溶液評課稿

時間：2024-01-11 12:30:02 志杰稿件我要投稿

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溶液評課稿（通用10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到評課稿來輔助教學，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的溶液評課稿（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　溶液評課稿 1

　　今天聽了楊老師的《溶液》復習課，深受啟發，結合平時的實際，我感覺要上好復習課主要應從以下幾方面入手：

　　一、合理確定復習內容

　　楊老師將溶液的內容與海水曬鹽的內容進行了有機的整合，提高了復習效率，在平時的教學中，我為了提高效率，幫助學生建構知識網絡，將所學的知識系統化，通常在講完新課后不進行單元復習。而是將初四內容整體劃分為幾個主題比較鮮明的專題進行復習。一、認識混合物：主要包括溶液（溶液的形成、組成、性質、用途等）；合金（合金的形成，性質，用途復合材料（形成，性質，用途等）讓學生通過對這些相關內容的學習，形成認識混合物的一般思路，形成混合可以改變物質的組成和結構，從而改變物質的性質的認識，樹立人類可以通過混合來更好的應用物質的觀點。二、認識物質的變化規律：主要包括酸（鹽酸，硫酸）。堿（氫氧化鈉，氫氧化鈣）鹽（氯化鈉，碳酸鈉，碳酸鈣）、金屬等的主要化學性質，以及反應實質。讓學生能通過此專題的復習，掌握常見的這些物質間的變化規律，做到做題時有規律可依。三、學會物質的制備（提純）方法。包括海水制鎂，海水制堿，海水曬鹽，粗鹽的純化，金屬治煉（濕法，還原法，電解法）。玻璃、塑料等的制備。通過這一專題的復習，讓學生了解工業及實驗室制備物質的思路及注意事項，形成可以通過物理和化學方法制備所需物質的觀點。四、定量研究：包括溶質質量分數，溶解度。化肥含氮量以及含氮量與純度間的換算等，通過該專題主要是提高學生解答計算題的能力。五、科學探究。主要結合習題進行復習

　　二、準確定位復習目標

　　我認為，復習目標比新授目標應該有所提高。目標要盡量精而突出，切忌一節課目標太多，導致課堂教學時重點不突出。目標難達成。楊老師本節的目標確定就非常科學。

　　三、目標和學習任務要一致

　　為了讓學習任務更加明確，避免脫離目標的無效任務。我開發了《目標活動對應表》，用表格形式規范學習任務的確定，杜絕脫離目標盲目確定學習任務的現象。以更好的促成復習課目標的達成。

　　依據課標確定的教學目標對應目標確定的學習任務

　　目標11

　　目標22

　　目標33

　　四、引導學生構建知識網絡。

　　楊老師采用了在課堂上和學生共同構建知識網絡的形式，我除了運用這種形式，還經常讓學生課后自主構建知識網絡，利用課堂進行展示，以提高學生將知識系統化的.能力。

　　五、運用微課提高學生的學習興趣，增大課堂容量，提高復習效率

　　微課可以提高學生的學生興趣，增大課堂容量，提高復習效率，引導學生轉變學習方式，在復習課中�？梢詫⒁恍┲攸c的知識，技能、典型例題，科學方法等內容制成微課，或通過微課再現一些實驗事實，讓學生在課前觀看。這樣既能提高學習興趣，又能提高課堂效率。特別是一些科學方法的教育，在課堂教學中往往沒有專門的時間來外顯，而學生在解決問題的過程中卻經常需要用到，如果將其做成微課，讓學生觀看學習，掌握了這些方法，無疑會大大提高學習效率。比如本節的疑難解析環節，要求學生用對比的方法掌握化學概念。就是一個很好的微課素材，教師可以運用一些豐富的圖片，實驗等素材，重現概念，然后引導學生對相關概念進行對比，讓學生體會概念的聯系和區別，通過在課前反復觀看更好的理解概念，然后再在課堂上進行交流，可以提高課堂效率。

　　溶液評課稿 2

　　本節課《一定溶質質量分數溶液的配制》的內容，在初中進行的唯一一個定量實驗操作，在此之前學生學習了溶質質量分數的基本計算，這為本節課的學習起到了鋪墊的作用，同時本節課也是由理論轉變為實際的橋梁，在解決生活實際問題中起著非常重要的作用。趙老師在本節課充分體現了自主互助的課堂教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個角度出發，精心設計教學過程，收到了良好的教學效果。本節課是一節有創意、較為生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現了科學以實驗為基礎的特點。整個教學過程，學生積極參與，體現了學生為主體，教師為主導的教學原則。

