《窗前的氣球》評課稿2篇

《窗前的氣球》評課稿1

　　聽了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談談自己的一點聽后感受：

　　1、顧老師善于在課堂中抓點滴機會引導學生積累詞語。比如說，引題中，顧老師問學生：你喜歡氣球嗎？學生回答：喜歡。老師馬上接著問：你喜歡氣球的什么？學生的問答各種各樣：有的說喜歡氣球的顏色，這時老師馬上問氣球顏色是怎么樣的？學生說了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點滴中學生就積累了很多好詞好句，為今后寫作打下了基礎。

　　2、聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。在教學第1－4自然段時，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學生聯系生活實際，從文本中的詞句入手，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。顧老師教學第3自然段時，請學生表演氣球。學生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學生的心情聯系起來，指出科利亞也很高興。一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執教這一課時，顧老師真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

　　顧老師的課讓我感到自己在今后的教學中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學生。教不同階段的學生用不同的教學方法。

《窗前的氣球》評課稿2

　　吳萍萍老師執教的課文是人教版二年級上冊《窗前的氣球》第一課時。這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的.天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的“美”。

　　吳老師的課堂有幾處亮點值得我學習：

　　1. 字詞教學“活”

　　二年級的語文課堂，字詞教學仍是重點，吳老師的字詞教學不僅扎實，還不失“活”。一方面，在字詞認讀環節，吳老師將重點詞語分為三類依次出示，讓學生通過多種形式的認讀和理解，從“音、形、義”上初步掌握字詞，可謂扎實到位。

　　另一方面，吳老師的字詞教學環節，不僅僅是教字詞。她將字詞認讀、語文知識的學習、語言的理解和運用融于整個字詞教學環節：在認讀字詞的過程中，穿插“的”和“地”語文知識的學習，最后在理解詞語的基礎上，引導學生選擇部分詞語概括課文主要內容。吳老師的字詞教學不拘泥于傳統的字詞教學模式，設計目標明確、多元，實施效果佳，可謂活靈活現。

　　2．教學過程“趣”

　　曾在一本書上看到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”可見，教師的言語對學生的學習有潛移默化的影響，且這個影響可能是長效的。

　　吳老師的教學語言親切、充滿童趣，讓整個學習過程充滿情趣。例如，在教學“的”和“地”用法時，吳老師這樣引導：白字“的”喜歡和什么詞叫朋友呀？土字“地”又喜歡和什么詞叫朋友呢？這樣富有情趣化的語言，能讓學生在輕松有趣的氛圍中學習語文知識，深刻理解和掌握語言點。

　　3．情感體驗“深”

　　吳老師抓住兩個表示科利亞心情變化的關鍵詞——“真沒意思”和“高興地笑了”，引發孩子認知上的沖突，從而激發學生的求知欲和學習興趣。本堂課圍繞“真沒意思”，教師引領學生品味語言，讀思結合，放飛想象，深入會科利亞的心情。

　　吳老師特別注重創設情境，聯系學生生活實際，進行想象說話訓練，讓學生在課堂上獲得深刻的移情體驗。比如，在教學第一段科里亞得了傳染病，誰也不準來看他，他也不能走出病房的時候，引導學生想象，此時科里亞的心情是怎樣的？他心里想些什么？又比如，當科里亞靜靜地躺在床上、呆呆地望著窗戶。吳老師再次引導學生思考：雖然科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，可是他的心里卻很不平靜，他又會想些什么呢？并在感悟重要的句子時通過創設情境，引導學生聯系生活實際，從文本中的詞句入手，進行移情，讓學生與科利亞融為一體。激發了孩子們的朗讀欲望和興趣，并通過品讀、體會這些語句，從而感受科里亞生病時的孤單、難過、傷心，這樣學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，讓情感得到升華，教學效果頗佳。

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