愛迪生救媽媽評課稿

　　這個學期我們學校的研修主題是“以生為本，準確制定教學目標”。結合研修主題，周老師對本課的字詞目標定位是：

　　借助拼音讀準“迪、檢、性、闌、炎、溜、斥、屈”等11個生字，在多種形式的操練中正確認讀這11個生字及文中他們所組成的詞。能在仔細觀察、模仿樣字的基礎上在田字格中正確、規范、端正地書寫“檢、查、炎”等字。

　　從目標的制定情況來看，這個目標符合二年級學生的年齡特點和認知水平。

　　在實際的操作過程中，我們不難發現周老師的這一目標落實很到位，字詞的教學扎實有效。課題中有個生字“迪”，周老師讓學生利用已知的加一加，換偏旁等方式進行識字，由于進行了認字和書空，課后全班學生都記住了這個字。初讀課文后的字詞檢查時，周老師將課文中的生字按照一定規律排成了若干行。比如將“亮堂、委屈”放在一起讓學生進行認讀，學生在讀準輕聲后又讓學生識記了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜煙似的”，這是兩個多音字，周老師也將它們放在一起加深學生的`印象。學了詞語之后，周老師又出示了有這些詞語的句子，通過指名讀、男生讀、女生讀、齊讀等方法既加深了字詞的印象又解決了朗讀障礙。最后再出示去拼音的詞語讓學生進行認讀，認讀之后又讓學生將這些詞語填進空格中進行課文內容的概括。

　　這樣從字到詞，從詞到句，再借助詞語進行課文內容的概括，一步步地落實了既定的教學目標。

　　在閱讀教學中也處處體現著隨文識字的理念。如：通過聯系生活、聯系上下文、教師講解等方式了解“急性闌尾炎”等詞的意思；通過字義選擇、角色扮演等方式理解“環顧四周”、“遲疑片刻”等詞的意思。

　　本課結束后也有幾個小想法想和周老師進行商榷：

　　1、學生在書寫“女”旁時說成了“撇折、撇、橫”，此時能否提醒孩子正確的筆順應該是“撇點、撇、提”。（出現這個錯誤我也有一定的責任呀，平時不夠規范，強調也不夠。）

　　2、“連聲說不行”。此處周老師在操作時讓學生說：“醫生連聲說——”生接：“不行”。如果此處也可以創設情境讓學生多說幾遍“不行”，或許更能突出“連聲”，讓學生覺得醫生的著急。

　　3、“團團轉”。這個詞語寫出了大家的著急，周老師也通過引導讓學生感受到了大家的著急。如果在讓學生感受到急的同時再感受到大家的束手無策，可能團團轉的教學就更到位了。