30-50米快速跑評課稿

時間：2023-06-28 15:43:18 稿件我要投稿

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30-50米快速跑評課稿

　　所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編幫大家整理的30-50米快速跑評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　30-50米快速跑評課稿篇1

　　陳老師在上這節課的主內容是30-50米快速跑，快速跑在小學體育課是比較常見的一個課題，每一個年段都有快速跑的教學內容，對于七年級體育課上快速跑的傳授，王老師采用了與眾不同的教學手段。

　　準備部分，是一系列的體育課堂常規的展示，包括場地跑三圈，原地踏步等，陳老師用語言調動學生的興趣，提示學生，引導學生，王老師語言生動形象，示范準確到位，學生興趣濃厚，在課的一開始就激發學生的興趣。在基本部分，教師語言調動課堂氣氛，提高學生學練積極性；在教授課的主要內容時，陳老師結合差異教學使教學效果更好。

　　一、培養學生的學習興趣

　　新課改后，在體育課上教師不是主角，教師扮演的是一個指導者，一個引領者，通過教師的組織教學和語言，調動學生對這節課內容感興趣，讓他們愿意去學，愿意去練，這點很重要。在課的開始，王老師用了一個游戲，并參與其中，與學生一起游戲，一起活動，師生互動，其樂融融；陳老師讓學生感到親近，沒有距離，師生關系密切，充分做到了教師是學生的大朋友這一重點；此外，陳老師在這節體育課上，還充分展示了教師的`個人魅力，精神飽滿，語言和諧，讓課堂氣氛活躍，學生學練積極。

　　二、獨特的組織教學

　　這節快速跑的課，以游戲為主，陳老師利用游戲貫穿了整個教學過程。在課的開始，準備活動就以游戲的形式進行，游戲“逃生”讓學生歡笑不斷，充分起到了熱身作用；基本部分，陳老師利用了讓學生最有興趣，最能調動學生學練積極性，活躍課堂氣氛的手段，那就是比賽、接力跑比賽。

　　三、體育課堂與差異教學的結合

　　每個學生普遍都存在著差異，不管是身體上，還是在個性上都不一樣。王老師這節課采用了差異教學，尊重了學生，讓每位學生從不同層面上得到了提高。在進行跑步練習之后，陳老師經過觀察，發現男生身體素質明顯比女生好，跑的比女生快。通過精煉的語言引導，陳老師組織了學生第二次練習，但是要求與形式都不一樣了，男生依然跑同樣的距離，而女生的距離縮短了。差異教學的結合，很明顯，學生的激情瞬間就被調動了起來，參與比賽的欲望更為強烈。整個課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，教學效果良好。

　　我個人的理念是：小學生正處擺脫著活潑好動的階段，如何上好小學的體育課呢？最重要的是指導學生在玩中學，學中玩，充分發揮學生喜歡玩的特點，通過游戲的教學，來激發學生的運動興趣。陳老師的課體現了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。本節課能夠突出創新精神和實踐能力的培養，在整個教學過程體現了以學生為主體，以教師為主導的教學模式，達到培養學生全面發展的教學目標。

　　30-50米快速跑評課稿篇2

　　這節課的《快速跑》創設了一種輕松、愉快的學習環境，使學生在其中不僅學到了快速跑的技術，同時發展了奔跑能力，而且成功的體現了“健康第一”的指導思想。做到了面向全體學生，使得人人享有體育，人人都有進步，人人擁有健康。改變過去學生的被動執行任務為現在的主動參與，加強了體育教學與日常生活的聯系，提高了體育教學的實用性，充分調動學生的積極思維，培養學生的實踐能力和創新精神。

　　教學設計清晰、精致。

　　在課堂教學中，教師先是提出問題“人在什么情況下會快跑？”，把學生的注意力快速集中起來，投入“空襲警報、洪水、地震”等模擬性練習，激發學生“樂學”的'興趣，在游戲“挑戰8秒鐘”和“異程接力”中，讓學生自主選擇符合自己能力的目標線，尊重了學生自主選擇能力，體現了分層教學理念。教師適時地進行組織、指導、點拔、激勵、評價，使課堂教學形成和諧、民主寬松的學習環境。

　　生活化——體育教學靈氣與活力的源泉。

　　老師突破了快速跑教學的傳統教學模式，注重快速跑的生活化教學，課的開始以問題“人在什么情況下會快跑？”進行教學導入，然后以“空襲警報、洪水、地震”等模擬性練習，這樣通過教學內容的生活化趨向，來激發學生學習探究的興趣，感受到學習探究這樣的材料是有意義的，讓在學習探究的過程中即獲得了知識技能的培養，又獲得了情感態度等的培養。

