飛向藍天的恐龍評課稿

　　評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，接下來就由小編帶來飛向藍天的恐龍評課稿，希望對你有所幫助！

　　飛向藍天的恐龍評課稿 篇1

　　聽了樊老師的一節《飛向藍天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動聽的語言所感染，被她那流暢的教學思路所折服。我主要有以下幾點感想：

　　1、樊老師能夠將讀、寫、思有機結合，貫穿教學的全過程，教學思路非常清晰。如：在教學恐龍的演變過程時，樊老師用四個練習帶出問題，讓學生查找第一種恐龍是什么樣的，數千年后又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學生容易接受。

　　2、注重詞語的積累與運用。如文中寫恐龍演變時有一個排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運用仿寫形式，讓學生將知識進行遷移，學生用排比形式表達：春天來了，盛開在校園里的花最多呀：有些花......有些花......有些花......

　　3、讀的形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。

　　這些都是樊老師優秀的`課堂教學帶來的效果，但本人有幾點建議：我覺得這節課學生合作探究機會較少，如果激勵學生多交流，對演變過程會更感興趣些。這節課讀中感悟落實不是很到位，老師只著重將句子讀一讀，而沒真正將讀的機會交給學生，讓學生去理解恐龍的演變過程。

　　以上僅是本人一些反思，如有不當敬請指正。

　　飛向藍天的恐龍評課稿 篇2

　　《飛向藍天的恐龍》一課是一篇科普說明文，文章篇幅較長，重點難點明晰，不像其他文本那樣蘊涵的情感豐富。恐龍雖然是孩子們非常感興趣的事物，畢竟沒有直觀的認識，尤其演化過程年代久遠漫長，要把文字梳理出來，理成一條明晰的線索，加以想象理解，僅靠常規教學手段效率低，效果差，有較大難度。老師很容易步入一個誤區，就是上成科學課。李國海老師能抓住這種文本特點，既揚“科普”特色，又凸顯“語文味”，在把握說明文的特點上為我們做了很好的詮釋。

　　李老師制定了科學合理的教學目標，對學生進行引導和學法教授，學生的學習方法明確了，積極性也提高了一些，讓學生們在學習過程中獲得知識，培養能力，學到方法，鍛煉交際能力，培養自主合作探究意識的能力目標。

　　一、詞語教學落實有效設計。

　　在詞語教學這個環節，李老師有針對性地分行呈現，落實各個訓練點。結合當地平舌音與翹舌音不分的語音缺陷，適時糾正學生的平翹舌音，讓學生交流識字方法，并指導書寫。在這個教學環節，李老師給予學生充分的時間讀，在重點正音的同時，不忘兼顧理解詞語意思。

　　二、致力于引導學生學習語言的準確性。

　　課文中向我們介紹的科學知識，學生讀讀說說就能明白，不難理解，重點在于引導學生品味課文是怎樣準確介紹科學知識，這兩者互相依存，相互促進。也就是我們不僅要關注“說什么”，更要關注“怎么說”的問題。李老師在這節課中對語言的捕捉和敲打的例子很多。如：“漫長”使用與否中，感受科普說明文的用詞的準確，語言的魅力。這樣，加深了對科學知識的把握，又提升了語文素養。其中一處，老師出示了“在中生代時期，恐龍經過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒。在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這兩句話，讓學生對比朗讀，從中不僅體會到“一支、漫長、最終”三個詞語不能省略，在語言實踐中體現出科普文章語言的準確性，讓學生學習錘煉語言。

　　三、讀寫鏈接，有效仿寫。

　　在教學第一自然段時，李老師抓住“說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。”這個重點句。讓學生關注這兩個分句在表達方式上的相同點。深刻體會相同的意思，不同的用詞。在這個教學點上，凸顯了“語文味”，有效落實了語言文字的訓練。

　　以上這些亮點給我們今后的教學樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。

　　一是上課的語言比較平淡，沒有激情，應該用豐富多彩的語言去打動學生。

　　二是語言有點重復。對于提的問題也不應該重復，要讓學生有時間去思考。這也是需要改進的地方。

　　飛向藍天的恐龍評課稿 篇3

　　聽了何畏老師執教的《飛向藍天的恐龍》感觸多多，課堂中有許多亮點都值得我們借鑒。

　　語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。而感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。何老師很好地把握住了這一點，游刃有余地在教學中積極倡導自主、探究的學習方式：緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了學習表格，引導學生邊讀邊思考，通過填一填、讀一讀、說一說、背一背等多種方法，邊交流邊滲透學法，讓學生學會學習，引導學生去體會作者用詞的準確性，并激發了學生熱愛科學，探索科學的興趣。如在交流“龐大家族”環節中，老師讓學生在書中尋找這龐大家族里的恐龍都有哪些形態？隨后老師出示打亂“有些XXXXXXXXXX有些XXXXXXXXXX有些XXXXXXXXXX”的句子，讓學生與課本比較，進行交流：①概括“生活習性、身體形態、飲食性情”：每個分句都在講同一個意思；②概括“對比”的寫作手法：有些用兩足奔跑，有些用四足奔跑；有些兇猛，有些卻溫順。在體會到了寫法和句段的精彩后，再進行男女合作讀，再去掉一些詞語嘗試背誦。這樣層層深入，從而使學生在讀中感悟，在背中內化。

　　這是一篇科普性說明文。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，就會很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。而何老師正是通過填一填、說一說、背一背等多種讀書的方法，既使學生了解恐龍的演化過程，又體會到說明文用詞的準確性，在多種讀書的形式中培養了語感。

　　聽了這節課，感覺何老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學中要注意和關注的一面。

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