，嘗到了成功的樂趣。這樣的設(shè)計(jì)，使枯燥乏味的應(yīng)用題復(fù)習(xí)變得更加生動(dòng)、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數(shù)學(xué)問題的愉悅，體驗(yàn)到了用數(shù)學(xué)的快樂。
3、采取多種學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。
應(yīng)用題復(fù)習(xí)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)，第一題讓學(xué)生口頭解決問題，分析問題，得出兩個(gè)最基本的數(shù)量關(guān)系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著重復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生做出這道題，再引導(dǎo)學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區(qū)別：都是使用同一個(gè)數(shù)量關(guān)系式，不同的是算術(shù)方法需要把數(shù)量關(guān)系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數(shù)量關(guān)系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著讓學(xué)生觀察比較兩種方程的解答過程，讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立做，小組合作交流的`形式，自己用學(xué)習(xí)第二題的方法的去主動(dòng)復(fù)習(xí)整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣采取不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展，使有限的課堂時(shí)空變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無限空間。
4、評(píng)價(jià)方式多樣，并且來自于學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
新課標(biāo)提出應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。在這節(jié)課中，教師在充分肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的同時(shí)，多次采用了學(xué)生自主評(píng)價(jià)。如：學(xué)生說等量關(guān)系后，全班學(xué)生一起判斷對(duì)錯(cuò)；兩名學(xué)生說出了不同的數(shù)量關(guān)系式后，全班評(píng)，那個(gè)學(xué)生（說得比較復(fù)雜的）自已評(píng)；當(dāng)學(xué)生在黑板上板演后，請(qǐng)學(xué)生批改。盡管投入的時(shí)間并不多，但能體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的尊重，心理學(xué)研究表明，學(xué)生更加容易接受來自學(xué)生群體的評(píng)價(jià)。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵(lì)，課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而也在評(píng)價(jià)他人和被他人肯定的教程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇18
今天，初中全體語文教師聽了王萍老師執(zhí)教的《古代詩詞五首》。這節(jié)課，王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》。
《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫面上的江水沒有奔騰不息的波濤，發(fā)出的只是一種無可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤旋著一股無名的愁悶和難以排遣的怨恨。《武陵春》為李清照中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆，語言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法，采用了類似后來戲曲中的代言體，以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。在本課教學(xué)中，王老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)主人公那意味深長，離情正苦的情愫，讓學(xué)生感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對(duì)人生與愛情的感悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“花間詞派”的詩詞，為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地，在上課伊始，王老師用優(yōu)美的語言娓娓道來，加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話
王老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)兩首詞的過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的'閱讀經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)表看法，學(xué)生賞析到位，妙語連珠，堪稱精彩。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
王老師結(jié)合詩詞特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會(huì)語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中營造的情境，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語言美。
但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇19
聽了這堂關(guān)于《大氣壓強(qiáng)》的公開課，我有了以下幾點(diǎn)的思考：
1、本節(jié)課中老師注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過一些具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)感受大氣壓強(qiáng)的存在，以及大氣壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用，讓科學(xué)結(jié)合生活，在生活中理解科學(xué)的意義。由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的.教育。
2、在課堂教學(xué)中，注重知識(shí)的拓展。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)考慮到課本知識(shí)的連貫性，或者完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只能講課本中出現(xiàn)的一些事例。但是從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
3、把科學(xué)史融入到了課堂教學(xué)中。對(duì)于新課程的教學(xué)，不僅是科學(xué)知識(shí)的傳授，也是科學(xué)精神的傳遞。在學(xué)習(xí)過程學(xué)生有了有關(guān)科學(xué)史的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。
4、關(guān)于物理知識(shí)內(nèi)容，如何上，才能讓學(xué)生有真正的知識(shí)取得，也是我聽了這一節(jié)課，對(duì)自己教學(xué)的一種反思。很多知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過了很多，在中學(xué)中學(xué)生學(xué)些什么就是我們所要更多思考的地方。
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