　　走進學生心靈，尊重學生的選擇。

　　老師在游戲“挑戰8秒鐘”和“異程接力”中，通過用異質分組和同質分組的教學組織形式，給學生提供自主選擇的空間，讓學生學會針對個人與小組的實際情況，選擇合適自己的目標，小組共同制定最佳的比賽方案，通過個人與小組的共同努力取得優異的比賽成績。教師適時地進行組織、指導、點拔、激勵、評價，使課堂教學形成和諧、民主寬松的學習環境。保證每個學生都能通過學習達成目標，使每個學生都能在運動中體驗學習和成功的樂趣。

　　該老師這節課從整體設計上講是成功的，很好的完成了教學任務，實現了教學目標，達到了預期的效果。

　　30-50米快速跑評課稿篇3

　　聽課活動，共聽了3節課，內容為快速變向跑和游戲。這3節課的一個共同特點就是參賽者都很年輕，均為工作不久的年輕教師，他們接受新事物能力強，觀念更新快，自身素質較全面，下面就長樂路小學許老師的課來談一談：本課主要學習內容為

　　1、跑：快速變向跑

　　2、游戲；螞蟻搬家

　　同學們都能積極地參與到課堂練習中來。在練習之前教師帶領學生充分活動了各個關節，做好充分的準備活動，以防止受傷情況的出現。在練習中，啟發同學們比較直線跑和曲線跑在腳的用力部位以及身體重心的變化，不斷變化練習的形式，用多種方法進行體驗。通過慢跑游戲，“穿過小樹林”和“開汽車”利用自制的`道具標志盤（方向盤），提高了孩子們練習的興趣，在穿過小樹林游戲中，要求學生們嚴格遵守游戲規則，在進行1~2次后，可以變化“小樹林”的形式：橫隊“樹林”變成縱隊“樹林”，或成方隊“樹林”進行游戲。利用開汽車，讓孩子們體會降低重心、蹬地轉體的動作方法，啟發誘導學生怎樣應付各種跑的姿勢，啟發學生怎樣靈活應付突然的變向而不發生危險，突出了變向跑在現實生活中的意義。課中游戲、比賽、自鍛相結合，讓學生在“玩”中理解，掌握變向跑的技術。

　　本課練習循序漸進，由簡單到復雜，激發學生的興趣，使其一物多用，一用到底。

　　30-50米快速跑評課稿篇4

　　兩位教師授課的主題內容是水平一跑：快速變向跑。每一位老師都有自己獨特的教學思路和與眾不同的教學風格，而他們為我們展現的每一個精彩片斷都帶給我全新的體驗，令我記憶猶新。

　　“玩”是兒童的天性，是客觀現象的存在和體現。水平一體育教學應“以情導教”，以玩作為引趣的中介，使兒童逐漸從玩的心態向有意識的學習，掌握技能，鍛煉身體，發展思維的狀態過渡。把育人的意圖及時有效地轉化為兒童渴望并主動參入的內在要求，滿足兒童玩的心理需求。

　　情境是引起學生心理活動的外在條件，適宜的情境，能喚起人的適宜的情感。設置一個優美的學習環境與運動場地，可以使學生得到美的感受，在怡然自然的情感中學習。在教授水平一“快速變向跑”的'教材內容時，兩位老師都對教材內容進行再加工，利用各種器械的假設，虛擬各種情境，如彭老師設置的情景是“矮人滑雪”讓學生利用手中器材模仿滑雪動作，祁老師設置的是喜羊羊和灰太狼的情景，利用情景教學模讓學生在玩耍中，掌握了動作的要領，學生完全置身于特定經過優化的精神環境之中，運用聯想、想象，帶著忘我的情感去學習，入情入境，不知不覺邁進體育文化知識的門坎，認識了一項教學內容的動作過程，學生始終處于良好的學與練的課堂氛圍中，達到了預期的教學效果。

　　興趣是最好的老師，引導是教師的天職。情境教育為學生提供了一個寬闊而又貼近的最適宜其成長的環境。她以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以周圍世界為源泉，促使學生成為真正的學習活動的主體。

　　在小學水平一體育教學中，情境作為教學的手段，用情境法進行“教學再創造”，不僅調動了學生的學習積極性，提高了教學質量，最主要的是通過這樣的形式處理教材和運籌教學過程，使之符合這個年齡段兒童的認知水平和接受能力，在優化的情境中活動鍛煉、熏陶，在愉悅的教學氛圍中接受體育的啟蒙教育，為學生的全面發展打下良好基礎。

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