　　本科學組人員在聽課過程當中給趙老師的教學過程和學生的學習過程進行了多角度的觀察，發現了許多的亮點，但也挖掘了這堂課的一些不足之處，對趙老師本人及我們共同的組員有了很多借鑒之處。

　　觀察點一：師生互動等級

　　趙老師先從簡單的描述性問題入手，什么是溶液的質量分數？通過分析，讓學生進一步了解溶質質量分數的意義。得出溶液的質量和溶液密度之間的關系。再通過提問完成：。50克5%的氯化鈉溶液中，含有溶質氯化鈉克，水克。（請你完成）再引出本節課的教學目的，溶液的配置，下面的一系列問題就順次出現，溶液的配置需要什么儀器？需要什么試劑？各個儀器有什么重要的作用，以問題推進互動，既可以引起學生思考又可以突出重點，問題環環相扣，使得整個課堂非常緊湊。思維非常慎密層層推進化繁為簡，提問的語氣語速表情控制的很好，對學生的啟發作用引領作用很好。既有問題的推進，又有評價推進，幾個問題的設計都有一定的難度，讓學生有討論強烈的需求，但是學生討論不是很積極，較拘束。

　　觀察點二：學生活動

　　學生參與面廣，采用邊問邊答（集體回答形式）方式，貫穿整節課，參與人數有2/3以上，學生能應用已經掌握的知識與技能進行相關的計算和溶液配置的操作，從學生的回答情況和計算板演來看，程度較好的的學生掌握情況較好。遺憾的是，沒有采用小組討論的形式，對引起配制溶液質量分數偏小或偏大的原因也進行了集體討論，大約只有1/2的學生積極參與其中。

　　觀察點三：教師的提問及解決方式

　　本節課本身就是一節實驗操作課，經過楊老師巧妙地設計，把溶液的質量分數，溶液的配置，溶液的稀釋、以及質量與體積之間的換算的計算，和實驗操作有機的`融合在整堂課當中，大大增加了課堂密度，提高了課堂效率。所以整堂課提問內容不是很多，大多數為機械性質的問題，理解和運用性質的問題不是很多，且個體和討論探究性問題過少，鼓勵性問題相對缺乏。

　　觀察點四：學生的錯誤和教師的處理

　　趙老師在教學過程當中，熟練地駕馭與課堂當中，富有教學機智，對學生在課堂當中出現的問題絕大多數能一一給與解決，如在溶液的配置過程當中需要什么儀器，學生遺落了配置的燒杯，趙老師及時給與提醒，溶液應配置在燒杯內。學生板演出現了500mlxx20%=98%xxV，趙老師讓學生自己主動去發現錯誤，然后在黑板上跟上了500mlxx1.14g/cm3xx20%=98%xx1.84cm3xxV。在討論配置的過程當中溶質的質量分數偏大還是偏小時，對于液體的體積的讀數俯視液面最低處和仰視液面最低處會造成質量分數的偏大還是偏小，趙老師通過畫圖進行了細致地講解起到了很好的教學效果，但是學生在攪拌時，玻璃棒碰到了杯底和杯壁，趙老師沒有發現，忽視了。

　　溶液評課稿 3

　　來自一中的曾老師介紹了《探究不同濃度酒精溶液對水蚤心率的影響》一課的教學設計思想，教學目標。同時他把相當一部分精彩的課堂實錄展現給了大家。這節課平淡中透著睿智，我認為是一節非常不錯的課。

