自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)評課稿3篇
自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)評課稿1
《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》是人教版六年級下冊第三單元比例的數(shù)學(xué)活動課，比例對學(xué)生來講是個難點，更不要說運用了。本節(jié)課利用前齒輪、后齒輪的關(guān)系，巧妙的利用了比例解決，并能求出自行車的路程。這樣讓學(xué)生既了解了自行車的原理，又解決了數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。
汪老師這堂課，重點突出，條理清晰，講了數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系；解決生活中的問題；鞏固練習(xí)加深了學(xué)生的印象。
引入簡潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數(shù)學(xué)，今天我們就來研究自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)。出示實物教具自行車，先讓學(xué)生開放性的找找自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)知識，然后老師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一起來解決這個問題：自行車蹬一圈走多遠？ 汪老師把“自行車蹬一圈走多遠”這個問題的切入點放在了自行車的工作原理上，這個切入點很好。學(xué)生回答也很好，教師直接板書了自行車的工作原理：腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車輪—前車輪。
本人認(rèn)為在這里汪老師可以放慢教學(xué)進度。再用最通俗的語言講解一下自行車的工作原理。腳蹬一圈，帶動前齒輪轉(zhuǎn)動一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過一個齒數(shù)，后面也跟著過一個齒數(shù)，這樣前齒輪的轉(zhuǎn)動帶動了后齒輪的轉(zhuǎn)動，后齒輪是和后車輪連在一起的，也就是后齒輪轉(zhuǎn)動一圈帶動后車輪也轉(zhuǎn)動了一圈，后車輪的轉(zhuǎn)動驅(qū)動了前車輪的轉(zhuǎn)動，這樣自行車就工作起來了。
學(xué)生在充分了解了自行車的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉(zhuǎn)動一圈后齒輪轉(zhuǎn)動幾圈（后齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)也就是后車輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)），這個問題就可以大膽交給學(xué)生去完成了。如果知識是學(xué)生自己探究出來的，那么原理也自然會了解的很透徹，后面的變式題也會深入本質(zhì)的去理解和變通。
鞏固是對本節(jié)課的消化，能了解到學(xué)生是否掌握本節(jié)課的新知。所以汪老師例舉了多而不重復(fù)的練習(xí)，解決了自行車行程，自行車的車輪半徑，直徑。本節(jié)課如果讓學(xué)生更好的理解了前后齒輪的齒輪數(shù)之比就等于周長之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么學(xué)生在做后面的練習(xí)題就會思路清晰，較快的解決問題。
自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)評課稿2
自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)評課稿這節(jié)課講的是自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)，齊老師的引入簡潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數(shù)學(xué)，今天我們就來研究自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)，然后緊接著出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，非常簡潔，這正好符合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點。
可能有的課題需要激起學(xué)生興趣的情景設(shè)置，可就這節(jié)課來說，學(xué)生的興趣已經(jīng)很高了，而且教師也準(zhǔn)備了實物教具，所以我認(rèn)為直接引入會給學(xué)生更多的時間來研究本節(jié)課的重難點問題。不過后來高老師說我們可以插入一個小情境，先讓學(xué)生開放性的找找自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)知識，然后老師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一起來解決這個問題：自行車蹬一圈走多遠？這樣可能對于本屆的重難點并沒有多少幫助，甚至?xí)加靡恍⿲氋F的時間，但是這樣的思考可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑特質(zhì)。猶太人堪稱世界上最聰明的人了，他們教育孩子每天都要質(zhì)疑，父母每天必須問孩子的一個問題就是：今天你提問了嗎？所以，孩子的智慧來自于提問，這遠比讓孩子掌握一些簡單的知識要珍貴的多。齊老師對于“自行車蹬一圈走多遠”這個問題，解決問題的切入點放在了自行車的工作原理，這是很不錯的。學(xué)生回答也很好，教師直接板書了自行車的工作原理：腳蹬――鏈條――后齒輪(個人認(rèn)為應(yīng)該在最后加上一個“后車輪”，根據(jù)初中孩子的`思維發(fā)展規(guī)律，抽象性還是有些欠缺的，可能由后齒輪轉(zhuǎn)動直接聯(lián)系到自行車的滾動還是有一定困難的，開始的模糊就會給學(xué)生后來的學(xué)習(xí)帶來很大的壓力。
下課后，聽見后面幾個孩子在議論說聽了一節(jié)課也沒聽懂，大概原因就在這里)，也就是說，可能自行車的工作原理學(xué)生還了解的不夠。可能是由于有個孩子思維稍微靈活一些，把問題直接引入到了前后齒輪之間的關(guān)系。這時候?qū)W生可能還不明白自行車走多遠跟齒輪比有什么關(guān)系，齊老師已經(jīng)帶領(lǐng)大家在研究前齒輪轉(zhuǎn)動一圈后齒輪轉(zhuǎn)動幾圈了。
自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)評課稿3
秋老師這堂課，重點突出，條理清晰，講了數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系；解決生活中的問題；鞏固練習(xí)加深了學(xué)生的印象。
引入簡潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數(shù)學(xué)，今天我們就來研究自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)。出示實物教具自行車，先讓學(xué)生開放性的找找自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)知識，然后老師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一起來解決這個問題：自行車蹬一圈走多遠？秋老師把“自行車蹬一圈走多遠”這個問題的切入點放在了自行車的工作原理上，這個切入點很好。學(xué)生回答也很好，教師直接板書了自行車的工作原理：腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車輪—前車輪。
本人認(rèn)為在這里秋老師可以放慢教學(xué)進度。再用最通俗的語言講解一下自行車的工作原理。腳蹬一圈，帶動前齒輪轉(zhuǎn)動一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過一個齒數(shù)，后面也跟著過一個齒數(shù)，這樣前齒輪的轉(zhuǎn)動帶動了后齒輪的轉(zhuǎn)動，后齒輪是和后車輪連在一起的，也就是后齒輪轉(zhuǎn)動一圈帶動后車輪也轉(zhuǎn)動了一圈，后車輪的轉(zhuǎn)動驅(qū)動了前車輪的轉(zhuǎn)動，這樣自行車就工作起來了。
學(xué)生在充分了解了自行車的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉(zhuǎn)動一圈后齒輪轉(zhuǎn)動幾圈（后齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)也就是后車輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)），這個問題就可以 大膽交給學(xué)生去完成了。如果知識是學(xué)生自己探究出來的，那么原理也自然會了解的很透徹，后面的變式題也會深入本質(zhì)的去理解和變通。
鞏固是對本節(jié)課的消化，能了解到學(xué)生是否掌握本節(jié)課的新知。所以秋老師例舉了多而不重復(fù)的練習(xí)，解決了自行車行程，自行車的車輪半徑，直徑。本節(jié)課如果讓學(xué)生更好的理解了前后齒輪的齒輪數(shù)之比就等于周長之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么學(xué)生在做后面的練習(xí)題就會思路清晰，較快的解決問題。
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