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元素及其化合物━硝酸鹽評課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的元素及其化合物━硝酸鹽評課稿，希望對大家有所幫助。
元素及其化合物━硝酸鹽評課稿 1
前課導基地陳老師讓我們帶著三個問題聽課：
一、復習的知識主廣度和深度，是否立足能力，即是否聚集思維？
二、接受學生度是否與教學設計相匹配？
三、課前梳理，中課解疑的翻轉課堂模式是否適用于高三化學復習。
尤老師這節課總體感覺線索十分清晰，注重知識梳理，注重學生學習方法的掌握，引導學生關注生產、生活實際，內容處理上從一般到特殊，從個性到共性。尤老師作為一個有豐富教學經驗的成熟教師，教態親切，思路清晰，給了我們一個很好的學習機會。
尤老師從硝酸鉀的用途引入課題，分析硝酸鉀的結構和物理、化學性質（用時13分鐘），師生實驗探究硝酸鉀的氧化性（用時12分鐘），討論探究硝酸鉀的'工業制法，硝酸鹽的共性（用時15分鐘），過程中師生溝通良好，學生參與面廣，基本達到教學目的。
對這節課我的幾點想法：
1、復習課要進行知識梳理，但梳理不宜過細，切忌面面俱到，否則會突不出重點，重點知識講解時間會不夠或無法深入。
2、上復習課前要冷靜地考慮一下，這節課準備講的內容，有多少內容是印一張要記憶的知識點就行了，復習課應復習的內容應是重要的、學生易混淆的、難以理解的，或者說要得出規律，要找到思維的方法的，避免學生只會做熟題，不會做生題的狀況，也就是陳永平老師說的不要聚焦知識點，應聚焦思維。
3、復習課因為是復習已有知識，課堂上應讓學生多講，教師容易發現學生知識漏洞，更重要的原因是，教師灌輸給學生的知識，學生很容易遺忘，但學生自主或互助或在老師幫助下習得的知識，很難忘記。
4、課前梳理、課中解疑的翻轉課堂模式，應該是適用于高三化學復習課，課前梳理的知識點要有利于喚醒學生沉睡的記憶，要引起學生思考或疑問，同時課前梳理的知識要與課堂內容有很高的匹配度，當然課堂內容比課前要更深入、更有廣度。
5、復習課要讓學生鞏固原有知識，更要讓學生掌握一定的知識規律和學習方法，以便于學生在課外自主學習。像特級教師張長江所說“思維就是力量”，教師在課堂上應指引學生學習，而不是牽引學生學習。
6、最后，陳永平回顧老師對我們的復習課的要求：
喚醒：喚醒學生沉睡的記憶，要做到專一，有序，集中。
培養：即復習學法指導課要創設情境，鋪設階梯，建立模型。
滲透：滲透科學思想。
元素及其化合物━硝酸鹽評課稿 2
一、注重化學知識學習和研究的方法，提升學生的綜合應用能力。
尤老師本節課主要以硝酸鉀的用途開始引入硝酸鉀到硝酸鹽分解的一般規律，體現個別到一般的學習思維方法，從提出問題、激發學生思考討論到實驗驗證、得出結論，體驗全方位的科學研究方法，從設計對比實驗到補充完善空白試驗，培養學生嚴密的邏輯思維能力和實驗設計能力等。
二、注重知識的呈現與引入，激發學生學習化學的`興趣。
教師在引入硝酸鉀時以生產和生活中硝酸鉀的四大用途設計猜謎語的方式引入，自然水到渠成，把硝酸鉀的應用滲透到位，同時體現化學學科的生活化、工業化和實用性等特點；在設計KNO3的結構時以熔融態的導電性實驗錄像呈現，給學生印象深刻；在工業制備硝酸鉀和硝酸鹽產物分解規律總結時，尤老師均以問題和認知問題沖突的形式引入，給學生大量的思維空間。
三、元素注重知識化合物與其他知識狀語從句：能力的聯系，提高復習課的綜合效率。
在講到硝酸鉀的結構、物理性質、化學性質、制備學習時，課堂綜合了晶體的理論、氧化還原反應原理、溶解平衡理論、物質和離子檢驗以及化學實驗，工業流程的初步設計等內容，綜合度很高，知識間的縱橫聯系緊密，復習效率高。
感覺自己有個別地方是否還可以略加改進，如：
1、知識的內容偏多，總體學生思維的時間偏少;
2、講解知識中過程總結規律性可以還更系統-一些;
3、對引入的材料還可以進一步挖掘，用足;
4、個別問題的指向性不是很明確。
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