　　二期課改評判的主角是學生，或師生共同體，觀察的是學生的參與性、學生的主動性、學生的研究性，強調的是課堂中學生的表現，關注的是學生學習了嗎？怎樣學的？學到了什么？這節課老師把時間還給了學生，因此學生探究的時間較為充分。美國有個蘭本達教授曾說過：一節課，你如果一半時間是學生在活動，一半時間是老師的'活動，你是個及格的老師；如果是以老師活動為主，學生少量活動為輔，使各不合格的教師，如果2/3的時間讓學生活動，老師的講解等活動只占1/3，這樣的老師是優秀的老師；你要是把時間全個了學生，老師只是幾句話點到而已，最后來個總結，最多只占1/10，你就是特級教師了！意思就是說，你應該盡量把課上這點學習時間充分交給學生。英國有個博士叫柯林，他說，這叫做“時間與經驗的交換”，你把時間給了學生，他就能夠得到經驗，學生也就會把他的經驗發表出來，你不給他時間，他就不會得到經驗。課上40分鐘時間，老師都在講，學生一直在那坐著聽，有什么經驗？老師就應該提供很好的學習材料，還要給他們充分的時間。

　　為保證探究的有效性，曾老師引導學生設計實驗方案、并找出實施時注意的地方，這就避免了學生走彎路，提高了探究的效益。此外在材料的準備上教師下了功夫，“材料自選超市”的創建，高清晰顯微鏡的演示，呈現清晰的水蚤心跳的真實畫面，富有創造性的運用計算器進行“打點計數法”的運用等，可以說細節決定了成敗。

　　溶液評課稿 4

　　整體評價：

　　1、教學目標的制定適切，具有可操作性。

　　楊老師認真鉆研課標，整個教學目標的設計具體清晰，適切合理，有層次性，有針對性。課標中“結晶”內容的三維目標的水平分別是B，B，A。即分別是理解、認識和體驗三個層次。楊老師的教學目標就是對這三個目標層次具體的細化過程，目標中行為程度、行為條件、行為動詞都有清晰的表述，包括明確的學習結果，具體的達成途徑和可檢驗的學生行為。如“通過實驗體驗，能利用所學知識解釋生活中的自然現象，通過溶解度曲線的應用，分析物質從溶液中析出的規律”。從學生的高效參與度中可以看出，教學目標是接近學生的最近發展區的，所以學習的達成度較高。

　　2、教學內容的處理恰當，符合學生的認知規律。

　　楊老師對教學內容進行了合理的`加工與提煉。課的引入從生活實際出發，從學生的家庭實驗入手來認識新知（結晶），讓學生體驗到化學知識與日常生活的緊密聯系，激發了學生對此知識內容的情感，把學生自然帶入到學習狀態。“學生匯報家庭實驗，教師提供海水曬鹽信息，教師演示降溫結晶”等環節都是為了讓學生積累充分的感性經驗。同時又利用這些感性的家庭生活情景或實驗現象引發學生的思維，學生在“飽和溶液，不同物質的溶解度曲線變化不同”等前概念的基礎上，進行合理的抽象、概括，最終形成“物質析晶規律”并進行適當的應用。整個內容的設計充分考了學生的認知基礎，符合初三學生的認知規律。

　　3、教學過程的設計合理，關注學生主體性的發揮。

　　通過“動手實踐或觀察具體事例—結合舊知討論、交流————自主歸納，形成認識”的建構式教學過程，充分體現了楊老師“以學生發展為本”的教學理念，師生之間、生生之間的交流和互動頻繁、經常引導學生進行實驗體驗、分析交流，組織討論等學習活動，較好地體現教師主導性和學生主體性的有效發揮。教學民主，課堂氛圍輕松、和諧。

　　4、關注學生學習方式的完善。

　　由于對學生比較了解，對學生的學習認知情況把握準確，楊老師能圍繞一定的問題（如若在硝酸鉀固體含有少量氯化鈉，如何提純硝酸鉀？）組織開展討論，學生積極融入集體性學習活動中，各抒己見，不同程度地嘗試利用新知自主解決化學問題。

　　細節評價：

　　1、應加強對“生成性問題”的教學處理。

　　片斷一：

　　師：能從溶液中分離出這些物質么？

　　生；能

　　生：有晶體析出，不能說析出，是沉淀。

　　對照教材中：關注“—————結晶出來，—————發現有固體析出，—————形成晶體”的表述。

　　片斷二：

　　問題：若在硝酸鉀固體中含有少量氯化鈉，如何提純硝酸鉀？

　　生：取此固體溶在飽和硝酸鉀溶液中

　　表揚該生，說明他對飽和溶液中“這種溶質的飽和溶液“理解深刻；再進行說明，————————

　　2、部分教學環節的意義和主題關系不緊密。

　　教學片斷：

　　在蒸發溶劑和冷卻熱飽和溶液過程中，溶液成分的變化？

　　溶液評課稿 5

　　戚老師的課有以下的特點：

　　①情境引入新穎：從飯店中經常見到的一種蘿卜紅色的.包菜入手，讓學生課前做家庭小實驗拍成照片或DV，課堂上首先讓學生展示成果，提出問題“這是個別現象還是一般現象”引入新課。

