加法結合率評課稿
學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學習加法交換律和結合律的基礎。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算規(guī)律的發(fā)現過程，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律，發(fā)現規(guī)律。在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
課程標準提出“讓學生經歷有效地探索過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學學習全過程。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。下面就周老師的本堂課說幾點本人膚淺的看法：
1、“情景”使學習充滿興趣
本節(jié)課周老師把自己的體重和兩個學生的體重聯(lián)系起來開始進入新課，吸引了學生的注意力，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。培養(yǎng)了學生的問題意識，為后面的探究學習做好了鋪墊。通過教師提問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來引出學生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學生對定律的探究欲望。
2、“體驗”使學習充滿樂趣
在學習加法結合律之前，周老師出示：（29+103）+88 29+（103+88）兩道習題，先觀察再計算，為新知的學習奠定了良好的`基礎。教學中周老師激活了學生原有的知識經驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，讓學生經歷“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一學習過程，得出規(guī)律，實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。
3、“練習”使學習充滿情趣
為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識，周老師為學生提供了充分練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。
第一層次，靈活運用，找出三道題的簡便方法并計算。使學生即時運用掌握的知識。
第二層次，精彩演習吃水果。吃香蕉表示用了加法交換率，吃蘋果表示用了加法結合率。這樣新穎的計算設計，既進一步鞏固了加法的交換律而且引導出了加法結合律。，又把學生帶入了無窮的樂趣中去。
第三層次，找朋友，也就是找哪兩個數相加的和湊成整百數，使學生體會運用加法結合率，可以達到事半功倍的效果。本節(jié)課使學生在單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了學生的數學思想。
總之，本堂課，教學思路清晰，教師教態(tài)自然，教法多樣、有效，周教師真正成為學生良好學習環(huán)境的創(chuàng)設者、自主學習活動的組織者和學生學習興趣的催化劑。使學生在活動中學習知識，陶冶情操，為學生終生學習打下了良好的基礎。
提出本人的一點不成熟的建議，在學生出題交換做的時候，下面的學生只是看著上面的學生做，我覺得對“關注每一位學生”這個問題還要加強。
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