　�、谒釅A指示劑的教學設計：通過紫包菜與紫色石蕊相似，導入到石蕊變色的探究；通過“慧眼識酸”確定出三瓶未貼標簽的液體，進而過渡到無色酚酞變色的探究。

　�、壅n前、課中、課后與生活實際聯系比較緊密，探究味較濃，實驗探究貫穿整節課，讓學生動手探究獲取知識，告別告訴式教學。

　　④課堂情節跌宕起伏，穿插了交流成果、講述故事、實驗探究、吃水果比賽、魔術大揭秘等，讓學生身心備受愉悅。

　�、萃ㄟ^“葡萄酒變汽水”的魔術，來考察學生能力，打破了傳統的以題目來考察學生，讓學生不知不覺就運用新知。

　�、尥ㄟ^讓學生實踐調查，起到一個學以致用的效果，讓學生知道化學來源于生活，服務于生活。

　　⑦最后布置的課后家庭小實驗，讓學生感受到自己就是一個科學家，這是我校化學教研組的一貫做法。我們化學組都是用家庭小實驗來引領課堂教學，讓學生帶著問題上課。

　�、嗪献鲗W習貫穿始終，并且培養學生從生活中發現化學，從化學中感悟生活；形成熱愛生活，關注社會的意識。

　　溶液評課稿 6

　　一、從整節課來看，我認為xx老師的課有以下幾個特點：

　　1、較好地通過設計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續性較好。如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，xx老師先設置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發展規律。個人覺得個別問題設置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設的.高度，致使課堂出現了片刻的“冷場”。

　　2、創設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩定結構的時候，xx老師類比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有xx元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學生理解NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，xx老師巧妙地制作了動態的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。

　　3、十分注重教學設計的科學化、程序化。

　　教學問題設計符合學生認知和學習規律，可以說xx老師十分注意教學進程的邏輯關系，一環緊扣一環，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結得出經常存在離子鍵的幾類化合物。

　　4、體現課改精神。

　　從上課情況可以看出xx老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設計教法，并用現代化教學手段把表現出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，xx老師熱情地調動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養學生綜合素質的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領域的奧妙。xx老師在這方面做得非常好。

　　二、值得商榷之處

　　1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學設計在總結四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導致電子式表示物質形成過程等內容沒有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。

　　2、學生思維參與不夠。主要表現：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。“靜”是“動”的基礎“動”是“靜”的提升。第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調對話，而且這個對話應該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發現更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。

　　溶液評課稿 7

　　本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科學的向往，激發學生自覺學習的`動力。

　　亮點一：教師能夠利用思維導圖梳理本章實知識點，可以提高學習效率,增進了理解和記憶能力。

　　亮點二：利用中考題讓學生掌握考察本章知識點的題型。

　　亮點三：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。

　　不足之處：

　　1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。

　　2、多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性。

　　本次化學教學活動對我的啟發：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。

　　增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。

　　提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業素養。多留意教學上的細節方面，給學生打下扎實的化學基礎。

　　溶液評課稿 8

　　這節課，我認為張老師充分體現了“問題――探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度出發，精心設計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面：

　　首先，本節課的導入就將學生的學習興趣和探究欲望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構成物質的微小粒子：分子和原子提出來了。

　　第二，對分子特征之一：分子的質量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來說明，那么學生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質量和體積很�。粚Ψ肿邮遣粩噙\動和分子間有間隔的處理上，體現了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活經驗出發提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml。將宏觀和微觀恰當地聯系了起來，從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

　　張老師對分子及原子概念的提出，是從學生已有的知識基礎出發的'，對水的蒸發和水分解學生已經很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環扣一環引導學生去思考總結在這兩個不同的變化過程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現給學生。

　　最后的知識網絡總結對本節課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

　　當然，本節課張老師若將最后知識網絡的提出讓學生總結及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。

　　以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。

　　溶液評課稿 9

　　張老師設計的關于氧氣的實驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的`取用，氣體的收集等基本實驗技能相結合綜合實驗，學生通過觀看微視頻找出其中的實驗操作，通過整節課的聽課學習，我發現有以下亮點：

　　亮點一：充分利用微視頻對學生進行規范的實驗操作及提醒學生實驗過程中應注意的事項。結合動畫演示過程，啟發引導學生自主地發現問題提出問題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學方法

　　亮點二：在教與學的交互活動中，培養了他們自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高了他們獨立思考、創新思維的能力。

　　亮點三：實驗器材的充分準備，由于啟發學生進行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學生提供各種實驗器材。

　　亮點四：合作學習進行小組實驗，根據學生猜想所提出問題的類型讓學生進行分組實驗，確定實驗目的，共同完成實驗電路和實驗方案的設計，鍛煉學生交流思想、分工合作的能力。

　　不足之處：本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但在實驗操做階段，部分學生似乎還有較大問題，教師應該加強個別指導；學生實驗后沒有及時的實驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學生能由淺入深的學習，效果可能更好些。

　　溶液評課稿 10

　　陳老師這一節課的課題是“化學反應的限度”，主要內容為“可逆反應”和“化學平衡狀態”。在簡短而又精煉的導入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個內容，即老師先給學生一段時間，讓學生帶著問題閱讀課本，然后對學生進行提問，接著老師進行精講點撥。最后老師給出大約10分鐘的時間進行有針對性的訓練。

　　陳老師今天就從全方位展示了一節新課程下較成功的公開課。

　　一、從教師教學基本功上分析

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面：

　　首先，這節課條理性強，教態自然，情緒飽滿，節奏準確，語速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發性。陳老師設計了許多小的問題，引領著學生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。

　　二是授課過程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個知識點，都是先提出問題，讓學生帶著問題閱讀教材，然后精講點撥。因此學生有充足的時間感知教材，有充足的時間思考問題，所以學生發言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

　　三是教師能熟練運用多媒體等教具，實驗操作成功熟練，實驗現象明顯，極大地引起了學生對于學習化學的興趣�？紤]到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，教師對教材進行了處理，增加了一些演示實驗，讓學生通過預測、觀察、對比、分析、歸納、得出結論。

　　二、從教學目標和設計上分析

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的`主要尺度�，F在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度組成，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

　　陳老師就準確地把握了這點。通過英國工廠加高煙囪事例引入，然后在教學設計上緊扣學生在日常生活中可以感受到的問題展開，通過現實與現有知識不一致，使學生在矛盾沖突中，加強了質疑，更全身心地投入了新課的各個環節中。

　　此后的教學過程中，他也不斷地體現著“從生活走進化學，從化學走向社會”這個想法。組織學生自行預習新課內容，做到有的放矢；通過視頻播放和生活的經驗，并創設了幾個不同的實驗情境，學生一邊興致勃勃地預測實驗結果，一邊仔細觀察實驗現象。教師一邊引導學生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行，引導學生思索并歸納有關知識，培養了學生從多方面思考問題，認識事物的習慣。

　　三、從教學程序上分析

　　這節課分配了適當的時間讓學生閱讀、思考、回答、總結等教學環節，教師也從學生即時的反饋中調整教學步調，作到教學預設性和生成性的和諧統一。

　　整堂課中圍繞重點和難點，教學思路設計層次清晰，結構安排緊湊合理�？v向聯系學生已有知識，橫向聯系前后專題內容，做到了承前起后，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

　　四、從教學效果上分析

　　看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結束，體現了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式，教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動較多。大部分學生參與了課堂教學中的思考過程。按照課程標準的要求，不僅學生的化學知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀都得到了發展。此外，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　陳老師的課沒有明顯的不足，提一點建議：課堂活動模式是否可以嘗試改為：創設情境→探究活動→分析問題→探究加深→掌握新知

　　如先提供實驗現象開始新的學習，學生們馬上充滿了好奇，然后教師就順水推舟的告訴學生要探究的主題。教師提供有關實驗材料，學生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發。學生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學反應的限度原理。最后教師設計問題情景讓學生分析實際問題。

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